校企合作背景下應用型計算機本科專業“雙創”教育體系建設

朱順樂

（浙江海洋大學 東海科學技術學院，浙江舟山 316000）

2017年，聯合國大會決定將每年4月21日作為“世界創意與創新日”，標志著創新成為全球性課題。2010年，教育部印發《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》[1]，指出“在高等學校開展創新創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業，是教育系統深入學習實踐科學發展觀，服務于創新型國家建設的重大戰略舉措；是深化高等教育教學改革，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創業帶動就業，促進高校畢業生充分就業的重要措施”。創新創業教育是國家實施創新驅動發展戰略的迫切要求，是推進高等教育綜合改革、促進創新創業人才培養的重要舉措，也是一項政府、學校和社會協同運作的系統工程[2]。2014年，李克強總理在達沃斯論壇上提出“大眾創業、萬眾創新”，創新創業成為推動經濟發展、保障就業的重要組成部分。

作為人才培養的基地，培養具有創新意識、創業能力的畢業生成為高校的重要任務?；诖耍疚膹姆治稣憬纱髮W計算機專業“雙創”教育面臨的問題入手，結合校企合作的發展歷程，詳細介紹“雙創”教學體系建設的全過程。

1 “雙創”教學體系的內涵與外延

所謂創新，經濟學家熊·彼得認為“創新即生成要素的重新組合”，即打破原有思維慣性，為滿足社會需求去利用現有的知識和物質，改進或創新事物、方法、元素、路徑、環境等，獲得有益的成果[3]。創業指創業者基于自己擁有的資源或通過努力對能夠擁有的資源進行優化融合，從而創造出更大經濟價值或社會價值的過程[3]。

創新創業教育是引導人們具有創新創業意識與行為的教育，最后落腳點在受教育者“是否愿意創新創業”和“應該如何創新創業”。為創新創業者注入可持續性創新創業理念和創新創業所需要的知識能力，形成創新創業教育的價值體系，指導創新創業者實現所追求的價值[4]。

“雙創”教育是一項持久而復雜的工程，不可能一蹴而就[4]，也不是一成不變的，而是與時代背景、國家的發展緊密聯系在一起。當下，創新創業的動力不再單純為了生存與發展，而是將個人創新創業與國家經濟轉型、產業調整、行業重組、企業創新結合起來，這才是創新創業教育的應有之義。

此外，產教融合也已成為創新創業教育的另一個側重點。要實現從“制造大國”向“智造強國”的轉型，離不開高素質的人才隊伍，離不開創新創業意識與能力，企業作為創新創業教育的最后落腳點，也是需求、創意的發起點，只有真正符合國家產業需求的創新創業教育，才是可持續的、良性發展的。

2 “雙創”教學體系面臨的問題

隨著“互聯網+”時代的到來，以計算機學科為背景的新技術、新業態、新產業、新模式成為經濟發展的新常態。

計算機學科成為創新創業教育改革的先行專業，通過加強計算機相關專業學生對先進信息技術的學習，提高學生在互聯網應用、物聯網實踐等方面的動手能力和知識轉換能力，激發學生的想象力和創造力，推動高校畢業生實現更高質量的創業就業。

各級各類政府機構、企事業單位甚至個人，都應積極投身“雙創”教育，探索“雙創”教育新思路、新方法。一系列富有建設性的研究成果相繼涌現，為“雙創”教育提供了借鑒與思路。但大多仍停留在方法論層面，缺乏可操作性，加之“雙創”教育受環境、條件、配置等的影響較大，很難有成功經驗可供借鑒。

下面結合我校實際，介紹“雙創”教育的發展初期面臨的主要困難：

2.1 固有的教育觀念無法滿足“雙創”教育的需要

部分教學管理人員對“雙創”教育的根本目的認識不足，把“雙創”教育簡單當成是鼓勵學生自主創業、提升就業率的一種手段。事實上，“雙創”教育旨在培養學生的“雙創”意識、思維、精神和能力[5]。

受傳統教育理念影響，部分教師認為學生能夠把有限的精力投入到專業知識的學習已然不易，認為“雙創”教育只適合學有余力的少數群體，不具有普適性。

認識上的誤差造成“雙創”教育流于形式，難以滿足培養綜合人才及塑造職業素養的需求。

2.2 原有師資難以滿足“雙創”教育的需要

“雙創”教育引起廣泛關注的時間尚短，現有的高校師資更多的是從學歷、職稱上進行規范，除了部分專門的職業類院校外，接受過專門技能教育的師資不多，部分在職教師對“雙創”教育認識不足，無法在培養學生的“雙創”意識及能力上給予更多的幫助。

2.3 原有的教學體系未充分體現“雙創”教育的普適性

經過多年的發展，大部分高校都擁有較為成熟的專業教育體系與管理方案。隨著國家層面對于“雙創”教育的重視，部分高校也開始有意識地在原有課程體系中體現“雙創”教育，通過邀請“雙創”教育的先行者來校講座，增設若干與“雙創”教育有關的課程，或者組織部分學生參加以創新創業為主題的學科競賽等，顯然，這些都是開展“雙創”教育的形式，但與“大眾創業、萬眾創新”的倡導普適性“雙創”教育存在一定差距。此外，缺乏真正有效的“雙創”教育管理方案，“雙創”教育無法向更深層次發展。

2.4 原有教學平臺難以滿足“雙創”教育的需要

大學生思維活躍，思路開拓，正是培養創新意識、體驗創業活動的最佳群體。在原有的專業教育為唯一目的的培養體系下，學生的創新意識很容易因為與現行的評價標準不符，難以得到認可，影響學生創新創業的積極性。隨著“雙創”教育逐漸受到各高校的重視，這種現狀正逐漸發生改變，很多學校成立由學校直接管轄的“雙創”學院，專門負責學生創新創業相關的競賽與活動，制訂“雙創”教育相關的工作計劃與培養方案。

2.5 “雙創”教育需要更強的延續性

創新創業是緩解就業壓力、服務創新型國家建設的重大戰略舉措，創新精神的培養和創業能力的提升歸根到底是人才培養問題[6]。部分高校過于看重開展“雙創”教育緩解就業壓力的一面，忽視了“雙創”教育的根本目的在于培養創新型人才。真正具有原創意義的創新活動往往需要長期投入，貴在堅持，只有堅持不懈的努力，才可能真正取得成果。

3 校企合作背景下的“雙創”教學體系探索

為探索“雙創”教育的有效模式，下面介紹浙江海洋大學東?？茖W技術學院（以下簡稱為東科）多年來與達內集團開展合作，組建達內IT 學院，為提升學生“雙創”能力而做的努力，可為其他同類型應用型本科高校的“雙創”教育提供借鑒。

3.1 校企聯合層進式“雙創”教育的培養方案

自2008年東科與達內集團合作以來，校企深層次合作逐漸展開；2011年5月，共建達內IT 學院，開展專業共建合作；2015年11月，獲批“省級大學生校外實踐教育基地”；2017年9月，產學研班項目進駐達內IT 學院，開展全新的合作模式。

校企合作制定培養方案，共同承擔學生的培養任務。前兩年開展通識課、公共基礎課程、專業基礎課及部分專業核心課程的教學，主要由達內IT 學院承擔，后兩年部分專業核心課程，尤其是實踐類課程的教學任務由校企共同派出師資承擔，在模擬實際工作環境下，實踐模擬項目或實際項目，使學生有機會最大限度地接觸實際項目開發，為學生將來的創業、就業創造條件。

為更好地開展“雙創”教育，我們根據學生的認知水平，層進式地將“雙創”教育相關的課程及活動貫穿于整個培養計劃，見圖1。

圖1 層進式“雙創”教育培養方案

第一學年面向全體學生開設“雙創”通識教育課程，培養學生的創新創業意識。

第二學年以專題講座的形式，邀請校內外專家介紹創新創業項目的要求，有針對性地引導學生參加各自感興趣的主題，為參加各級各類“雙創”競賽（項目）準備素材、儲備知識。特別需要指出的是，學生至少須取得4 個創新創業學分才能達到畢業的最低要求，以此來激勵學生參加“雙創”活動。

第三、第四學年主要在企業進行，通過專業教師與企業導師合作指導的形式，指導學生參與企業項目。在企業導師指導下，完成項目書的撰寫、進度安排、項目模擬投標、項目答辯等各個環節，既鍛煉了學生，更讓學生提前接觸實際項目開發，為學生創業創造條件。

3.2 建立多學科融合的團隊導向式學習模式

創新創業不是單一學科知識的簡單應用，而是多學科知識的交叉融合。一般情況下，學生對本專業知識的掌握程度較好，對其他專業知識的儲備相對欠缺，為了在“雙創”實踐中彌補專業劃分帶來的缺陷，組建多學科融合的團隊成為眾多“雙創”團隊的常見形態。由不同專業、甚至不同年級的大學生組成的團隊，更能發揮各自專業的優勢，充分挖掘每名隊員的潛力，形成團隊合力。

團隊建設可依托社團展開，以成熟的社團運作為基礎，以老帶新，既保證團隊研發相對穩定，又能因為新隊員的加入而保持團隊的活力，更有利于“雙創”活動的延續性。

3.3 強化學科競賽對“雙創”教育的引領作用

學科競賽作為知識水平運用及能力展示的理想平臺，受到大學生的普遍關注。針對各級各類學科競賽，學校指定專門的指導教師，提前組建團隊，除進行必要的專業知識的輔導外，還對競賽流程、注意事項等進行專門培訓、模擬。尤其是針對多數學生難以有機會參加國家級、省級等高級別競賽項目的問題，設立相對應的校級競賽，選拔更具創意的參賽項目、更有競爭力的參賽隊員，通過獎勵校內競賽優勝者及給予所有參賽者一定“雙創”學分的方式，擴大競賽的影響力，確?！半p創”教育的普適性。

3.4 依托協同育人項目培養“雙創”教育師資

優秀師資力量是“雙創”教育的保障[7]。師資水平在較大程度上決定了“雙創”教育的成效。協同育人項目由教育部推行，旨在加強校企合作，提升教育教學水平。多年來，教學一線教師較容易與行業發展脫鉤，對本專業的發展前沿，尤其是產業內的技術現狀了解不多，導致所教內容難以激發學生的興趣，引起學生共鳴。協同育人項目，尤其是其中的師資培訓項目，搭起一座橋梁，讓一線教師通過這個平臺了解行業現狀，并將行業前沿知識傳授給學生。

一直以來，學校非常重視協同育人項目的申報，并在配套經費上予以支持。我院已先后成功申報6 個協同育人項目，其中3 項與“雙創”教育相關，陸續派出十幾人次的教師到合作企業進行培訓，培訓教師先后以指導教師的身份，指導學生取得包括國家級“大創”項目在內的十幾項創新創業項目。

3.5 依托企業項目提升學生的創新創業意識及能力

隨著與達內集團合作的深入，合作形式趨于多樣化，最集中的表現形式就是“產學研班”，真正實踐“產學合作，做學一體”的教育理念。使在校生通過在產學研班兩年的學習與實踐，成長為更加符合企業實際用人需求的應用復合型人才，習得相應的軟硬技能。

從現有在讀學生中選拔優秀學生，組建產學研班。通過課程置換的方式，將大三、大四的所有專業課置換為由達內組織的企業項目實訓。在課程培訓結束后，由達內公司統一安排真實項目開發實訓，承接真實的企業項目開發工作。讓學生在學習階段即可獲得1 至2年的真實項目開發工作經驗，并獲得項目實訓補貼。

依托達內集團教育資源，達內IT 學院面向全校學生共開設線上加線下15 門創新創業類課程。并通過整合、集成和深化已有教學改革成果，開展了更大范圍、更深層次的教學改革實踐，與企業共同成立“雙創”協會。協會秉承“學習、實踐、合作、創新”的理念，全方位為學生提供學習、培訓、實踐、實習、就業、創業等多方面服務。

4 “雙創”教學體系的實施效果

自開展“雙創”教育以來，學生的“雙創”意識得到顯著提升，在“雙創”課程體系的建設、創客空間的運行、師資力量及“雙創”教學管理等方面都取得長足的進步。近五年來，教師共獲得的各級各類教育教學類項目16 項，其中教育部產學研項目5 項、省級項目6項、廳局級2 項，學生參加各級各類學科競賽項目128項，其中國家級一等獎3 項、二等獎12 項、三等獎20項、“大創”項目1 項。

尤其值得一提的是，五年來，我院學生共獲得國家發明專利2 項，取得軟件著作權46 項。

這些成果的取得，一定程度上體現了師生的共同努力，也是我們堅持“雙創”教育的強勁動力。

表1 “雙創”教育的部分成果

5 結語

國家創新驅動發展戰略對高校人才培養提出了新的要求，也是人才培養與時俱進的具體體現。高校“雙創”教育的有效實施將加快“大眾創業、萬眾創新”的實現，如何轉變過于重視專業知識的傳統觀念，讓“雙創”教育在各專業教育中得以體現，成為新時代高等教育的重要責任。

計算機為新工科的重要基石，因此計算機教育對于創新人才培養體系，助力創新創業人才培養質量的提升有著其他學科無法取代的重要作用。

隨著社會發展步伐的加快，開展與企業的合作，為人才培養賦能，加快學生將在學校里所學的專業知識運用到工作實踐的進程，是新時期人才培養的積極探索。