回憶的追敘
——六年級(jí)第二學(xué)期《表里的生物》課例研究

朱莉群 上海市毓秀學(xué)校

表1 《表里的生物》課例研究

一、課例背景

上海市教委集中滬上名師推出的2.0 空中課堂，為廣大師生提供了優(yōu)質(zhì)的在線教學(xué)資源。如何結(jié)合Classin平臺(tái)用好和優(yōu)化這一資源，助力線上教學(xué)，增加課堂的互動(dòng)性和目標(biāo)達(dá)成度，是本案例著重探討的問題。

二、實(shí)施過程

（一）確定教學(xué)內(nèi)容

《表里的生物》是馮至先生的一篇回憶性散文。本文記敘了“我”童年的一段探索過程，表現(xiàn)了“我”對(duì)未知世界的好奇、期待與熱情，充滿了童真、童趣。對(duì)于六年級(jí)的孩子來說，了解課文內(nèi)容，梳理“我”探索未知世界的過程并不困難，難點(diǎn)是作者是如何來表現(xiàn)這一充滿童真童趣的過程的，寫這樣一個(gè)過程想表達(dá)什么。基于以上這個(gè)難點(diǎn)，教師將本堂課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：通過品析富有表現(xiàn)力的詞語，梳理“我”在探索過程中的心理變化，進(jìn)而讀出作者想表達(dá)什么的主旨。

（二）設(shè)計(jì)教學(xué)流程

（三）解析關(guān)鍵環(huán)節(jié)

本課例的重點(diǎn)是通過品析富有表現(xiàn)力的詞語，梳理“我”在探索過程中的心理變化，難點(diǎn)是了解作者通過記敘這樣一件兒時(shí)的趣事想要表達(dá)什么。通過圈劃、朗讀、交流展示、發(fā)放獎(jiǎng)杯等多種有效學(xué)習(xí)形式，增強(qiáng)了學(xué)生居家學(xué)習(xí)的互動(dòng)性，提升了學(xué)生在線學(xué)習(xí)的參與率和參與度，并通過設(shè)置有效的課后作業(yè)和查看功能，不但驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)進(jìn)行鞏固，而且呈現(xiàn)了反饋評(píng)價(jià)，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的效能。

學(xué)生在賞析心理描寫的時(shí)候往往浮于表面，泛泛而談，沒有關(guān)注表現(xiàn)作者心理與情感的關(guān)鍵詞，讀出個(gè)大概的心理感受就戛然而止了。這里就需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注那些能夠體現(xiàn)“我”的心理矛盾、心理變化的關(guān)鍵字詞，將人物形象真正讀明、讀懂、讀深。所以在學(xué)生圈劃出“我”內(nèi)心獨(dú)白的句子之后，我通過Classin 舉手功能做了統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)有一句話特別能引起學(xué)生的共鳴：“越不許我動(dòng)，我越想動(dòng)，但是我又不敢，因此很痛苦。”而學(xué)生往往只讀出父親不許“我”動(dòng)表反而使“我”更加想動(dòng)表，表明“我”很想看看表里到底有什么東西。在課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生圈劃關(guān)鍵詞兩個(gè)“越”以及關(guān)聯(lián)詞“但是”“因此”，關(guān)注這兩個(gè)“越”之間的矛盾，通過重音的朗讀來理解這種矛盾的心理：父親不讓“我”動(dòng)表，而“我”卻十分渴望探索表里的世界，“我”就在這種想探索卻不能探索的矛盾中深感痛苦，正是這種痛苦更加體現(xiàn)了“我”十分渴望探索未知世界的心理。以關(guān)鍵詞為抓手去品味、賞析這些心理描寫的語句，學(xué)生便有方可循，也能更深入地體會(huì)人物的心理與情感。

對(duì)文章主旨的理解是本課的難點(diǎn)。這就需要借助對(duì)寫作背景的了解來加深對(duì)文章主旨的理解。這時(shí)教師就適時(shí)地出示寫作背景：歷史的腳步剛剛踏入1948年，身處北平的馮至“憂心忡忡”，物價(jià)飛漲、經(jīng)濟(jì)蕭條的社會(huì)現(xiàn)狀，讓他感到內(nèi)心痛苦、希望渺茫，幾天之后，他在《大公報(bào)》的“星期文藝”副刊上發(fā)表《新年致辭》，既感嘆“人類的痛苦正如冬日的樹木，直挺挺地在風(fēng)中雪中搖擺，沒有一點(diǎn)兒遮蔽”，又期待這一年中能“在自己的生命里開出一些美好的花朵”。從3月28日到4月27日的一個(gè)月間，馮至在《大公報(bào)》上連續(xù)發(fā)表了三篇講述自己童年故事的文章，往事重提，“因?yàn)槲以?jīng)真正感到過片時(shí)的歡樂”。而對(duì)苦悶中的作者來說，這些文章正是“美好的花朵”。作者希望用這些“美好的花朵”給他人帶去希望與快樂。再結(jié)合第21 段中“說”到“不說”的理解，由此理解了作者的寫作意圖：對(duì)童年那份童真童趣的懷念和留戀。

最后通過Classin 平臺(tái)布置作業(yè)，學(xué)生上傳閱讀感受及心理描寫片段，對(duì)優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行展示，開放點(diǎn)贊及評(píng)論功能對(duì)優(yōu)秀作業(yè)予以肯定。

三、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

（一）優(yōu)化“空中課堂”，提高課堂效能

空中課堂是優(yōu)質(zhì)的文本解讀，但缺少的是與學(xué)生的互動(dòng)，本課例的設(shè)計(jì)依據(jù)學(xué)情，在學(xué)生觀看空中課堂第一課時(shí)后，完成思考探究二，以拍照的形式上傳到Classin 平臺(tái)。這不但豐富了課堂形式，也增強(qiáng)了互動(dòng)。同時(shí)，思考探究二的表格梳理也幫助學(xué)生深入思考課堂所學(xué)，鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，使空中課堂資源真正落到實(shí)處。

空中課堂對(duì)文本的細(xì)致解讀，為教師上課提供了很好的范例。教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)的重難點(diǎn)對(duì)空中課堂進(jìn)行切片，通過在線平臺(tái)重組教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過在線平臺(tái)的各種功能（連麥搶答、交流區(qū)交流、授權(quán)當(dāng)主播平臺(tái)展示等）達(dá)到互動(dòng)，提升學(xué)生的參與度和參與率，提高課堂效能，同時(shí)也提高了空中課堂資源使用的有效性。

（二）可視化的結(jié)果，助力課堂教學(xué)

信息技術(shù)的有效應(yīng)用使學(xué)習(xí)結(jié)果的可視化表達(dá)更為便捷。在線教學(xué)軟件中多種文字、圖片、音頻、視頻等教學(xué)素材為教師的授課提供了便利，互動(dòng)留言區(qū)的在線交流討論可以模擬日常的小組討論的形式，連麥搶答可以模擬線下的舉手發(fā)言，學(xué)生當(dāng)主播展示功能的運(yùn)用能最大限度地鼓勵(lì)學(xué)生利用云盤和屏幕分享暢所欲言。這些在線信息技術(shù)的運(yùn)用，不但使整個(gè)教學(xué)過程變得生動(dòng)有趣，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果以這樣的方式直觀呈現(xiàn)，及時(shí)反饋，體現(xiàn)了師生間、生生間的交互作用，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，增加了感知深度，提高了學(xué)習(xí)效果。

此外，Classin平臺(tái)可以保留上課過程中對(duì)文本重點(diǎn)語句圈劃、批注的痕跡，可以通過平臺(tái)布置作業(yè)、提交、批閱、展示保留痕跡，課程回放及課程評(píng)價(jià)等功能的使用，也為線上教學(xué)助力。

雖然線上教學(xué)比線下教學(xué)具有一定的局限性，但是借助于空中課堂的切片以及直觀呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的信息技術(shù)的運(yùn)用，為融合線下教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，不至于讓學(xué)生失去對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。