電子技術系列課程的多模式線上教學實踐

朱旭芳，馬知遠，彭 丹，胡秋月

（中國人民解放軍海軍工程大學 電子工程學院，湖北 武漢 430033）

2020 年初，一場大規模的線上教學活動在國內廣泛展開，截至5 月8 日，全國共有1 454 所高校、103 萬名教員開設線上課程107 萬門，參加在線學習的大學生共計1 775 萬人。

我們教研室于2020 年2 月17 日開展了模擬電子線路、子技術基礎和高頻電子線路等三門課程的線上教學。面對課程難度大、學員人數多、無法動手實踐等諸多困難，教員們齊心協力，多次利用微信和QQ 等線上交流工具進行線上議教、集體備課、集思廣益，在實踐探索中總結并快速共享經驗。采用多種教學手段，使用多個在線平臺，針對課程特點，確保教學效果，創新使用了“線上理實一體”教學方法，實現了線上理論和線上實驗的同步教學。

一、課前部署，統籌推進

由于各班次人數眾多，每個班次除1 名主講教員以外，都安排了1 名輔助教員輔助線上教學工作。為充分利用線上優質課程資源，在開課前教研室全體教員對“中國MOOC 平臺”“學堂在線”和“軍職在線”等各大平臺的電子技術類課程進行了深入調研，根據中國人民解放軍海軍工程大學（以下簡稱“我校”）課程內容及開課周期，最終選定“中國MOOC 平臺”的三門課程資源作為教學輔助。

為確保教學目標有效達成，教研室統籌規劃，制定模電、高頻和電子技術基礎等三門課程的實施計劃，對教學模式、教學目標和考核方式進行了整體部署。課程實施期間，3 個課題組從教學方案的制定，到階段教學計劃的實施，再對最后的課程考核，都是統一部署，統一行動。遇到教學中的共性和個性問題，都能及時在教學群中討論。高職教員能夠發揮經驗優勢，對課程總體及重難點的講解方式適時把控；中職教員能更快地掌握線上教學工具的使用，接收教學新方法和新理念。初職教員分別加入各班次線上教學群，跟班聽課的同時負責線上教學資料搜集和整理。2020-2021 年，各級教員均能發揮自身優勢，統一行動，確保了所有班次教學的整體水平一致性。

二、電子技術系列課程多模式教學環節設定

（一）開課動員

作為學校首批開展的線上教學課程，無任何經驗可循，且由于封城封校，在教學資源極度匱乏的前提下，創造開課條件尤為重要。教研室第一時間了解了分散在全國各地的學生情況，整理自身教學資源，制定符合當前教學條件最現實的教學方案。為消除學員恐懼心理，充分調動學員學習積極性，教研室各教員在各自班次均進行了課前動員，讓學員能夠迅速了解電子技術系列課程線上教學模式，明確教學目標，參與同學反響熱烈。

為了規范線上教學過程，教研室將教學內容實行了進一步重構和整合。指定課程分階段實施計劃，其中模電分為12 個教學階段，電子技術基礎分為8 個階段，高頻分為7 個階段，每個教學階段根據具體內容大約耗時2～10 天不等，并且統一規范文檔，點對點推送給每一名學員，確保線上教學目標和教學要求準確及時傳遞。周計劃發布如圖1 所示。

圖1 周計劃發布圖片

（二）自主學習

由于電子技術課程的通用性，線上資源較為豐富，因此選擇了國家精品MOOC 課程作為主要學習資源，并將與其對應的電子版教材發送給學員，作為輔助學習工具。由于課程中的知識架構與我校教學大綱中的要求存在差異，各班次教員對所缺知識點還進行了補充講解。同時每周定期發布的教學內容中也包含了章節知識點的習題，通過習題自查知識點的掌握情況。作業的批閱方式包括教員批閱和學員互評兩種方式，通過問卷調查發現互評方式更受學生歡迎。

（三）視頻直播

MOOC 平臺中的知識點過于零碎，學員掌握知識體系不系統。經過兩周的MOOC 課程學習后，課題組及時調整方案，在每周加入兩次直播講解，沿用線下課堂學習模式。教學過程中，教研室教員“直播講解”環節共18 次，每次時間2 小時左右。

（四）微課補充

縱觀MOOC 課程建設總體情況，對提升學員的學習體驗，提高教學目標的達成度，存在四個需要完善和改進的地方。一是MOOC 課程制作時，知識點的拆分不夠精細。依然是傳統的章節順序推進；二是支撐的資源整合受體量限制，不能展開；三是講授視頻過于專注于具體的知識點，讓初學者產生“只見樹木不見森林”的遁入感和迷惑感；四是由于場景和技術的限制，授課者大多都很嚴謹，一板一眼的如同背臺詞般的講解，實際上對促進學生的認知是不好的。尤其是教學內容枯燥晦澀的時候，非常容易使學生疲勞和厭倦。在系統瀏覽了MOOC 資源以后，在正式開課的同時，系統恰當地推出補充微課，體現“站在線上講點，站在面上看線”的原則。

（五）集中答疑

在MOOC 平臺以學習知識點為主，習題作業環節用以鞏固知識點。在自主學習過程中學員會有大量的疑惑和問題，由于教學空間的改變，這些疑惑和問題可能會被堆積放大。如果不及時予以解決，極容易使學生產生“茫然無助”和“厭學情緒”。針對上述情況，教研室設立一周至少一次的“串講答疑”環節，事先征詢學生疑惑的問題，重點不僅僅是講解知識點，而是“回答問題疑問，串講知識體系”。

三、電子技術系列課程多模式線上互動

（一）在線搶答

線上學習更多的是自主學習，缺少了線下學習中的同伴互助和課堂參與，更容易出現怠惰情緒。為此，課題組精心設計了課前和課后的搶答環節，在微信群或QQ 群中進行，表現優秀的學員還會受到班級集中表揚，學員在搶答中的表現，也將計入最終成績。

（二）分組合作

本次線上課程中部分班次也沿用了線下的分組合作學習模式，扭轉學員過去單打獨斗的刷題學習模式。

（三）隨機點名

課前、課中、課后直播課堂上都可以一鍵開始“隨機點名”，讓學生回答問題或者是互動，以此檢驗該同學是否還在屏幕前以及是否有在聽課。由于點名的隨機性，學員的緊張感更強。

（四）課堂紅包

類似微信發紅包，紅包金額和個數由教員現場設置。不過只有課上答對問題的同學才有資格搶。這種方式不僅可以進一步活躍課堂氣氛，而且能激勵大家認真聽講和答題。

（五）思維導圖

為強化學員對課程總體知識點的把控，各班次教員均鼓勵學員采用知識導圖的方式整理筆記，從中選出優秀的筆記在課程班次中推廣。學員繪制的思維導圖如圖2 所示。

圖2 學員繪制的思維導圖

（六）雨課堂

在“互聯網+”教育時代，“雨課堂”創新引領了課堂授課的形式變革，它能幫助實現數據驅動的教學。課前使用雨課堂推送需強化內容和課前測題目，檢驗學生MOOC課程預習情況。課中——隨學、隨測、隨批改，提升隔屏授課學生注意力。并且測試形式多樣，可采用個人選擇、填空、投票答題檢驗新知，也可采用小組討論答題，互評打分。課后推送多種作業題型和周測驗試卷，檢驗課堂新知掌握程度。對學員疑問可以隨時隨地解答，并且全員可查看。在教師端，可通過全周期的教學數據分析，及時細致、科學、準確地掌握全員學習情況和課堂表現，形成過程性評價。

四、電子技術系列課程多模式線上實驗

實踐模塊是線上教學的短板，學員們由于無法走進實驗室觸摸儀器儀表和元器件，從而欠缺真實“做實驗”的感受。特殊時期，電子技術實驗教學主要借助電腦和手機仿真軟件來實施，部分班次也依托線上仿真實驗平臺進行了教學嘗試。經總結發現，線上實踐教學雖然缺乏線下實驗的實操感，但其在理論驗證、仿真設計和教學評價等全過程管控環節中展現出線下實驗所無可比擬的優勢。學員普遍反映線上實驗有更高的參與感，能更好地助力于理論知識的理解吸收。電子技術線上實驗教學模式見表1。

表1 電子技術線上實驗教學模式

基于遠程實驗平臺開展教學活動與傳統實驗相比，在實驗場地、實驗時間、實驗方式、實驗內容方面更加靈活，能夠實現“隨時、隨地、隨興”實驗，對學生的能力和目標要求更趨于培養信息化素養和提高創新能力，因此，信息技術驅動下實驗平臺、實驗方式的改變促進了實驗教學的革新。在教學之余，積極鼓勵廣大教員和學員開展線上實驗，參加某線上平臺的“在線闖關”大賽，并與地方大學學員同臺競技，已有2 名教員和6 名學員獲得獎勵。

五、電子技術系列課程多模式考核

按照課程改革的總體設計，一直遵循“形成性考核和終結性考核相結合”的總體要求，理論知識隨堂考，實踐能力全程考，綜合能力終結考。此次線上教學盡可能設計環節創造條件，改革考試方式，促進學習效果的實質性提升。

課程根據課前制定的考核標準，課程的課終成績包括平時成績、線下考核和實驗三部分：總成績=平時成績（35%）+實驗（15%）+線上期末（15%）+線下考核（35%）。

（一）形成性考核

形成性考核包括平時成績和實驗兩部分。其中平時成績分為（1）平時表現（10%)：提問、線上組織幫扶、筆記等；（2）線上單元測驗（10%）；（3）課后作業（15%）。課終實驗成績為歷次仿真實驗的平均成績。

（二）終結性考核

終結性考核分為線上期末和線下期末兩種形式。

線上期末考核以客觀題為主，考察學員對基礎知識點的掌握情況。由各班次任課教員自行設定考核時間。線下期末考核由課題組統一命題，學員返校后參與測試。題型為分析、計算、設計類的主觀題，考察學員對所學知識點的應用能力。

（三）預警機制

在淘汰機制還未有效建立和運作的現階段，應該引導和督促學員把主要精力放在學習知識培養能力方面。我們在實施過程中通過建立“預警機制”來督促學員學習，對學習過程中出現的明顯成績落后、不投入、不努力、不上心的學員，通過測驗、考核、提問、互動、關心等措施予以關心，促進其有效轉變。對終結性考核有可能不及格的學員提出“分級預警”。課程中期預警機制如圖3 所示。

圖3 課程中期預警機制

六、結束語

從學員返校后的期末測試情況看，線上教學效果良好。教員們通過本次歷練，也深刻體會了信息技術與傳統教學相融合的利好趨勢。在接下來的課程教學中，我們將進一步總結線上教學的經驗，全面梳理課程教學體系，開展線上線下混合式教學方式，提升教學效果。