探尋在線CLASS內涵 打造小學英語有效TEAM課堂

蔣迎 上海師范大學附屬奉賢實驗小學

筆者對線上教學的經歷進行深入反思，以問題為導向，聚焦定義在線課堂“CLASS”內涵，并對當前學校推進的“TEAM 課堂”項目在在線教學中如何有效構建展開論證與實踐，打造“高效、互動、合作”的課堂，從而提升在線課堂質效。

一、過往在線互動教學的不足

（一）隔屏相見，缺少情感體驗

由于屏幕的阻隔、教學軟件功能的不完備，教師的教學語言，包含口頭語言、表情語言、肢體語言，不能通過視頻直觀地呈現給學生，線下傳統課堂中的眼神交流、飽含情感的示范、點對點的即時評價，都因時空阻隔而打折扣。

（二）線上平臺，活動方式受限

目前，在線平臺正不斷趨于成熟，但與線下傳統課堂相比，仍受到不少限制，如小組活動的學生分組不能靈活調配，口頭表達不能隨機邀請多位學生同時進行，筆頭練習不能在互動中有效開展。

（三）時長受限，互動覆蓋面窄

我校在線教學每節課的安排為觀看市教委統一的“空中課堂”20 分鐘及Classin 平臺直播互動20 分鐘，與線下課堂35 分鐘相比，時間緊張，導致面向全體或個人的互動時間縮減，難以兼顧全體。

二、在線CLASS與TEAM課堂的邏輯關聯

基于以上問題，筆者認為需找到一條切合實際又便于操作的路徑，使在線教學突破現有困難，真正落實英語學科的育人目標，為在線教學提質增效。

（一）在線CLASS的概念

我校使用的在線互動教學軟件是Classin，此平臺在線課堂的互動功能豐富、云端資源較多，為解決問題提供了基礎條件。筆者著眼于平臺名稱中的CLASS，在在線教學背景下進行再定義，作為改變不足的落腳點和突破點。具體如圖1所示。

圖1

（二）與TEAM課堂的關聯（見圖3）

與學校倡導構建的TEAM 課堂相對照，發現有效課堂的標志不謀而合，即：合作、互動、尊重、欣賞。而資源與學生更是不可或缺的主體。

圖2

（三）TEAM of CLASS的定義

圖3

對兩者之間的關聯進行進一步梳理后，得到以下邏輯結構——“TEAM of CLASS”，即“在線課堂中的團隊合作”。在以活動驅動、工具促學以及資源支撐為要素的在線互動教學課堂，實現師生間合作尊重、欣賞與關愛的團隊及生生間主動學習、互助合作的團隊。

三、CLASS of TEAM 教學策略實踐與成效

（一）活動驅動，多元互動

小學英語課堂教學中，活動是貫穿始終的要素，也是教學實施的主要途徑。小學英語教學活動又是教師引導下的學生學習活動，是師生間的交互活動。在線互動教學中，活動仍然是課堂中師生互動的載體。

1.以視聽入手注重整體感知，提升參與興趣

在20 分鐘的“空中課堂”后，筆者依托Classin 平臺開啟在線互動教學。在互動中，通常會將每個單元的語音學習放在pre-task環節中，便于學生每節課都接觸、感知音素發音，從而更好地掌握。通過播放語音視頻、教師示范視頻，讓學生跟讀模仿，使語音學習不再枯燥。

2.以關鍵問題加強過程指導，促進真實互動

在單元的故事教學中，筆者擅長通過語篇推進來幫助學生進一步理解文章內容，并通過問答、小組合作表演等形式盡可能提供語用輸出的機會。如在M2U1Animals第三課時Monkeys and hats故事教學中，我首先帶領學生將故事圖片排序，整體了解故事發展脈絡。隨后將故事分成“起因—經過—結果”三個階段，引導孩子們對關鍵環節進行問答，如“Do the monkeys like hats？What do they do？Why is Uncle Bai angry？”并在理解故事后，讓學生隨機配對，有感情地進行故事表演。通過關鍵問題，學生間不僅展示了故事內容，也通過表演對話增進了交流，突破了在線教學缺少情感溝通的弊端。

圖4

3.以開放問題培養學科素養，互動啟發思維

在本課時的教學中，空中課堂選取了多種手段來培養學生的英語課程素養，尤其是在故事的結尾設置了一個開放式的話題讓學生進行討論：Can Uncle Bai get his hats back？這樣一個話題引起了孩子們很大的興趣，但局限于單獨面對電視屏幕，缺乏同伴間的互動。因此在互動中，筆者選用這個開放問題的同時，利用直播平臺，開設線上分組討論，使每個孩子都能有交流的伙伴，每個人都能發表自己的觀點，給故事添上一個合理的結尾：Maybe he can get his hat in the end because he can climb the tree.Maybe he can't get his hat because he is too old，so he can't run fast.故事的結尾合理但卻不一，這樣的設計方式實現了在線討論全員參與，學生在習得語言能力的同時也培養了思維能力。

圖5

（二）工具促學，激發活力

在線互動中對教學輔助功能最大的莫過于平臺提供的多種工具，如搶答器、答題器、骰子、分組討論功能等，能夠給予學生多種參與課堂活動的方式，使參與面達到100%。以下對幾種常用的工具進行舉例說明。

1.選擇判斷類答題器，快速了解學生掌握情況

在進行語音學習時，經常會通過判斷劃線部分發音是否相同來鞏固習得。線下課堂中一般難以知曉全部學生的掌握情況。而在線互動的答題器功能卻開辟了一條人人參與的新路徑，學生只需在知曉題意、判斷發音后按下按鈕就能答題，教師實時了解答題情況，并可針對學生錯誤率高的題目進行重點講解。這一功能還可以用在課文句子排序、語法選擇題、詞義辨析等活動中，教師可以通過這種形式有的放矢地講解重難點。

2.隨機選人搶答器，調動不同水平學生的積極性

線上教學互動時間一般為20 分鐘，相較線下35 分鐘課堂，十分有限。而課堂上舉手的學生一般都固定在那么幾位，于是有些不敢舉手、不太自信的學生就容易被“埋沒”。而使用隨機選人的工具——骰子、隨機答題，就可以讓所有學生都集中注意力，隨時準備回答問題功能。另外一種工具，搶答器，也給學生營造了一種積極參與課堂的氛圍。

3.分組討論臺前表演，互動體驗更上層級

線下課堂中，英語課堂經常使用小組合作的活動形式讓學生表演對話或者開展活動，線上課堂中借助分組討論功能也能讓學生有組織地進行小組口語練習，彌補了現實時空中的局限。在全班展示時，可以將講話的學生屏幕拖到臺前放大，其他學生可以更直觀地看到說話學生的畫面，口型、表情盡收眼底，極大地豐富了課堂的互動性和參與性。

（三）資源支撐，提升學力

1.挖掘教材和練習冊資源，一材多用巧練習

圖6

教材是教學最基本和核心的素材，而配套練習冊也是學生手頭最權威的輔助學習材料。因此，充分挖掘教材和練習冊中的圖片、文本資源是提升在線互動教學質效的一條永不過時的途徑。如教學M3U1 第三課時，筆者選用了配套練習冊第41 頁的練習，讓學生根據語言支架在互動課中進行口頭對話操練，既增加了優質資源的使用度，也避免了學生課后因缺少同伴而放棄練習的遺憾。

又如這一課時中，選用了教材兒歌中的一組插圖，原來只是兒歌的輔助，現在將其改編為“根據語篇猜一猜物品”的游戲活動，不僅增加了課堂趣味性，還鍛煉了語用表達和邏輯思維，將教材圖片素材“物盡其用”。

2.選用“空中課堂”資源，重難點切片鞏固

“空中課堂”作為優秀的教學資源有著許多教學設計值得基層教師學習，其中令我受益最多的就是一些課件中的思維導圖，能夠如同線下課堂的板書，幫助學生根據關鍵語言，輸出整個語段。如M3U1 第三課時中，“空中課堂”設計了如圖7 所示的文章內容導圖。在筆者的互動課中，再呈現這一導圖，根據導圖請學生復述，既能保證學生練習時間充裕，也能夠照顧到不同水平的學生，讓學生在不遺漏關鍵點的前提下發揮能力，大膽開口說。

圖7

3.選用課外閱讀資源，闊視野提升能力

在英語課堂中適當地補充拓展閱讀有助于提高學生的閱讀能力、開闊閱讀視野，空中課堂也不乏拓展閱讀的教學環節。受其啟發，筆者在教學M2U3Clothes這一單元時，基于學情拓展了一篇整理換季衣物的主題閱讀材料，同時設計了主題學習單，并以問題為驅動：What do you have for spring and summer？How to tidy up clothes？讓學生圍繞問題進行“做一做”“說一說”的活動，并在后一次的互動課上交流分享，學生參與度很高，積極性很強，不僅獲得了英語語用體驗，彼此間也增進了居家生活時期難得的交流。

四、總結與反思

疫情雖然給傳統的線下課堂教學帶來一定的沖擊和影響，但線上教學為一線教師開辟了另一片教學的新天地，嘗試組織多元教學活動、采用多樣有效工具、汲取多方優質資源，最大程度地激活在線互動課堂，讓線上課堂“高效、互動、合作”，激發教師與學生的成長活力。

圖8

從筆者的課堂報告數據來看，筆者的線上教學工具使用頻率較高。使用率最高的小工具是激光筆，緊隨其后的是搶答器、答題器、隨機選人這類互動小工具，豐富了在線課堂教學環節，調動了學生參與積極性。同時，學生舉手發言次數也很多，學生獲得了充分的語言表達機會。在平等、尊重、關愛的師生關系下，主動學習、互助合作的氛圍逐漸形成。