基于校內外雙協同的高職院校“雙創”教育體系構建研究

趙靜

（浙江經貿職業技術學院，浙江杭州 310018）

高職院校基于經濟社會發展對技術技能人才的新需求，縱深推進“雙創”教育，成為拓展高職院校畢業生就業渠道寬度、就業質量深度的有效措施。高職院校在開展“雙創”教育方面具有獨特優勢，充分發揮這些優勢是高職院校發展的內在追求（王洪才，2018）[1]。“產教融合，工學結合”是當前高職院校主流人才培養方式，深化產教融合，增強企業育人主體作用，是高職院校高水平發展的必然趨勢（吳加權，2021）[2]。在產教融合推進過程中，如何通過不斷深化“雙創”教育改革來提升高職學生創新創業能力，成為亟待完成的課題。

1 產教融合背景下高職院校“雙創”教育現狀及存在的問題

近年來，高職院校在產教融合背景下，深化校企合作，通過創新創業大賽、創業實操模擬、創業孵化基地等不斷開發教育要素，逐步實現從培養學生創新思維習慣到創業價值取向以及創造技術技能的不斷進階與升級，使學生創新創業能力得到了很大的提升，增強了高職學生的核心競爭力（劉穎沙，2022）[3]。然而，隨著創新創業教育向縱深發展，社會對學生創新創業能力的要求不斷提高，高職院校一些深層次的“雙創”教育問題逐漸顯現出來，主要體現在以下幾個方面。

1.1 課程體系設置還需完善

在部分高職院校的創新創業教育工作中，還存在缺乏正確觀念意識、缺乏完善的課程體系等問題，不能確保教育工作的效果和穩定性（廖永堅，2020)[4]。例如，部分院校在課程設置中對“雙創”核心基礎課不夠重視，學生基礎理論不夠扎實，不利于學生的長遠發展。高職院校“雙創”課程體系與社會需求的對接還需要更加緊密。目前，市場上人才競爭日趨精準化，各行各業對人才的要求更高。行業信息千變萬化，社會對人才“雙創”能力的要求也不斷變化，有的高校對當前行業需求變化信息不夠敏銳，不能及時對課程內容和體系進行更新，使得學生能力與社會需求不匹配。

1.2 校企產教融合型師資力量還需繼續提升

高職院校開展創新創業教育的時間普遍不長，高職院校中擔任創新創業課程的教師配置仍需改善，師資隊伍素質有待進一步提升（牛彥飛，2020）[5]。一類是兼任教師負責課程教學，部分教師缺乏創新創業精神和創業經驗；部分院校則是聘請校外企業行業導師展開教學，但是此類教學人員往往不夠固定，流動性高，教學穩定性較難保證。

2 校內校外雙協同“雙創”教育模式構建途徑

高職學生“雙創”能力培養離不開優秀的教學隊伍和教學體系。如何利用現有的校內外教學資源，制定科學合理的教學培養模式，是教學管理人員始終關注的焦點。本文在筆者長期教學實踐的基礎上提出了校內校外雙協同的“雙創”教育模式，為高職院校教學管理人員提供參考。

2.1 構建基于校內跨專業協同的“雙創”教育體系

由于高職院校在進行人才培養時將專業歸屬于某個學科，師資相對固定。而“雙創”人才培養的知識結構跨度大，需要多專業師資的協調。創業與普通的就業不同，往往會面對第一、第二、第三產業的融合，因而需要協調多方面的師資、課程和實踐體系。本文主要構建三位一體的校內跨專業協同“雙創”教育體系，如圖1所示。

圖1 三位一體的校內協同“雙創”教育模式

2.1.1 打造通識“雙創”課程平臺

通識“雙創”課程平臺是不同專業所需要的公共平臺，是“雙創”人才培養的核心部分，因而需要跨專業調研與整合，精心打造通識“雙創”課程平臺[6]。課程平臺主要培育學生的創業精神，以學業推進創業，以創業夯實學業，包括創新創業精神宣傳、“雙創”知識教育、創業信息咨詢、創業社團工作、創業計劃交流。通過高職院校與行業企業共同搭建平臺來實現。“雙創”課程平臺能夠實現教師的進一步分類，使部分教師能夠更加專注于“雙創”通識知識的教育，提升教學質量。

2.1.2 構建課外“雙創”實踐窗口

對于“雙創”教育來講，需要提高學生的實踐能力。筆者認為除課堂教學以外，還應利用學生課余時間，以各類創新創業競賽為載體，以賽促創，打造“雙創”課外實踐窗口。目前，高職院校的學生競賽包括各類學科競賽、挑戰杯競賽、專業（技能）競賽、職業技能比賽、商場模擬實驗、創業計劃大賽、金點子大賽等。院校應主動搭建創業園、科創中心等具體的實操平臺或基地，引導社會力量和科研資本加入大學生創新創業中，再通過學生競賽培訓和學分獎勵，教師競賽指導能力評價與獎勵，競賽指導教學體系構建等途徑增加教師和學生的積極性，打造“雙創”課外實踐窗口。通過課外實踐，增強大學生的創業能力，提升學生的“雙創”水平。

2.1.3 打造“專創融合”課程模塊

整合“專創融合”課程模塊，增強大學生的創業素養，以職業影響創業，以創業規劃職業。對于選擇科技創業型、服務型等創業類型的學生，提供相關實踐教育、經費支持、導師指導等教育模塊。通過整合多元化資源，針對不同專業開設各類實訓實驗室，使學生通過這些專業化平臺進行學習實踐。“專創融合”課程模塊與企業的結合程度更高，因而需要加大教師外出調研的力度，及時掌握市場變化信息，提高“專創融合”課程模塊的教師企業掛職鍛煉參與度。

2.2 構建“政校企”校外協同創新創業教育體系

“雙創”教育的出發點之一是提高人才與市場的契合度，因而必須進行產教融合的協同教育。高職院校應與政府、相關企業協同構建創新創業教育體系，整合三方在政策、資源、資金及技術等方面的優勢，通過政府引導、企業參與、學校推動，整合搭建集教育、培訓、實踐的共享型協同育人教育平臺，構建以培養學生創業能力與創業意識為目的的人才培養體系（見圖2）。學校依據政府、產業提供的人才需求導向開展創新創業教育，大幅度提高學生創新創業學習的有效性，營造良好創新創業學習氛圍，提供針對性創新創業學習支持。同時有效提升學生對機會識別的能力，進而提高學生做出創業決策的概率。

圖2 “政校企”協同創業教育體系

作為高校，提升服務企業的能力主要在于兩點：一是人才供給，為企業提供匹配的高質量人才；二是增加高職院校的技術創新能力，為企業提供技術供給。而實現上述兩點需要加大院校與企業的互通與合作。高職院校要積極走出去，在企業人力資源部門的支持下，不斷修訂人才培養模式，采用訂單式人才培養，提高高職院校人才培養的精準性，實現院校與企業的協同育人。另外，院校教師要去企業掛職鍛煉，通過共同技術研發，實現技術協同育人。政府通過院校科研項目引導，企業稅收政策引導等途徑，促進院校和企業的協同育人。為了搶占人才高地，企業或行業協會等組織應積極參與院校的育人環節，就人才技能要求、需求人數等主動與院校簽訂人才需求協議，實現校企協同培養。

3 雙協同機制在“雙創”教育中應用成效

通過雙協同機制的應用，在高職院校的創新創業教育體系中還可以形成校內理論與實踐的雙向反饋、校外人才輸出與需求輸入的雙向反饋，兩個反饋體系可以進一步提高創新創業教育的質量，促進高職院校人才培養目標同地方需求的深度融合，加速高職院校產學研的發展。通過構建創新創業教育協同機制加強創新創業教育的效果，可以有效提高學生的觀察、思考能力，增加學生的創新創業知識、經驗等，為他們未來創新創業發展打下堅實的基礎。具體成效如下：

3.1 提高學生創新創業水平

開展創新創業教育校內外協同機制理論研究與實踐，可以促使學校依據政府、產業的人才需求開展創新創業教育，大幅度提高學生創新創業知識學習的有效性，營造良好的學習氛圍，提供針對創新創業知識學習的支持。同時有效提升學生對機會識別的能力，進而提高學生做出創新創業決策的概率。高職院校通過校內協同的創新創業教育模式可提升學生的創新創業知識，通過校外協同的創新創業教育可以增加學生創業和就業的機會，在雙協同機制支撐的創新創業教育實踐下，可以指導學生認清自我，促進學生自謀職業和自主創業。

3.2 提高畢業生就業率

在創新創業教育中實施雙協同運行機制，激勵和組織學生的學習和實踐活動，全面提升創新創業教育的質量，讓學生在畢業后能夠自謀職業，使高職院校學生具備創新創業所必須具備的心理素質和應該擁有的知識和能力，提高畢業生就業率。

3.3 提高“雙創”師資隊伍的專業性

在創新創業教育中實施雙協同運行機制，使得教師通過校內協同機制，參與通識“雙創”課程平臺、課外“雙創”實踐窗口和“專創融合”課程模塊教學，教師分工更加精細，任課教師可以在某個教學方向深耕鉆研，提升了教師的專業能力。另外，通過校外協同機制，增加了教師與企業結合的緊密性，提升了教學內容與社會需求的匹配度，師資隊伍“雙創”教育實踐水平得到提升。

4 結語

由于校內外雙協同“雙創”教育模式運行的時間還比較短，雖然取得了一些成效，但還沒有建立科學合理的評價機制，未構成高校“雙創”教育閉環運行體系。另外，由于不同高職院校師資力量和學生需求不盡相同，在實際運行中還要按照自身特點制定更加詳細合理的校內外雙協同“雙創”教育體系。