“雙減”背景下優(yōu)化初中英語課后作業(yè)設(shè)計探究

高佩琦 上海市奉賢區(qū)星火學(xué)校

筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的英語抄寫作業(yè)、習(xí)題作業(yè)、背誦作業(yè)使不少學(xué)生對完成作業(yè)的興致不高，視作業(yè)為負擔(dān)，導(dǎo)致課后作業(yè)的質(zhì)量往往不盡如人意，學(xué)生即使按照要求完成作業(yè)，英語成績的提高也并不顯著，一成不變的“題海戰(zhàn)術(shù)”，更是讓學(xué)生苦不堪言。而“雙減”政策的實施，使教師不得不重新審視英語課后作業(yè)布置內(nèi)容，思考如何有效提升課后作業(yè)質(zhì)量，使學(xué)生在作業(yè)中得到綜合發(fā)展。

一、初中英語課后作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀

（一）作業(yè)設(shè)計重數(shù)量，輕質(zhì)量

落實“雙減”政策之前，大部分教師還是停留在傳統(tǒng)的英語課外作業(yè)設(shè)計中，“海量化”地布置作業(yè)，尤其在節(jié)假日來臨之際，教師擔(dān)心學(xué)生在小長假期間貪玩落下功課，就瘋狂地讓學(xué)生抄寫單詞，完成好幾份試卷，導(dǎo)致學(xué)生將作業(yè)視為負擔(dān)，假期結(jié)束前瘋狂補作業(yè)成為常態(tài)，作業(yè)質(zhì)量也就可想而知了。

（二）作業(yè)設(shè)計重記憶，輕理解

有些教師要求學(xué)生將教材中的課文一字不落地背誦下來，并且大力表揚背誦得又快又好的學(xué)生，忽略了學(xué)生的實際接受度，很多學(xué)生盡管能夠一字不差地背誦全文，但是對于文中的單詞、短語、句型、句式還一知半解，致使他們在背誦記憶的過程中非常吃力，實際運用時仍然一頭霧水，可見這樣費時費力且無意義的作業(yè)設(shè)計模式，往往不能達到教師預(yù)想的效果，對學(xué)生來說也是無效的。

（三）作業(yè)設(shè)計重整體，輕需求

初中英語教師在布置作業(yè)時，對全班學(xué)生的作業(yè)要求都是一模一樣的，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生來說，這樣的作業(yè)可能缺少一定的挑戰(zhàn)性，滿足不了他們提高能力的需求，而對于英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，又可能出現(xiàn)“完成困難”的情況，最終導(dǎo)致班級中“吃不飽”和“吃不下”兩極分化嚴(yán)重，無論是優(yōu)等生還是學(xué)困生，都不能獲得最適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)體驗。

（四）作業(yè)設(shè)計重應(yīng)試，輕實踐

有些初中英語教師在布置作業(yè)時，往往作業(yè)形式單一，常以書面作業(yè)為主，缺少有實踐性的作業(yè)，導(dǎo)致“啞巴英語”的現(xiàn)象屢見不鮮，學(xué)生只知道死記硬背，缺乏實際運用的能力，從而在英語聽說中的表現(xiàn)也不能盡如人意。

二、初中英語課后作業(yè)設(shè)計原則

（一）適切性

作業(yè)內(nèi)容的難易度需要切合該學(xué)段學(xué)生的心智發(fā)展，與學(xué)生學(xué)習(xí)能力相匹配，教師需要根據(jù)學(xué)生實際，精選作業(yè)內(nèi)容，增加學(xué)生的有效作業(yè)量和作業(yè)時間，將作業(yè)難度控制在學(xué)生通過合理努力就能完成的范圍內(nèi)，讓每個學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功體驗，增強學(xué)習(xí)自信。

（二）層次性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在面對全體學(xué)生的同時，教師應(yīng)關(guān)注、尊重每個學(xué)生的不同特點和個性差異。因此，實施分層作業(yè)是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的保證，教師在設(shè)計作業(yè)時，既要考慮整體的學(xué)情，也要關(guān)注個體學(xué)生的認(rèn)知水平和英語基礎(chǔ)的差異，設(shè)計層次化課后作業(yè)，逐步提升作業(yè)難度，滿足不同層次學(xué)生的能力提升需求。

（三）趣味性

教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”千篇一律的作業(yè)形式，只會令學(xué)生將作業(yè)視為負擔(dān)，缺乏探索的動力，阻礙學(xué)生綜合能力的發(fā)展，為此，教師應(yīng)對那些傳統(tǒng)意義上的作業(yè)加以突破創(chuàng)新，使作業(yè)形式更加多樣化，提升作業(yè)趣味性，從而激發(fā)學(xué)生自主能動性，將被動完成轉(zhuǎn)化為自主探索。

（四）實踐性

英語作為一門國際通用語言，學(xué)生的語言能力只有經(jīng)過大量的語言實踐才能得到培養(yǎng)和提高，傳統(tǒng)的英語作業(yè)只注重課堂知識的鞏固，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，可能只是記住了一個語法點、一組固定搭配等，而靈活運用的能力卻并沒有得到提升，因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征和生活實際，創(chuàng)設(shè)豐富的交際活動場景，讓學(xué)生在語言活動實踐中得到能力提升。

三、優(yōu)化初中英語課后作業(yè)設(shè)計探究

（一）增添趣味性，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣

初中六年級的學(xué)生處于適應(yīng)初中學(xué)習(xí)生活的階段，對好玩有趣的事物充滿熱情，并且樂于動手，所以在英語教學(xué)中千篇一律的抄寫、練習(xí)題、背誦的作業(yè)形式，會讓他們覺得索然無味，長此以往，這樣的課后作業(yè)對學(xué)生來說就成了一種負擔(dān)，不僅以應(yīng)付了事的態(tài)度被動地完成作業(yè)，英語這門學(xué)科也被他們貼上了“無趣”的標(biāo)簽。因此要設(shè)計有趣的作業(yè)形式來激發(fā)六年級學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，將被動轉(zhuǎn)化為自覺主動地去完成作業(yè)，從而全面發(fā)展語言能力。

例如，六年級的內(nèi)容多與學(xué)生的生活息息相關(guān)，在Typhoon這一課中，學(xué)生學(xué)習(xí)了有關(guān)臺風(fēng)天來臨時的一些注意事項，課后要求學(xué)生以此為題材，為相關(guān)的注意事項配圖，并進行配文，正值夏天，將這些海報展示于宣傳欄內(nèi)，不僅起到了宣傳作用，也同時激發(fā)了學(xué)生的成就感。

（二）嘗試多樣性，促進學(xué)生相互協(xié)作能力

七年級的學(xué)生，在完全適應(yīng)了初中學(xué)習(xí)生活的同時，內(nèi)心的小情緒開始自由釋放，同學(xué)間的關(guān)系開始摩擦不斷，此時為了促進學(xué)生之間的友好相處，提升班級凝聚力，在七年級英語課后作業(yè)的設(shè)計中不僅要以多樣的形式、豐富的內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更應(yīng)將書面作業(yè)與口頭作業(yè)相結(jié)合，聽、說、讀、寫與動手動腦收集材料相結(jié)合，鼓勵學(xué)生以小組形式完成課后作業(yè)。

例如，在七年級第四單元Ben's accident這一課中，文本是一個人物內(nèi)容豐富、情節(jié)波折的生動故事，通過學(xué)習(xí)后，要求學(xué)生小組將故事內(nèi)容情景再現(xiàn)，小組內(nèi)的學(xué)生分工明確，在教師和小組長帶領(lǐng)協(xié)助下，組內(nèi)學(xué)生根據(jù)自身的能力，去選擇相應(yīng)的編寫組織文本、排演、準(zhǔn)備道具等不同的任務(wù)，相互協(xié)作來共同完成，最終課本劇的呈現(xiàn)，于學(xué)生來說不再是一份作業(yè)的存在，而是小組成員相互協(xié)作共同努力的成果，學(xué)生的天性得到釋放的同時，學(xué)生之間的友誼與默契也在日益加深。

（三）增強目的性，培養(yǎng)學(xué)生情感感悟能力

迫于應(yīng)試壓力，當(dāng)下還是有一味地秉持熟能生巧的觀念，一味地進行“題海戰(zhàn)術(shù)”操練，長此以往，學(xué)生只會變成毫無感情的做題機器，學(xué)習(xí)英語的熱情被逐漸磨滅，學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)英語的樂趣，也會讓教師的教學(xué)變得困難重重。因此教師在設(shè)計英語課后作業(yè)時必須要深思熟慮，要有目的性，側(cè)重知識技能的同時，更應(yīng)側(cè)重過程體驗。

例如，在八年級第6 單元France is calling這一課中，學(xué)生了解了法國的風(fēng)土人情。其實在整個初中英語階段，課本中涉及城市介紹的文本不在少數(shù)，文本的難易程度也隨著年級的遞增而提高，學(xué)生對此類描寫有一定的基礎(chǔ)，盡管班級中大部分學(xué)生沒有出過國，但鑒于班級中的大部分學(xué)生來自全國不同省市，因此在課后作業(yè)設(shè)計中要求基礎(chǔ)較好的學(xué)生可參照課本中的文本形式，來介紹一下自己家鄉(xiāng)的地理位置、名勝古跡、家鄉(xiāng)的美食等，而對于一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，則通過問題引導(dǎo)來進行描寫，通過這項作業(yè)既幫助學(xué)生厘清介紹某個地方的寫作思路，又使學(xué)生意識到家鄉(xiāng)的美、家鄉(xiāng)的與眾不同，增添了對家鄉(xiāng)的熱愛，在作業(yè)中得到了情感體驗。

（四）落實層次性，滿足不同學(xué)生能力需求

進入九年級，每個學(xué)生對英語知識掌握的程度參差不齊，因此，每位學(xué)生的英語基礎(chǔ)和解決問題能力也各有差異，英語教師更是面臨在有限的時間內(nèi)盡可能無限提升每位學(xué)生學(xué)習(xí)能力的挑戰(zhàn)，故而英語教師在課后作業(yè)設(shè)計中要將學(xué)生分層，并根據(jù)不同層次學(xué)生的英語基礎(chǔ)和發(fā)展需求來確定好作業(yè)訓(xùn)練的目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上針對不同學(xué)生設(shè)計不同難易程度的作業(yè)。分層的英語課后作業(yè)需要滿足優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生鞏固與提升的需求，使每位學(xué)生在完成英語課后作業(yè)的過程中獲得進步。

以學(xué)困生為例。針對這類學(xué)生，應(yīng)以鞏固基礎(chǔ)和培養(yǎng)興趣為主，可以進行闖關(guān)作業(yè)設(shè)計，一份作業(yè)分成四個闖關(guān)環(huán)節(jié)，難易程度逐步提升，前兩關(guān)為鞏固基礎(chǔ)篇，后兩關(guān)為能力提升篇。當(dāng)學(xué)困生經(jīng)過一段時間能基本順利完成基礎(chǔ)關(guān)后，進入能力提升關(guān)，不論能力關(guān)學(xué)生完成得如何，都予以表揚獎勵，增強學(xué)困生的自信心，使其越挫越勇，學(xué)習(xí)能力逐漸提升。

針對優(yōu)等生，應(yīng)以提高能力為主，可以引導(dǎo)學(xué)生進行思維導(dǎo)圖設(shè)計，鼓勵這一類學(xué)生將復(fù)習(xí)要點以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，自我梳理鞏固的同時，所整理的思維導(dǎo)圖，也能供學(xué)困生借鑒學(xué)習(xí)，一舉兩得。

四、啟示與思考

“雙減”政策減的是學(xué)生校內(nèi)作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)，如何使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅要學(xué)習(xí)新知識，還要學(xué)會運用所學(xué)去解決問題，真正體現(xiàn)學(xué)以致用，英語課后作業(yè)就成了檢驗學(xué)生學(xué)以致用的途徑。通過進一步優(yōu)化英語課后作業(yè)設(shè)計，提升作業(yè)有效性的同時，讓學(xué)生對英語這門學(xué)科切切實實地產(chǎn)生興趣，才是英語教師更加喜聞樂見的。