依托微課教學提升學生主動性學習能力的課例研究

王蕓 上海市奉賢區(qū)西渡學校

一、問題的提出

2020 年是特殊的一年，“疫情就是命令”，在全國防控新型冠狀病毒的大環(huán)境下，學校教學由線下轉(zhuǎn)為線上。這對全國千萬大中小學生來說無疑是刻不容緩、亟待解決的問題，于是，教育部開通各種學習平臺，號召“停課不停學”。自網(wǎng)絡在線教學期間，學生在家收看由上海市教委統(tǒng)一錄制的“空中課堂”，每節(jié)課時長為30分鐘左右，然后學生登錄線上教學平臺和老師互動交流，而這寶貴的十幾分鐘的內(nèi)容也是整節(jié)課教學的重點和難點。根據(jù)教學反饋，學生離開課堂，離開教師的指導與監(jiān)督后，在線英語學習缺乏興趣、缺乏主動與自主性，而這幾點恰恰是學生學習力培養(yǎng)的關鍵要素。英語學科有其特殊性，平時在學校里進行的“聽說讀寫”環(huán)節(jié)，要濃縮在短短的十幾分鐘，顯然難度極大。為了輔助學生對課文知識點的理解，突破在習題中可能會遇到的問題，在我區(qū)英語教研員的帶領下，我參與了牛津英語6B Unit OneGreat Cities in Asia的知識點梳理與復習微課的錄制。作為一線教師，我也在思考如何利用微課這種新型教學模式，提高學生主動性學習的質(zhì)效。

二、微課教學的內(nèi)涵與特點

隨著科學技術的高速發(fā)展，教育教學活動與信息技術相結(jié)合的教學模式是如今教學改革、提高課堂質(zhì)效的有效途徑。微課教學是老師借助新媒體技術手段實施的一種微型課程的教學方式，具有學習時間短，教學目標明確，教學內(nèi)容精煉，容量少及學生學習時間、地點不固定，觀課方式方便等特點。在微課教學中，主要強調(diào)把學生作為教學過程中學習的主體和中心，對學生使用合理化的教學手段，同時微課教學的時間長短不一，能讓學生自由選擇學習時間，學習知識的傳授速度較快。

三、微課教學提升學生主動性學習的作用

學生接受教育的過程就是從接受走向發(fā)現(xiàn)的過程。學校教學應以接受學習為主，發(fā)現(xiàn)學習為輔，讓學生吸收人類的文化，掌握人類通過漫長的實踐積累起來的知識，是學校教學最重要的任務。學生在學習的過程中，再也不像原來那樣只是知識的容器，而是在學習過程中有自己的想法，能在學習上體現(xiàn)獨立性與主動性的個體，從而擁有了新的角色：知識學習的探索者、合作學習的行動者與創(chuàng)新學習的主動者，而這些角色都需要學生對學習有足夠的主動性。微課教學對提升學生主動性學習起到了重要的作用。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂，提升學生學習的積極性

微課在很大程度上取代了傳統(tǒng)教學方式中黑板和粉筆、幻燈片和投影、錄音機等教學工具，同時在這些基礎上也增加了初中學生學習英語的方法和媒介，同時，老師也要根據(jù)新的教學模式重新定位自己在教學中的角色。在學校授課前將微課教學資源提供給學生，學生通過觀看微課了解相關知識點與重難點，這種教學模式將學生作為英語學習的主體，大大提高了學生英語學習的積極性與學習英語的興趣。

（二）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習的主動性

傳統(tǒng)的英語教學主要是老師占主體地位，而學生只能依賴于老師進行學習。但是在微課教學的幫助下，英語教學轉(zhuǎn)變成學生是學習的核心，老師只是學生在學習方面的幫助者和引導者。初中是英語學習的重要階段，先進而優(yōu)越的教學方法是提高學生英語學習效果的關鍵。微課的出現(xiàn)，為初中英語教學優(yōu)化提供了一個新渠道，有助于促進教學改革。運用微課作為教學手段，制作與教學相關的情境微課資源，學生在觀看的過程中結(jié)合自己已有的知識儲備進一步探索未知領域，同時還可以根據(jù)自己的喜好或不足之處選擇英語課程和英語老師，在情境中激發(fā)了學生學習的主動性與求知欲。

（三）創(chuàng)設資源，培養(yǎng)學生學習的自主性

對于英語學習而言，課前預習與復習是學習過程中非常重要的兩個環(huán)節(jié)，對提高學生學習質(zhì)效有至關重要的作用，每節(jié)課前的預習能幫助學生更好地預設與接收新課知識，學生在學校課堂中所學到的知識需要課后復習來沉淀與積累。在沒有微課資源的情況下，學生只能通過聽讀、閱讀文本來預習與復習，對于自制力差、學習較困難的學生而言效率低下，預習與復習環(huán)節(jié)幾乎形同虛設。利用微課資源在課前進行預習，通過可視化的教學方式讓學生了解教學內(nèi)容，看老師的口型跟讀單詞與課文，觀看相關教學資料，可以提升學生預習效率；在課后復習中，觀看微課的知識點整理與重點句型結(jié)構等講解可以幫助學生查漏補缺，直達學習盲點。在微課的幫助下，學生的學習自主性可以大大提高，學生通過學習微課，獨立預習與復習教學重難點，最終促進了主動性學習能力的提升，課堂質(zhì)效的提升也有了保障。

四、微課教學提升學生主動性學習的策略

微課教學不同于在課堂中與學生面對面的教學模式，微課是課堂教學過程的再現(xiàn)，教師在講臺上把教學過程進行展示，期間包括問題的提出、課堂活動的安排等都要再現(xiàn)，但是微課沒有學生的直接參與，教師的提問和活動設計都要假設學生已經(jīng)完成，然后將下一個環(huán)節(jié)進行展示。這對教師而言有很大的挑戰(zhàn)，需要對學情分析到位，對教學重難點把握準確，在有限的時間內(nèi)，把最關鍵與重要的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，為學生主動性學習提供輔助。

（一）運用微課補充背景文化知識，激發(fā)學習興趣

學生的主動性學習離不開學習興趣，英語學習又離不開文化背景知識的學習，文化背景知識影響學生英語的語言使用能力。在英語教學中，不僅要讓學生掌握基礎知識，還應加強有關文化背景知識的滲透，讓學生更好地融入英語語境中。教師如果在課堂中介紹文化背景知識過長，則會擠壓重點和難點教學環(huán)節(jié)的時間，如果只是只言片語介紹文化背景知識，時間過短，學生對其了解的程度又不夠，無法全面了解。對此，教師可以開發(fā)與背景文化知識相關的微課，運用翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式進行授課，在微課中插入紀錄片、短視頻，開啟學生對英語文化、外國文化認知的大門，激發(fā)學生學習英語的興趣。如在6B UnitOne Great Cities in Asia單元教學前，我利用網(wǎng)絡平臺搜索了關于亞洲大城市的相關視頻，做成一個視頻集錦，作為預習作業(yè)發(fā)在家長的釘釘群中，請學生觀看并思考對亞洲大城市的感受，以此讓學生更直觀地了解背景，幫助他們在課堂上更快地接受相關知識，投入到教學活動中，更讓他們在課堂上有話可說，激活學生的思維，增加課堂的厚度。

（二）借助微課進行查漏補缺，突破學習重難點

為了給“空中課堂”的教學內(nèi)容進行補充，讓整個區(qū)域的學生能夠最高效地掌握單元的重點，在設計復習課前，先對6B Unit One 所有涉及的知識點進行梳理，然后分為單詞、詞組和句式三個板塊，根據(jù)一個單元3 節(jié)復習微課的錄制要求，每一節(jié)微課講解5～6 個知識點，每一個知識點配套2～3 個練習題，練習題以詞性轉(zhuǎn)換、選擇題、改句和翻譯這四種常見的題型為主，選擇的練習題有梯度、有關聯(lián)性，讓學生看完課程后一下就能了解知識點的用法，在語言的使用和表達中基本掌握要領。

以在第一節(jié)復習微課中講解兩個城市不同位置的表達為例。在知識點的講解中，用圖示的方法為學生講解了A is in the east of B 表示A 在B 的東部（內(nèi)部）；A is to the east of B 表示A 在B 的東部（外部不接壤）；A is on the east of B 表示A 在B 的東邊（外部接壤）的區(qū)別，同時在接下來的兩個練習中先讓學生根據(jù)地圖上六個城市的地理位置填寫上海與其他五個城市的位置關系，然后再進行翻譯練習和判斷對與錯的練習。這三個練習的設計就是從易到難，符合學生認知和思維培養(yǎng)的過程。通過觀看復習微課與完成小練習，學生在自主學習的過程中能發(fā)現(xiàn)自己存在的學習盲點，借用微課可以提升學生反思與突破重難點的能力。

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（三）利用微課開展課下學習，提升自主學習能力

在培養(yǎng)學生主動性學習能力的過程中，教師要擺正自己的位置。教師只是一個引導者、協(xié)助者的角色，適宜在背后作指導，從旁給學生出點子，為學生提供幫助。利用微課開展課下學習恰好體現(xiàn)了以教師指導為輔，學生自主學習與自我管理為主的特點。教師可以組織學生利用課余時間學習微課，增加自己的知識儲備，同時也可以增加學生學英語的興趣，提高英語教學質(zhì)量。教師可以通過總結(jié)學生反饋課堂中存在的問題，以及學生想了解的知識制作成微課，發(fā)布到學習平臺上供學生利用課余時間學習，這些微課的內(nèi)容既可以涵蓋課堂知識的突破、習題的講解，也可以拓展補充學習的內(nèi)容，如在6B UnitOne Great Cities in Asia的微課中系統(tǒng)地講解了other、others、the other、the others 以及another 的用法，對于六年級的學生來說是難點，他們只要掌握other 與others 的用法就可以了，但是對于整個初中英語學習來說，這個知識點是重點，需要學生能辨識每個詞的用法并能夠具體運用，所以應該通過微課教學，讓六年級的學生能全面了解這幾個詞的含義與用法，并通過完成相應的習題加深印象，幫助學生克服難點，滿足學生課后鞏固與提高的要求。一個單元準備三到四節(jié)不同類型的微課，在不同的時間供學生學習，也可以作為教學資源讓學生在雙休日的時候自行下載鞏固學習，如語音教學微課、聽力訓練微課、閱讀講解微課等。值得注意的是，因為視頻資源的特性，學生如果某個知識點沒有聽懂，還可以反復觀看，有利于提升學習的理解性與有效性。

圖3

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隨著“微時代”的到來，微課的應用也越來越廣泛。教師要正視學生最迫切的需要，用最直接、最高效的教學方法輔助學生學習。運用微課進行英語輔助教學就是一種適合現(xiàn)狀、滿足學生需求的學習方式。教師認真的教學態(tài)度，結(jié)合精心準備的教學內(nèi)容，讓學習更有溫度，也用實際行動詮釋著“立德樹人”的使命。無論是“線上”還是“線下”教學，這樣的教學模式都適用于我們的課堂，雖然沒有華麗的外表、沒有新穎的活動，但是卻實實在在、踏踏實實地提高了學生的知識儲備，鞏固了英語語言學習難點。

由此可見，借助微課進行英語教學是現(xiàn)實需要，是提升學生主動性學習的有效途徑，更加突出了學生為主導、能力本位的教學理念，兼顧了每個學生自身特點的發(fā)揮，讓每個學生都可自主地掌控學習內(nèi)容，為初中英語教學工作帶來了新的動力。