學校實現線上有效教學的四部曲：起、承、轉、合

黃瑩 上海市協和雙語學校

線上教育已經成為當前教育活動開展的一種重要形式。在教育主管部門統一部署的基礎上，上海市每一所學校都進行了線上教育的差異化探索。教學形式的變化不僅對教師教、學生學以及教師與學生之間的互動產生影響，也在潛移默化中形塑了學校的教學管理模式和教師研修模式。

一、線上教學的現實挑戰

對于學生、學生家長、教師和學校管理者而言，線上教育均帶來了不小的挑戰。我校重視智慧校園建設，信息化水平較高，加上學生、家長和教師的信息化水平的提升，因此對線上教育的接受程度和適應速度較快，但是長時間實施線上教育還是為我校師生帶來了挑戰。

首先，學生線上學習的投入與效果參差不齊。一方面，我校為十二年一貫制學校，有小學、初中和高中三個學段，從學生個體特征來看，低年級學生的學習專注度比高年級的低，因此在線學習的效果不佳。另一方面，不少家長因為工作的原因，對學生學習的監管程度不足，因此部分學生的學習投入程度不夠，需要得到教師更多的個性化激勵。

其次，線上師生互動和生生互動頻率相較線下有所降低，互動質量下降，影響師生情感。一方面，學生居家學習會有孤獨感，師生情感和生生情感聯結容易變弱。另一方面，線下建立的班集體積極氛圍和有序化的管理，在線上教學期間更容易被弱化，教師之間和學生之間產生距離感。師生之間的互動效果弱，師生之間、生生之間的交流有難度。在此背景下，學生更容易缺乏學習動機，學生容易放棄具有挑戰性的學習任務，部分學生得不到教師的及時鼓勵和幫助容易失去學習積極性，在線學習的效率較低。

再次，部分學生家長對在線學習存有擔憂。對于大部分的家長而言，疫情防控期間依然處于在線辦公階段，因此他們無法對學生在線學習的過程進行監管。同時，低年級學生的家長擔憂學生可能產生視力下降等問題，而高年級學生家長擔憂學生沉迷于網絡，害怕他們在在線學習期間習得不良習慣。此外，不少家長也擔心學生在線上教學期間的學習成長和社會性發展滯后于其他學生，因此他們對教師和學校開展線上教育的實際效果提出了更高的要求。

最后，學生學習方式、生師互動方式和生生互動方式等方面的變化及教育形式與教學組織的革新也對教師線上教學帶來了挑戰。教師不僅需要在了解學生學情的基礎上采取差異化的教學策略來提高學生的學習積極性和學習效率，還需要在作業布置、學生階段性評價等方面進行革新，這不僅對教師個體提出了更高的要求，還對教師所在學科及跨學科合作教學的開展造成影響。

二、線上有效教學的實踐探索

（一）起：積極備戰，摸索前行

首先，轉變觀念，積極應對。隨著線上教學的進一步推進，學校管理團隊和教師很快就線上教育實施的可能性和必要性達成了共識，逐級、逐層、逐步展開了準備工作。第一，加緊教學資源的準備工作，及時將教輔材料寄給教師和學生。第二，在學校信息技術部門的牽頭下，學校各個部門積極配合，組織教師測試、選用信息化平臺，逐步擴大使用人員的范圍，增進對學校信息化平臺穩定性的了解。第三，通過班會、家長會、全體教師會，了解學生、家長和教師對線上教育的困惑，引導師生做好線上教育的準備工作。

其次，建章立制，及時改進。雖然學校早已建立起完善的制度體系，但是線上教育期間學校依然制定了針對性的制度體系。第一，加強教學反饋制度，學校管理團隊與教師一起致力于更為頻繁的教學反饋，學生、家長和教師形成合力，適時調整教育教學以促進學生的學習狀態。第二，加強教學交流制度，不同學段、不同學科和跨學科教學均會就線上教育存在的問題和完善措施進行分享，針對線上教育困境的有效解決方法及時得到更大范圍的推廣。第三，完善家校溝通制度，學校和教師共同致力于建立與家長和學生暢通無阻的溝通機制，以此增進彼此之間的情感。第四，完善教學督導制度。教育集團層面和學校管理團隊組織的線上教育督導工作有序開展，教師結合線上教育過程和結果的督導評估報告，及時對教學方案及課程設計進行調整。

最后，借助外力，加強培訓。一方面，學校通過專家引領、同伴互助和共同學習等方式，鼓勵教師根據學科特點，對直播技術、直播平臺使用技巧、多媒體制作、信息搜索與資源整合、微課的錄制和制作技術、在線教學策略與方法、線上差異化作業的布置與批改等電腦信息技術和教育策略進行學習。另一方面，加大對我校學生及家長對線上教學平臺使用的指導力度，引導學生和家長掌握線上平臺的操作方法。

（二）承：研討學習，逐步適應

首先，完善調研舉措，了解教與學的實際情況。線上教育開展的過程中，針對學生學習、教師教學、家校溝通等方面存在的問題，學校以學科組和教研組為單位，通過線上教學平臺反饋系統，以學生及學生家長的不記名問卷反饋各個學科和各個教師的教學實際情況，收集學生與家長的意見與建議，以此為前提調研教師、教研組、學科組和學校管理團隊并進行相應工作的部署和改進。

其次，通過教學研究，共同應對線上教育困境。除了參加市區各級各類學科研修外，我校教師以市級錄播課程優質教學片段作為學科補充資源，設計校本特色課程資源包和個性化、可選擇的作業，聚焦以上主體，教師開展專題教研工作。此外，針對各個學段學生的學習特征和不同學科的學習內容，不同教師開展了差異化教學研究與教學調整。

最后，暢通家校溝通，促進線上教學期間家校協同。暢通的家校聯系是保證線上教育有效實施的必備條件。我校信息化專員和平臺技術專家進班級微信群，及時解答各種技術問題。教師通過我校智慧校園平臺提前告知家長教學內容、教學進度等信息。為避免學生、家長產生焦慮情緒，學校告知學生和家長教師將會分階段對學生在線學習結果進行評價，并建立校級補償性教學機制。

（三）轉：關注內涵，調整策略

隨著線上教育的深入推進，我校積極主動落實教育部、市教委關于開展線上教育的指示精神，深入貫徹“以學生為中心”的理念，高質量、高標準地推進線上教育工作。在此過程中，我校在教學組織形式、作業布置和教學評價方面形成了經驗，促進了線上教育質量的進一步提升。

首先，創新教學組織形式，激發學生學習動機。在線上教育實施過程中，我校各教研組全體教師一直共同努力不斷地創新教學組織形式。例如，數學學科組組織學生調研民眾在新冠肺炎疫情中關心的話題，上海每日疫情數據的走勢等；語文學科組組織學生開展話題討論，研究疫情下如何安排并組織上海疫情防控新聞發布會；STEM 學科組結合課程要求，學習了新型冠狀病毒的相關內容。教學組織形式的改變不僅提高了學生在在線教育期間的學習興趣，更保障了學生對學科知識的掌握程度。

其次，革新作業布置模式，減負同時提高效率。第一，以“云端作業巧設計，減負增效助學習”為主題，對如何進行各個學科的作業設計進行了較為深入的探討和研究，各年級教師代表從線上教學情況反饋、學科作業設計實況以及如何鞏固線上學習效果等三個方面進行重點剖析。第二，完善作業分類，將作業分成長期作業、短期作業；獨立作業、合作作業；書面作業、口頭作業；跨學科作業、綜合性學習作業。第三，基于學生作業進行反饋，要求教師及時保質地批改學生作業。教師每周根據后臺反饋數據，進行學情分析。針對薄弱的知識環節，有目的地補充訓練題目，借助線上試題庫方便教師高效率多層次出題，保證訓練的及時性和有效性。

最后，促進教學評價改革，促進不同評價融通。線上教育的有效實施需要重視過程性評價，通過線上交互策略獲得評價結果，及時調整教學策略。線上交互策略對于監測學生的學習狀態和學習行為、收集學生學習效果的證據、獲得教學反饋的基礎上干預學生的學習有著重要的價值。教師可通過點名提問、學生搶答、學生投票、項目制小組活動、學生闡釋等靈活多樣的線上交互策略，來增強學習的真實感和現場感，促進學生多感官參與，進而提升學生線上學習的積極性、主動性和學習的質量。

（四）合：混合教學，重構定位

無論是主動應對還是被動接受，不可否認的是線上教育打破了傳統的授課模式，彌補了線下教育的主要缺陷，例如，時間和空間，受教育者的數量、年齡、已有水平、認知能力和教育環境等。因此，在信息化發展的背景下，線上教育和線下教育相融合的混合式教學，必定會成為未來教與學改革的重要方向。為此，我們著重在混合式教育上下功夫。

以閱讀為例。學生可以在眾多的APP上聽書，但很容易聽過就遺忘；學生也可以自己讀書，但仍然容易出現讀過很快就遺忘的情況；有的老師會鼓勵學生摘抄好詞好句，這比單純的聽或讀有了一些進步，但還不夠。混合式教育，會更鼓勵學生用思維導圖來厘清文章脈絡，用讀書筆記記下自己的感悟，用討論、辯論的方式切磋觀點，用教授的方式分享自己的理解，用操練等來豐滿閱讀的體驗和效果，因此學習效果更佳。

混合式教學可以為學生提供超越現有教育教學體系的服務。混合式教學的實施，使教師不需在規定的時間內，采用標準化的教學素材，用單一的教學方式、傳統的考核評價方式去進行教學。教師可以真正做到因材施教，基于每個學生的身心特點和個性需要，靈活地安排學習時空，促進每個學生最大程度的發展，最優化地提高教育教學質量，給我們的教學提供了無限的空間。

三、線上有效教學的初步成效

在線教育在我校平穩推進的過程中取得了一定成效。首先，隨著線上教學的逐漸深入，學生逐漸適應了線上教學帶來的諸多改變，能夠在教師的引導下開展各項學習任務，學生的學習自律性普遍得到增強，學生學習過程參與的積極性也與線下教學相差不多。其次，教師經過線上教育開展中的慌亂、適應和熟練階段，在熟練應用各個線上教育平臺和教學策略的同時，能夠引導學生個體、學生之間以及家校之間的互動，最大程度上保障了學生學習的效果。最后，形成了完備的智慧數字校園平臺。雖然線上教育開始的初期，學校線上教育平臺中的軟件和硬件設施均出現過故障，但是也逐漸建立起服務學生、教師和家校溝通的智慧校園平臺，為后續混合教學階段的過渡打下堅實的基礎。