“雙減”背景下語文備課組的作業設計與管理

朱亞明 上海市浦東新區御橋小學

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》中意見核心之一是全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔。健全作業管理機制，合理調控作業結構，分類明確作業總量，提高作業設計質量，加強作業完成指導。2021 年10 月“雙減”試點工作正式推行。

面對新的教育形勢，我們語文學科教師如何根據“雙減”政策關于作業的新要求，精心設計語文作業，細化語文作業管理，確保“雙減”工作落地實施，成了當務之急。我們必須一馬當先，成為精心設計作業的實踐者和管理者。

我們接觸了很多的作業設計，結合分析了學生的作業效果，發現優秀作業的設計是課堂的完美補充，課堂教學實施中存在的缺憾可以在作業中得到彌補，教學效果可以得到升華。當然僅有作業的過程還不夠，后續的管理也應該及時跟進。接下來我就從以下兩方面談談我的看法。

一、作業設計

作業是學生課上所學的鞏固與反饋，能更好地為學生的學、教師的教改進服務，因此作業設計馬虎不得，過于隨意往往是事倍功半，徒增學生的厭學情緒，增加教師自身的工作量。好的作業設計首先要做到激發學生完成作業的興趣，鼓勵他們運用學到的知識技能解決問題，在作業過程中迸發探究和創造的精神。好的作業讓做作業的學生和批作業的教師都有愉悅的心情。因此作業設計應該抓住以下幾點。

（一）設計宗旨：基于目標，指向素養

語文作業應該以備課組為單位，立足單元目標，聚焦核心素養，關注知識與技能目標。教師應當認真細致地梳理每課時的作業目標，再與團隊進行集體研討，選編、改編及創編各種形式的作業。當前，新課標已經出臺，我們更要以此為準繩，調整原有素材，設計更符合新課標精神的不同類型的作業，例如，有以基本功訓練為主的基礎類作業；有促進學生思考與操作運用的實踐類作業；有增長見識和語言積累、拓寬視野的閱讀類作業；有培養習慣與方法的觀察類作業等。除了繼續堅持訓練學生語言建構與運用的能力，發展學生的高階思維，我們更應該注重我國傳統文化的理解、鑒賞、傳承，提升民族的文化自信。

（二）設計重點：針對問題，因需設計

作業完成質量的高低取決于作業設計與作業實施，我們教師更能夠改變的是前者。因此探尋學生做作業不積極的原因，更加有助于我們設計好作業。我嘗試以此為主題，進行各種形式的探研，并及時和同仁研討交流，也得到了一些實用的結論。首先學生不愿意做作業很有可能是難度偏高的緣故，作業設計的過于隨意導致教師很難把控好作業的難度。如在三年級陳述句改反問句的語文作業設計中，教師加入了復句，導致學生產生畏懼心理。學生大都答題錯誤或者干脆放棄。其次作業設計過于煩瑣或表述模糊也會導致學生的倦怠，題干的表述一定要簡潔明了，用語規范。三四年級語文作業設計中教師有時會以“改寫句子，意思不變”為要求讓學生改寫句子。學生需要從多種改寫句子的類型中加以選擇判斷，表述不夠直接，引發學生畏難和懈怠，還不如直接明確改寫句子類型的要求，或在各小題后標注類型，讓學生更加游刃有余。當然學生自身水平不足、學習習慣不好等原因也會導致學生作業不積極。其中學習習慣不好是比較常見的原因。因此我們的作業也會因需設計，適度加入一些有助于學生學習習慣養成的內容，比如嚴格按照書寫格式進行書寫，在規定時間內完成，等等。

（三）作業內容：結構清晰，科學配比

語文作業聽說讀寫，樣樣要練，不能忽視其中的某些能力的訓練。但是如何進行科學配比？首先作業設計要結構清晰，對本單元的訓練重點給予強化。經過實踐，我發現“442 配比”比較合理，即40%為基本練習，涉及字詞抄寫、課文朗讀、句式練習等，每項練習不超過兩小題，一題簡單，一題略微提升；40%為本單元訓練重點，教師設計作業緊扣課上所學，學什么做什么，不能有半分逾越，這個是設計重點，題型多變有趣是關鍵；還有20%為拓展與運用，可以讓學生將課上所學方法運用于課外閱讀的理解與分析。“442 配比”將有效緩解學生的焦慮，并很好地提升作業效果。當然配比的方式可以很多元，如以內容（課內鞏固和課外實踐）進行配比，也可以根據難度進行配比，方法不一而足，最重要的是符合班級特點，發揮學科特性，提升作業實效。

（四）設計呈現：靈活分層，尊重差異

對于學生而言，因為個人的成長環境、個性差異等一系列因素的影響，學習能力參差不齊，學習水平難免會存在比較大的差異。教師在布置作業時總是采取千篇一律的作業，必定會使學習能力強的學生反復做一些基礎性的練習，缺乏挑戰性。其次大量的習題也會讓學生心生厭倦，因此影響學生的心態，于是敷衍作業的情況便會發生，對學生的發展和成長造成一些不利影響；而對學習能力略差的學生來說，作業的難度偏高，依靠自己的能力很難完成，于是部分學生開始抄作業了。學生水平有參差在所難免，靈活分層，讓學生完成適合自己的作業是作業實施的精要所在。首先，一周中的部分作業我們應該設計多套，分別對應低、中、高不同水平的學生，允許學生自由選擇。有時我們也可以在同一份作業中把練習題分成必做題和挑戰題（選做題），鼓勵學生根據自身能力與個人喜好來選擇不同難度的題型。作業靈活自由的分層讓不同層次的學生都能在作業過程中克服對于作業的畏懼感，激發學習熱情，逐步樹立學習信心。當然在實施過程中也要避免個別學生貪圖省力，總是挑簡單的練習做。這時各類的激勵措施也應該及時跟進。實踐表明，分層作業設計確實會適度加重教師的工作量，但是效果也是比較明顯的。

（五）設計形式：注重激趣，創新活潑

與傳統作業不同的是作業形式發生了翻天覆地的變化。我們摒棄了原來刷練習過度的做法，更加注重習題的新鮮度（學生沒見過的，但又十分有趣的）、挑戰性以及形式多樣性。如我們可以讓學生給連環畫配上文案（有相應字數的要求），學生仔細觀摩其中的畫面，揣測故事情節，呈現獨具特色的鮮活文字。此項作業既強化了學生的詞匯語言等方面的積累，又鍛煉了學生仔細觀察的能力，還兼顧了學生抓重點、精煉概括的能力。有趣的作業會讓學生放飛思緒，各種奇思妙想的答案層出不窮。又如在詩歌單元中我嘗試選擇當下流行的歌曲，精選正能量的內容，讓學生自我創作歌曲，并替換學唱。如何吻合歌曲節奏，又能精煉地表達意思，這很考驗學生的創編能力，在快樂的歌聲中，在這樣有趣作業的完成中，學生參與的熱情自然就會高漲。

二、作業管理

設計好的作業只是第一步，而之后的作業管理才是真正提高作業質量的有效保障。我們要及時對作業進行管理，讓精心設計的作業發揮其應有的作用。語文作業相對于其他學科而言，作業量略大，因此管理的難度也確實不小。同時管理的方式也很多，可以教師自行管理，備課組統一管理，學校與家長參與管理等。多方攜手，細致入微，可以讓我們更好地找到作業管理中存在的問題，進行相應的完善。

（一）作業備案，班級公示

首先，我們語文教師每周進行書面作業備案，標注清楚本周的作業設計，并由備課組長對作業進行審核。組長按要求對作業進行抽驗，是否符合“雙減”要求，是否有利于學生鞏固和訓練。確認無誤后在班級的“作業角”欄目進行公示。這樣做是為了控制好作業量，把握好學生的作業時長，避免個別教師布置作業的隨意性，禁止出現過于機械而無效的作業，杜絕重復性、懲罰性作業。然后按時組織教師或者家長志愿者對各班公示作業進行檢查，這樣可以保障嚴格落實一二年級不布置書面作業，三四五年級語文書面作業盡量控制在20 分鐘左右，全天書面回家作業總時長不超過一小時。細致的教師還可以在每項作業后標注大約完成時間，更加有助于學生及時、認真、高效地完成作業。

（二）作業試做，控量微調

每一課時作業完成所需時長是一個急需探討的問題，這有助于真正減輕學生作業負擔，畢竟學生之間有差異性。所以我們可以先自行做一遍，并統計試做的時間，控制作業量。實踐表明，一般教師完成時間不超過8 分鐘為宜；同時教師還要隨機安排水平低中高三個層次的學生進行試做，根據學生答題的時間和正確率，對題量和難易度進行調整，避免出現明顯難度過大、量過多、效果不明顯等情況的發生。一般水平較高的學生完成時間在12 分鐘為宜，水平略有不足的學生也可以超時完成，隨后則可對題量進行適度刪減或難度調整。

（三）統籌協調，控制總量

作業量控制僅靠我們語文教師是無法完成的，我們要考慮到每門學科，因此每一位語文老師都應當把每天的書面作業預計的時間及時告知班主任，由班主任進行整體的統籌。如發現某天的語文書面作業時間過量（如學生寫作文等），那班主任則應及時通知其他學科教師對今天的作業量進行適當減少，以達到控制書面作業總量的目的。當然也可以由學科老師主動告知其他學科教師，今天語文作業較多，請其他老師少布置一些。這也就可以保證學生回家作業能夠在一小時內完成。考慮到作文完成時間較長，我們可以把寫作這項作業安排在雙休日，這樣學生就有充足的時間來完成了。

（四）課后服務，統計指導

“雙減”工作中的另一大要求是提高課后服務質量，增強課后服務的吸引力。作為語文教師，我們可以利用每天3 點半后的課后服務時間，對學有困難的學生加強幫扶，有效的個別指導可以很好地幫助學生補缺。對學有余力的學生我們也要給予指導，幫助學生在完成作業中養成良好的學習習慣，鼓勵學生靈活運用科學的學習方法。每天下午4 點，我們語文老師統計書面作業完成情況。剩下的課后服務時間我們將特別關注還沒有完成基礎作業的學生，及時給他們提供指導和幫助，做到課后服務結束時學生的書面作業基本完成。已經完成的學生則組織他們開展各項有趣的語文拓展活動，充分利用好課后服務。

（五）錯題收集，鞏固掌握

我們語文老師應該在批改作業的過程中，及時進行統計分析，歸納學生共性的作業錯誤，進行集中細致的評講分析，而個別學生的錯誤情況則應對該學生進行面對面指導，讓學生明確后當面改正；同時每一位語文教師要做好錯題收集，可以嘗試每月編制一份錯題鞏固練習，及時抽選對學生進行講練鞏固，同時也可以把此份資料匯總到備課組長并保存到資料庫，可以在適當的時候再讓學生進行相關的練習，更好地鞏固知識，磨煉技能。多次觀察，發現學生對于課堂上未能理解透徹的知識點，在練習時往往一錯再錯，因此錯題集的出現可以讓我們有的放矢，更好提升效率。另外在高年級學生中可以鼓勵學生依據個人興趣自行收集錯題，并分析答錯原因，可以有效避免再次犯錯。

（六）開展調研，調整完善

各項語文作業管理制度的實施，可以保障作業高效化。全體語文教師各司其職，分工合作，鉆研教材，優化作業，控制作業量和作業時長。但是僅有管理還不夠，我們應當開展一系列的調研工作，了解各項作業管理的情況。我們邀請部分語文教師參加座談活動，在交流中發現教師對于作業設計方面的需求，并及時提供給教師提升作業設計專業能力的培訓和指導，如邀請新區語文專家對教師的作業設計進行專業指導講座，提供專家設計的題型，大家一起進行分析學習等。每逢期末，我們精心設計作業調研問卷，從作業時長、作業難度、作業激趣、作業管理等多方面對學生和家長進行專項問卷調查，收集第一手資料，分析數據，發現問題，更好地提升作業管理。

語文作業設計要精巧，作業管理要到位，兩者像是人的雙腿，及時并進方可前行，忽視任何一項都會讓我們無功而返。在“雙減”工作推進以來，每一位語文教師及每一個語文組都應當兢兢業業，勤奮努力，把兩者扎扎實實做到實處，讓作業真正發揮其應有的作用，讓學生不再懼怕作業，擁有快樂的學習生活。