從需求側談深化高校思政課教學改革的探索
——基于大連大學本科生思政課學習的調查

楊曉寧，王元明

（大連大學 馬克思主義學院，遼寧 大連 116622）

思政課作為“落實立德樹人根本任務的關鍵課程”[1]，歷來深受黨中央重視。在革命、建設、改革各個歷史時期，我們黨對思政課建設都作出過重要部署。改革開放以來，黨中央先后出臺10多個關于學校思想政治工作的文件，對思政課建設提出明確要求，不斷推動思政課教學改革。2019年3月18日，習近平總書記召開學校思想政治理論課教師座談會，并發表重要講話，全國各地各高校再次掀起了思政課改革的熱潮，遵照習近平總書記提出的“八個相統一”要求，思政課領域涌現出了許多先進的教學模式，取得了豐碩的教學成果。但在思政課教學實踐中，仍然存在大學生對思政課學習熱情不夠、學習動力不足等問題。這說明教學改革要結合學生的需求，教學方式方法改革要貼近學生的接受習慣。基于這樣的思考，我們設計了相關問卷，旨在了解學情，提升思政課教學改革效度。

一、深化高校思政課教學改革的必要性

（一）為黨育人、為國育才的要求

當今世界，國際形勢變幻莫測，我國正處于向第二個百年目標奮進的重要時期，習近平總書記強調要將思政課放在“世界百年未有之大變局、黨和國家事業發展全局中來看待，要從堅持和發展中國特色社會主義、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的高度來對待”[2]。

“為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人”，是教育的根本問題。在全國教育大會上，習近平總書記站在黨和國家事業發展全局的戰略高度，闡明我們的教育必須把培養社會主義建設者和接班人作為根本目標[3]。我國的國家性質決定了教育必須把培養社會主義建設者和接班人作為根本任務，培養擁護中國共產黨領導、擁護社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業奮斗終身的人才。因此，教育為黨育人、為國育才的立場必須堅定。思政課在為黨育人、為國育才中發揮的作用不可替代。

（二）落實立德樹人根本任務的要求

2018年5月，習近平總書記在與北京大學師生座談時指出，要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準。學校要圍繞這個根本任務、堅持這一根本標準，建立健全促進立德樹人的教育體系[4]。

思政課不僅傳播知識，而且傳授美德。思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，也是高校德育工作的主戰場。思政課在高校教育中意義重大，它直接關系著高校的人才培養方向和質量；關系大學生成長成才；影響著高校培養出的人才能否為中國特色社會主義事業建設奉獻青春和力量，能在多大程度上發揮價值。高校在人才培養過程中，必須牢記立德樹人根本任務。思政課教學改革必須立足作為落實立德樹人根本任務關鍵課程的地位，從學生需求側出發進行教學改革，從而發揮思政課在引導學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀方面的作用。

（三）大學生成長成才的要求

時代在變，作為思政課教學對象的學生也在變，給高校思政課教學改革帶來了一定的挑戰和壓力。處于人生“拔節孕穗期”的大學生，心智逐漸健全，最需要精心引導和栽培。當前，在校本科生多為“00后”，有著鮮明的獨立性、差異性。他們是網絡時代的原住民，出生即生活在網絡時代，習慣了從網絡查詢、接受信息，從網絡了解社會。“00后”學生期待的思政課是什么樣的？滿足學生期待，才能提升大學生思政課學習獲得感。也只有滿足學生期待的思政課堂才能讓學生從“要我學”，轉變為“我要學”。

在思政課學習過程中，教師的“教”不是終極價值追求。“教”是為了服務于學生的“學”，是為了不教。變化的時代背景下，學生的學習方式也在變，舊的填鴨式滿堂灌的教法已經不能滿足全體學生的全面發展。習近平總書記指出，做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。要遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律，不斷提高工作能力和水平[5]。思政課應順應時勢發展，關注學生變化，作出相應調整。思政課教學改革必須建立教為學服務的理念，構建以學為中心的思政課教學設計與評價體系。打造以學生為中心，教學兩端、供需兩側精準對接的思政課堂。

二、基于需求側深化高校思政課教學改革的現實依據

（一）調查背景

學生思政課學習供需現狀是深化思政課教學改革的現實依據。近年來，思政課教學改革在全國各地各級各類高校如火如荼地展開。翻轉課堂、對分課堂、虛擬仿真課堂；線上線下混合式教學模式、問題鏈式教學模式、大班授課小班研討教學模式以及各種實踐教學模式等如后春筍般層出不窮，有效提升了思政課的教學實效性。但思政課與其他學科不同，思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，更加注重入腦入心。現有的思政課教學改革大多側重從教學供給側，即教師角度入手進行改革，基于需求側的學生角度進行的研究尚不夠充分，造成一邊是教學改革熱火朝天，另一邊是學生學習流于形式，甚至出現了學生學習讓位于教師教學改革的錯位現象。學生的學習主動性并未得到完全發揮，學生的學習需求并未得到完全滿足，學生學習思政課遇到的困難并未得到完全解決。

習近平總書記在考察清華大學時指出，教師要成為大先生，做學生為學、為事、為人的示范，促進學生成長為全面發展的人。“經師易求，人師難得。”思政課教師要給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一粒扣子。思政課教師要做學生成長的引路人，必須首先了解學生。本次調查即旨在基于學生需求側，調查了解學生的學習狀況。調查主要圍繞學生的學習態度、學習興趣；學生愿意接受的思政課教師；學生對思政課教學的建議與預期；學生學習思政課存在的困難及希望得到的幫助等方面入手展開調查。

（二）調查對象

本次問卷通過問卷星網絡平臺，重點向正在學習思政課的大一、大二學生發放，共計回收有效問卷6409份，約占我校一、二年級學生總數的89.12%，涵蓋理工類、人文社科類、醫學類等各專業類別。樣本覆蓋面廣，代表性強，能夠較好地反映學生思政課學習現狀與需求。樣本背景分析見表1。

表1 樣本背景分析

（三）調查結果與分析

從調查結果來看，目前思政課教學效果較之前有了較大的提升，學生對思政課的認同度、興趣度、參與度有所提升，體現了我校思政課教學改革已取得的成績。調查中，也反映出了思政課在供給與需求兩側對接方面還存在一定的問題，具體分析如下。

1.學生的學習態度、學習興趣

學習態度與學習興趣，是影響學生學習效果的兩個重要因素。教育心理學現有研究表明，學習興趣是學習動機中最活躍的心理成分。具有良好學習興趣的學生，會把學習看作內心的滿足，而不是當成負擔，從而取得更好的學習效果。

本次調查顯示，在學習態度方面，很喜歡思政課，愿意主動認真聽講，提高思想覺悟的學生占60.3%。其余學生存在為了成績認真聽講，只挑自己感興趣的內容聽和平常不認真聽講，僅考前突擊的現象。學習興趣方面，詳見表2。

表2 學生對思政課是否感興趣

思政課教學過程中，學生在什么情況下愿意抬頭，也能夠反映出學生對思政課的興趣。從調查結果來看，合并近義詞，學生在聽到感興趣的內容、重點內容以及看教學PPT時更愿意抬頭，詳見圖1。

圖1 思政課教學中，學生在什么情況下愿意抬頭

學習興趣并非與生俱來，需要后天的激發和培養。這就需要思政課教師在教學過程中努力去激發學生學習興趣。所謂“親其師”，方能“信其道”。那么，如何才能激發學生的學習興趣，從而更好地引導學生端正學習態度呢？我們在問卷中設置了“你喜歡什么風格的思政課教師”這一問題，以期為教師的自我提升、自我塑造提供參考依據。

2.學生愿意接受的思政課教師

從調查結果看，學生普遍喜歡語言幽默、知識面廣、經驗豐富、能與學生良好互動、課堂掌控能力強，甚至是“顏值高的”老師，詳見表3。

表3 學生喜歡什么風格的思政課教師

可見，思政課教師的專業基礎、語言表達、教學經驗、教學監控能力、外在形象等都在影響著學生的學習過程。教學過程始終是教與學雙方的相互作用、相互促進，因此，教學改革也一定是雙向的過程，學生和教師都需要在這個進程中，不斷地超越自我、提升自我。這也是我們下一步深化教學改革的重要著力點。

3.學生對思政課教學的建議與預期

了解學生對思政課的期待以及學生希望通過哪些措施提高思政課學習效果，會為我們下一步更有針對性地深化思政課教學改革提供第一手依據。問卷中，我們設計了一系列相關問題，詳見表4、表5。綜合來看，學生們希望思政課能在教學內容、教學方式、評價方式等方面有進一步的創新和突破。

表4 學生認為有助于提高思政課教學實效性的措施

表5 學生希望未來思政課如何發展

可見，思政課教師的專業基礎、語言表達、教學經驗、教學監控能力、外在形象等都在影響著學生的學習過程。教學過程始終是教與學雙方的相互作用、相互促進，因此，教學改革也一定是雙向的過程，學生和教師都需要在這個進程中，不斷地超越自我、提升自我。這也是我們下一步深化教學改革的重要著力點。

表6 學生在思政課學習中存在的困難

針對以上學習過程中遇到的困難，學生在思政課學習過程中，需要學校和思政課教師提供哪些幫助，我們設計了開放問題。通過大數據對關鍵詞進行比對分析，發現學生需要在考試、知識點、資料、時政等方面得到學校和老師的幫助，詳見圖2。

圖2 學生在思政課學習過程中，希望得到的幫助

對上述調查結果進行交叉綜合分析，我們可以得出結論：下一步思政課教學改革，應在教學目標設定、教學內容更新、教學方式創新、學習方法指導、評價方式完善等方面加大改革力度。

三、基于需求側深化高校思政課教學改革的實踐路徑

思政課教學改革的總的原則和指導思想是以人為本、以生為本、以學為本。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上，強調思想政治理論課要堅持“在改進中加強，在創新中提高，及時更新教學內容、豐富教學手段，不斷改善課堂教學狀況，防止形式化、表面化”[6]。基于需求側進行的思政課教學改革，正是遵循總書記的要求，在教育部《高等學校思想政治理論課建設標準（2021年本）》指導下的努力探索。因此，結合上述調查和學情分析，我們從明確設定教學目標、及時更新教學內容、靈活創新教學方式、適時開展學法指導、不斷完善評價方式等路徑著手，開展教學改革，不斷提升思政課的育人效果。

（一）清晰設定教學目標

清晰設定教學目標在思政課教學中具有重要意義。首先，它能夠使學生清晰地認識到學習的方向和意義，激發學習動機，提升學習動力；其次，它能夠使教師清楚自己的教學著力點，為教師課堂教學設計、增進師生互動、生生互動提供依據；第三，有利于教學雙向評價的實施。清晰學習目標學生學習會更高效，也有利于學生對教師的教學作出客觀評價；教師則可以根據目標導向對學生的學習效果進行準確評價，發現自身的差距。

本次調查顯示，49.89%的本科生“學習目標不明確，不知道應該學什么”，這是他們在思政課學習中存在的較大困難。《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》和《高等學校思想政治理論課建設標準（2021年本）》等，都是設定了思政課教學的總體目標，教師在教學過程中，在落實思政課統一目標的前提下，還要針對學生的具體情況，細化教學目標，精準設定符合學生實際的教學目標。

從思政課程體系的宏觀視角，我們的做法是從教師對思政課課程目標和學生對思政課的認識與需求切入，運用參與式調研方法確定思政課程目標矩陣，以各門課程為單位，通過項目團隊，創制“思政課課程矩陣”，從而明確各門課程的教學目標，以及實現目標的手段與方法。“思政課課程矩陣”旨在建立各門思政課程之間的聯系，明確各門課程的教學目標和教學重點，避免課程之間知識的簡單重疊和不必要的重復，達到了更好的教學效果。在此基礎上，各門課程設計自己的“課程矩陣”，明確每一章的教學目標，以及實現教學目標的方法和手段，從而使思政課的教學從整體到部分都有明確的目標定位，教師明確自己要教什么，達到什么目標，學生明確自己要學什么，實現什么目標。

從具體教學內容的微觀視角，教師可嘗試創設目標導學式思政課堂。課前預設好具體內容對應的教學目標，通過線上教學平臺或班級學習群等方式提前發送給學生，學生可提出意見建議，并進行針對性學習準備。在課堂教學中，圍繞師生共同制定的教學目標來組織學習。這樣的課堂有的放矢，學生明確了學習目標，才能為之后的學習明確具體的方向。

（二）依據學情更新教學內容

思政課教學要達到理想效果，提高“抬頭率”，增強實效性，必須分析學情，即教師要清楚學生關心什么，以及學生是如何學習的。只有根據學情有的放矢地設計課程教學的各個環節，才能最終在課堂上實現知識內化和價值塑造，達到育人實效。

調查顯示25.25%的學生對思政課非常感興趣，41.86%的學生對思政課感興趣，二者共計占比67.11%。這充分顯示了思政課前期改革的成效。結合對開放性問題學生回答的統計，我們發現，學生并不是對思政課不感興趣，而是不喜歡知識的簡單重復和再現。結合課堂教學觀察和課后對部分學生的訪談調查顯示，許多學生認為：不僅大中小學思政課內容上存在重復的情況，而且大學開設的各門思政課程之間也存在重復的情況，教師的教學案例也是大同小異，導致學生對思政課學習興趣度降低，認為思政課是簡單重復講大道理。

因此，思政課的教學改革必須大手筆、一體化推進。2020年12月15日，教育部大中小學思政課一體化建設指導委員會正式成立。2020年12月22日，中共中央宣傳部、教育部印發《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》。其中提到：按照循序漸進、螺旋上升的原則，立足于思政課的政治性屬性，對大中小學思政課課程目標進行一體化設計。根據學生成長規律，結合不同年齡段學生的認知特點，構建大中小學一體化思政課課程體系。在小學及初中階段“道德與法治”、高中階段“思想政治”、大學階段“思想政治理論課”中落實課程目標要求，重點推進習近平新時代中國特色社會主義思想融入課程，實現整體設計、循序漸進、逐步深化，切實提高課程設置的針對性實效性。“實施方案”的出臺，為整合大中小思政課教學內容指明了方向。

其次，從本科階段開設的各門思政課程看，也需要統籌規劃、合理安排。我們開展的集體備課和“思政課程矩陣”的建構，在一定程度上規避了各門課程內容交叉、簡單重復的問題，但還需要進一步細化和完善。

再次，要讓思政課內容“活”起來，必須熟悉學情，了解學生關注和關心的“熱點”。從調查的情況看，學生對思政課融入時政熱點分析的呼聲很高。思政課教學只有做到不回避社會熱點、時政熱點，用馬克思主義理論分析現實，并啟發和引導學生思考，才能直擊學生內心，引起學生的共鳴。

最后，還需要在語言表達上下功夫。教師要善于將教材語言有效轉化為教學語言。習近平總書記指出，“教材給出的是教學的基本結論和簡要論述，要讓不同類型的學生都愛聽愛學、聽懂學會，需要做很多創新的工作。”思政課教師在教學過程中，要以統編教材為權威和依據，在吃透教材內容的基礎上，將教材語言轉化為教學語言。這樣才能避免學生對思政課教學內容只是簡單重復的誤解。用學生能聽懂、能接受的語言進行思政課課堂教學。

（三）靈活創新教學方式

教無定法，貴在得法。思政課作為立德樹人的關鍵課程，要發揮實效性更需要方法得當。而打造有溫度、有深度、有效度的思政課，必須改變傳統的簡單輸入式教學，不斷探索新的教學方法。依目前的學情看，在校大學生從小生活在網絡環境中，短視頻平臺、自媒體等是他們獲取信息的重要途徑。他們習慣了通過短視頻、微電影來學習，習慣了接受個性化推送的信息接收方式。因此，在授課形式上，教師可結合教學內容，通過故事、案例來闡釋理論，提高學生的接受度。盡管高等教育階段主要是提升學生的理論思維能力，但是在實際的認知活動中，理性認識不可能脫離感性認識而存在，因而，具有故事情節的案例、故事的融入，可以由淺入深地講透理論，實現入腦、入心的育人目標。

教師還可借助現代信息技術優勢，通過紅色影視作品，特別是身邊的紅色基因、紅色故事，開展形式多樣的教育教學活動。例如：大連大學黨委精心打造的《紅色連大》《連大故事》系列專題片就是學校傳承紅色基因、賡續紅色血脈、創新思政課教學方式的重要載體，更是春風化雨般生動的思政課校本教材，已經與思政課教學融為一體，極大地激發了學生的學習熱情，涵養了他們的家國情懷。學生課后表示：“作為青年的我們，要向先鋒看齊，向英雄學習，擔起時代責任，奉獻青春力量！”這樣的教育形式，無疑為學生們將青春夢與中國夢緊密結合起來指明了奮斗方向。此外，教學環節還可通過主題發言、演講，辯論賽、微視頻制作展示、課件制作展示等形式，讓學生“動”起來。

從本次調研的學生需求情況看，學生喜歡的學習方式，按照喜歡程度由高到低依次為微視頻；外出考察、課外專題調研；教師面授；主題班會、主題講座；手繪、宣傳冊等。因此，思政課在教學過程中，應充分考慮和尊重學生的學習方式，課堂教學過程中適時插入相關的視頻資料；創造條件，組織學生開展社會考察、專題調研等活動。隨著科技與教學的深度融合，在條件允許的情況下，還可以采取智慧課堂、虛擬仿真課堂等方式。

（四）注重開展學法指導

在傳統教學觀念中，高校教師常常認為大學生與中小學生不同，無需進行學法指導。認為本科生經過了中小學至少12年的學習，應該掌握了學習方法，能很好地進行自主學習。然而本次調查發現，近四成本科生認為自己在思政課學習過程中，學習方法不恰當，學習效率較低。這說明本科生能掌握學習方法，只是教師的刻板印象。學生把學習中的困難歸因于教學內容抽象難懂等，而他們的實際問題在于，“從來沒有人教過他們學會如何學習”。這在學習中表現為，學生在課堂學習時，認為所學內容非常簡單，自己已經完全掌握，但當遇到課堂提問、測驗、用所學知識分析、解決實際問題時，才發現自己實際上并沒有完全掌握所學知識。基于此種情況，思政課教師應在教學中，適時開展學法指導。從我校的情況看，學校是擁有64個專業的綜合性大學，學生們來自全國各地，既存在教育的地域差異，也存在文理科的差異。因此，如何教會學生人文社會科學的學習方法，擺脫從小培養起來的應試學習方法，用包容的心態吸納廣博的知識，學會獨立思考、培養批判性思維十分必要。

在具體的教學過程中，教師可以引導學生遷移使用各種學習方法，如列提綱、找聯系、做對比、繪制思維導圖、問題導學等。特別應該結合教學內容適時地、有針對性地指導學生運用各類方法，從而使學生在具體的學習活動中，靈活掌握思政課學習方法，這樣才能夠舉一反三、觸類旁通、一通百通。

（五）科學完善評價方式

從本次問卷調查結果來看，57.61%的學生認為我校思政課相關備考工作任務量及困難度適中；26.67%的學生認為任務量少且較輕松；還有10.69%的學生對考試等評價方式比較焦慮，希望老師多給予考試方面的輔導。這從一個側面說明思政課的評價方式仍有尚待完善之處。進入21世紀后，“過程性評價”模式被引入國內，不少學者認為過程性評價具有獨特優勢[7]。因而，越來越多的課堂采取了“過程性評價”模式。2021年11月，教育部印發了《高等學校思想政治理論課建設標準（2021年本）》，其中要求高校思政課要“改革考試評價方式，建立健全科學全面準確的考試考核評價體系，注重過程考核和教學效果考核”[8]。基于這樣的要求，思政課教學必須改變以試卷評分為主的傳統方式。

思政課教學評價不同于知識性較強的其他學科課程的評價方式，過程性評價是它的題中應有之義。關鍵的問題是如何理解和實施“過程性評價”？現有教學實踐中的做法，如加大平日成績的比例、增加平日考核的次數等，并未實現教師對學生學習過程的持續關注。其實，“過程性評價”的核心恰恰在于“評價”的反饋。換言之，在日常的考核過程中，教師通過對學生作品進行及時評價和反饋，讓學生達到不僅知其然，而且知其所以然的程度。在人們的慣性思維中，相對于各學科的專業課程，思政類課程比較“虛”，而這個慣性的形成恰恰是因為我們沒有將其內化于心，外化于行，沒有將其融入自己的實際生活和工作中，沒有理論聯系實際。理論聯系實際的前提是掌握理論。思政課教學“過程性評價”的目的和宗旨就是要促進學生對馬克思主義基本原理、馬克思主義中國化理論、習近平新時代中國特色社會主義思想的理解和把握，并通過多樣化的學習實踐活動，內化為自己認識世界和改造世界的世界觀和方法論。

為此，我們將在以下兩個方面下功夫：一是要轉變教師的教學觀念，強化過程的評價和及時反饋，讓學生清楚自己掌握和運用理論的程度，存在哪些不足，激發學生學習的內生動力；二是運用現代教育理念，設計教學檢測評價模型。在借鑒其他課程評價量表的基礎上，結合思政課課程特點，設計學習效果檢測量表和教學評價模型。

總之，被動接受不是真正的學習。思政課教學改革要取得實效，必須瞄準學生學習需求這個靶心，拉滿思政課程教學供給之弓，方能有的放矢，實現“雙向奔赴”的思政課教學效果，落實立德樹人根本任務，助力大學生成長成才，實現為國育人、為黨育才的目標。