淺談高中生物教學(xué)中對(duì)學(xué)生發(fā)散和逆向思維能力的培養(yǎng)

摘 要：針對(duì)高中生物教學(xué)中的分歧和逆向思維，以及如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散和逆向思維能力的有效途徑，闡述了分析和討論。在培養(yǎng)途徑策略方面，我們將對(duì)其進(jìn)行概念性教學(xué)、實(shí)驗(yàn)性教學(xué)和科學(xué)原理的講解，以及在課習(xí)題的訓(xùn)練中，已經(jīng)進(jìn)行了一些深入的嘗試，以培養(yǎng)高中學(xué)生發(fā)散和反向思維的能力。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；發(fā)散和逆向思維；能力培養(yǎng)

一、 引言

思維能力一直在人類智能的進(jìn)步中發(fā)揮著非常重要的作用。如果一個(gè)人的思維能力很強(qiáng)，那么他的智力水平會(huì)相對(duì)較高。因此，培養(yǎng)學(xué)生的分歧和思維能力以及思維方式是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的首要任務(wù)；然而，逆向思維能力在高中生物學(xué)當(dāng)中，是學(xué)生吸取知識(shí)和教師教學(xué)的一種非常有價(jià)值的思維方式，同時(shí)在其他方面也都發(fā)揮了非常重要的作用。因此，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生，這是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散和逆向思維能力。

二、 生物學(xué)科

（一） 提高學(xué)生認(rèn)識(shí)生物學(xué)科

生物學(xué)與我們的日常生活密不可分。通過學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，學(xué)生可以對(duì)自然界中的各種生物進(jìn)行一定程度的理解。并了解其生長環(huán)境與生長習(xí)性相關(guān)知識(shí)。反過來，它可以更加完美地融入普通生活，這也是與人類日常生活密切相關(guān)的學(xué)科。對(duì)于傳統(tǒng)生物知識(shí)的攝取，從來都是離不開教師在課堂上的傳授，教師通過生物教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和互動(dòng)，是啟發(fā)學(xué)生向上發(fā)展的地方。隨著新課改之后，課堂不僅僅只是傳授知識(shí)，也是促使以及引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自去發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的課堂。其次，還需關(guān)注學(xué)生課堂以外的生活和心理方面，在屬于自己的時(shí)空范圍內(nèi)，使學(xué)生自主進(jìn)行情境假設(shè)性地探索。

（二） 教學(xué)準(zhǔn)備的關(guān)鍵性

首先，為了更有效地實(shí)施課堂教學(xué)方法，有必要提前了解學(xué)生的生活環(huán)境和心理狀態(tài)。還有學(xué)生對(duì)生物環(huán)境的知識(shí)以及與學(xué)生知識(shí)相等的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的選擇；其次，我們必須結(jié)合最科學(xué)的方法來激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物學(xué)；學(xué)生對(duì)高中生物的學(xué)習(xí)，很大程度上第一源是來自教師本身，不一樣的教學(xué)方式以及幽默風(fēng)趣的教師，它可以直接提高學(xué)生對(duì)高中生物學(xué)習(xí)的積極興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情和渴望。因此，在課堂上，教師正確引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠積極思考教師提出的問題，不斷提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。

三、 發(fā)散思維在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

由于學(xué)生具有好奇心和好奇心的特點(diǎn)，因此鼓勵(lì)學(xué)生更有效地思考和學(xué)習(xí)；以此特點(diǎn)，生物教師可充分利用相關(guān)教材資源，包括生物圖片、生物圖畫等等，可以結(jié)合現(xiàn)代多媒體、幻燈片、錄像等等多種形式進(jìn)行課堂導(dǎo)入。例如：在課堂上，教師在教授學(xué)生“光合作用”的內(nèi)容時(shí)進(jìn)行了具體的分析。我們常見的植物，它有一種非常重要的功能就是光合作用，讓學(xué)生先明白其概念，光合作用實(shí)際上是植物在光的作用下產(chǎn)生的能量轉(zhuǎn)換，例如：H2O（水）和CO2（二氧化碳）在光的照射條件下，在葉綠體中進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)，最后轉(zhuǎn)換生成O2（氧氣）和有機(jī)物一個(gè)過程。在這個(gè)過程當(dāng)中，由于光合作用產(chǎn)生了O2（氧氣），氧氣直接提供了人與動(dòng)物的自由呼吸。因此，老師引導(dǎo)學(xué)生思考生活，他們可以把植物放在室內(nèi)夜間嗎？學(xué)生經(jīng)過一番仔細(xì)思考，由于光合作用在白天才能進(jìn)行，晚上植物沒有辦法受到光的直接照射，因此產(chǎn)生不了人類所要吸收的氧氣，還會(huì)跟人爭奪氧的吸收，所以，由此可見，晚上應(yīng)把植物放到室外比較好。這一探索實(shí)驗(yàn)是否能成功，是教師在教學(xué)中要突出的重點(diǎn)和對(duì)難點(diǎn)突破的問題關(guān)鍵。

四、 高中生物教學(xué)中的逆向思維

在心理學(xué)方面研究表明，每一個(gè)正在進(jìn)行思維的過程都有著另一個(gè)相反的思維過程，而在這個(gè)相互思維的過程中，必須融合積極思考和反思。正逆互相運(yùn)用，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正向思維模式，解決不了問題再以逆向思維也就是換個(gè)角度進(jìn)行思維，如果可以思考出結(jié)果，證明逆向思維方法得以正確運(yùn)用。例如，在學(xué)習(xí)細(xì)胞分化這一節(jié)概念課時(shí)，教材內(nèi)容為：在個(gè)體發(fā)育中，由一個(gè)或一種細(xì)胞增殖產(chǎn)生的后代，在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上發(fā)生穩(wěn)定性差異的過程，叫做細(xì)胞分化。然而，學(xué)生對(duì)個(gè)體發(fā)育和穩(wěn)定性差異的理解并不深，此時(shí)就可引導(dǎo)學(xué)生把個(gè)體發(fā)育理解成為胚胎發(fā)育，甚至可以理解為：若細(xì)胞分化只發(fā)生在胚胎發(fā)育中，一個(gè)正常個(gè)體發(fā)育每天都會(huì)有許多紅細(xì)胞、白細(xì)胞、血小板的死亡，若沒有補(bǔ)充與更新造成再生，這個(gè)個(gè)體將無法繼續(xù)存活下去。

在培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維方面，可以采用多變的方法來實(shí)現(xiàn)。比如：針對(duì)有些練習(xí)題，把學(xué)生知道的部分知識(shí)和不知道的部份知識(shí)來對(duì)換，或者可以把產(chǎn)生的原因以及產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行對(duì)換，因此，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，使學(xué)生更積極地進(jìn)行逆向思維活動(dòng)的訓(xùn)練。

五、 結(jié)論

可以看出，在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)下，學(xué)生的發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性的思維方式；反向思維屬于分歧思維的范疇。而雙重思維的教學(xué)模式在高中生物教學(xué)課堂上，使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)有著更高的興趣與求知欲，是提升教學(xué)水平最重要的教學(xué)思維方式。

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作者簡介：

鐘蕾，廣東省河源市，龍川縣第一中學(xué)。