巧用“和大人一起讀”，提升語文核心素養

陶寶妹 上海市浦東新區向陽小學

《義務教育語文課程標準》（2011版）提到：要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。這就要求我們教師在平時的教學工作中，重視對學生語文素養的培養。為此，部編版一年級語文教材中增加了“和大人一起讀”和“快樂讀書吧”等全新欄目。

“和大人一起讀”這一板塊在一定意義上是真正把孩子的閱讀從課內延伸到了課外，從學校引向了家庭，真正體現“閱讀是王道”。巧妙運用這一板塊，可以在開展閱讀活動的過程中，讓孩子的閱讀興趣得以激活并培養，讓孩子閱讀的方法多元化，養成終生閱讀的習慣，從而提升其閱讀素養。這一工作任重而道遠，需要大人齊心協力配合和努力。

那么，如何巧用“和大人一起讀”呢？

一、營造氛圍，激發興趣

“和大人一起讀”是激發孩子閱讀興趣，拓展孩子課外閱讀的一個重要方法，它體現了課內和課外閱讀緊密結合的重要思想。此處的“大人”，它可以是孩子的老師、父母，也可以是孩子的其他家人或高年級的哥哥姐姐，只要是比孩子年齡大的，有能力和孩子一起閱讀的人都可以巧妙運用“和大人一起讀”，其實是為孩子創設一種溫馨的閱讀情境，營造一種閱讀氛圍、一種閱讀環境，激發孩子對閱讀的興趣，直至愛上閱讀。

人們常說：“興趣是最好的老師。”對于剛入學的孩子來說，培養激發他們的興趣是首要任務。而憑他一己之力進行閱讀是有難度的。“和大人一起讀”創設了一種情境，一種氛圍，讓孩子與閱讀有近距離的接觸。而“大人”就如同紅娘，牽起了孩子與閱讀的紅線。那些可以將書籍帶進孩子世界，或能引領孩子在書的海洋中遨游的老師、父母、親戚、鄰居等，他們無微不至的陪伴，循循善誘的講解，聲情并茂的朗讀，都將對孩子稚嫩的心靈產生沖擊，碰撞出興趣的火花。巧用“和大人一起讀”，讓孩子不僅擁有豐富的閱讀記憶，一個個引人入勝、跌宕起伏的故事，還把孩子帶進了色彩斑斕的童話世界；讓他們感覺自己時時被幸福包圍著、寵溺著，有大人的陪伴不再孤獨。共讀如此美妙，“閱讀并快樂著”，何樂而不為呢？孩子因此對閱讀怦然心動。久而久之，不知不覺中激發了孩子“我想讀，我要讀，我愛讀”的閱讀興趣。

二、掌握方法，增強底蘊

“和大人一起讀”，不同的閱讀內容可以選擇不同的閱讀方法；不同的大人會有不同的愛好，不同的選擇，就會有不同的閱讀技巧。“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”所以，巧用“和大人一起讀”，就會讓孩子在閱讀的過程中，掌握不同的閱讀方法、閱讀技巧。在以后的閱讀中，更能如魚得水，得心應手，不經意間提升語文核心素養。

（一）在朗讀中感受

一年級語文上冊第一單元的語文園地中就出現了“和大人一起讀”——《小白兔和小灰兔》。“大人”可以用多種方法和孩子一起讀。首先，大人可以通過抑揚頓挫的朗讀，讓孩子對故事感興趣；接著，大人領讀，讓孩子感受語言的節奏和魅力；最后，讓孩子用自己的話說說故事的內容，并讓他（她）把故事講給其他大人聽。孩子在聽故事、讀故事、講故事的過程中，不僅領略了語言的魅力，還逐漸積累文化底蘊，還鍛煉了膽量和能力。

起步階段，孩子獨立閱讀的能力還很薄弱，需要大人的扶持和指導。閱讀的習慣和技巧也會在共讀的過程潛移默化。“和大人一起讀”欄目中，還有很多兒歌童謠：《剪窗花》《春節童謠》《誰和誰好》《孫悟空打妖怪》。這些閱讀材料節奏明快，朗朗上口。大人可以借助肢體語言，如拍手，充分調動孩子的閱讀積極性，同時賦予童謠以趣味性，在朗讀中感受漢字的韻味。特別是《春節童謠》，讀完，大人還可以和孩子一起拉家常式地聊聊現在過年的方式，與童謠中講述的內容進行對比，看看有哪些不一樣。大人也可以講講自己小時候的過年，讓孩子在閱讀的同時了解中國的傳統文化。在朗讀和閑聊中感受家庭、親情的溫馨，感受漢語言文字的源遠流長，

孩子和大人一起坐在書桌前，一起拿著書，一起看同一篇課文。首先，孩子的內心是喜悅的，幸福的。此時，大人繪聲繪色的朗讀會在他們幼小的心靈中激蕩起一個個漣漪，內心充滿著對大人的崇拜、羨慕，從而產生“我”也要好好讀的渴望；大人的表揚夸贊會讓孩子感到快樂，從而提升其自信心與成就感。無聲的文字在大人的唇齒間變得曼妙無比，一個個生動的故事讓孩子流連忘返，欲罷不能。

在和大人一起讀的過程中，通過大人的朗讀引領，孩子可以感受到語言文字的韻味和魅力，積淀文化底蘊。

（二）在對話中想象

學了拼音之后，大人還可以改變方法：和孩子比賽著讀，和孩子一起配合著讀；根據閱讀內容變換閱讀方法。大人和孩子一起讀時，可以通過對話，引領孩子進入想象世界，讓閱讀內容不斷拓展、不斷延伸。

例如，《拔蘿卜》一文，大人可以先示范朗讀，再和孩子一起分角色讀，還可以全家總動員扮角色讀。在前面的預熱中，讓孩子學會觀察：雖然故事很長，但結構相似。大人可以引導孩子仔細觀察，尋找規律，并模仿說話，有趣又有益。此時，大人引導孩子想象：老爺爺還可以請誰來幫忙呢？它們又會怎樣做，怎么說呢？最后大蘿卜拔出來了嗎？

共讀一年級下冊教材《陽光》一文時，大人和孩子可以開展一場朗讀比賽，比一比，看看誰的朗讀能使“禾苗、小樹、小河”發生巨大的變化。根據“陽光就跳進了我的家”的情節，大人和孩子之間還可以進行想象比賽，大家各抒己見，說說陽光像什么。此外，大人和孩子還可以一同到田野、街道、公園、校園等戶外，感受一下陽光的神通廣大，探尋一下陽光帶來的具體變化。

在大人和孩子的交流中，不僅讓孩子插上想象的翅膀，自由翱翔在文學的領空中，還可以讓孩子明白：一個人的力量是有限的，只有大家一起努力，才能事半功倍，從而懂得團結協作力量大的道理。

在大人與孩子的交流中，讓孩子的思維得到拓展，想象更豐富，更富創造力。

（三）在演練中體驗

低年級的孩子是好動的，活動性強是他們的特點。“和大人一起讀”中挑選的一些閱讀材料就適合讓孩子來演一演，練一練。在演練中了解內容，加深印象。

例如，《誰會飛》中“鳥兒怎樣飛？扇扇翅膀去又回。”“馬兒怎樣跑？四腳騰空仰天叫。”“魚兒怎樣游？搖搖尾巴擺擺頭。”在朗讀過程中，讓孩子用動作演繹出來，從而理解“扇扇”“四角騰空”“仰天”等詞語的意思，體會語言文字的博大精深。

《孫悟空打妖怪》是一首節奏明快、耳熟能詳的兒歌。兒歌中的孫悟空、唐僧、豬八戒等人物，都是孩子喜聞樂見的。大人可以先和孩子共讀兒歌，然后一人一句，接龍誦讀。在熟悉了朗讀內容之后，開始表演誦讀。在演繹中，孩子不僅收獲了快樂，還收獲了知識，收獲了方法。

閱讀方法的多樣化、趣味化、形象化、生活化，讓孩子更加喜愛閱讀，熱衷閱讀。長期堅持，會讓孩子增強文化底蘊，從而達到“不會作詩也會吟”的境界。

三、養成習慣，提升素養

教育家葉圣陶先生曾經說過，“教育其實就是培養學生良好習慣的全過程。”

巧用“和大人一起讀”，讓孩子感受和大人一起閱讀課外書籍的快樂，產生對課外書籍的渴望，進而養成一種閱讀習慣。巧用“和大人一起讀”，大人向孩子傳遞閱讀方法、閱讀技巧、閱讀途徑，從而讓孩子養成閱讀習慣，并無限激發孩子熱愛閱讀的情感。巧用“和大人一起讀”，讓孩子對語言文字有一種親近感，甚至是對祖國語言的自豪感、自傲感，讓孩子在閱讀中體驗快樂，收獲幸福。大人也會在閱讀中重溫學生情，圓夢“教師情”。大人、孩子共讀，在體驗親情、友情、師生情的同時，最終一起由“閱讀”到“悅讀”，共同提升自己的語文核心素養。

“和大人一起讀”是閱讀欄目，也是閱讀素材，它的核心理念是希望在大人的陪伴下，進行沒有壓力的閱讀。“雙減”背景下，“語文素養”視域下，讓孩子和大人一起閱讀，深化對文章的理解，強化孩子的閱讀興趣，提升孩子的閱讀素養，讓孩子的生命因閱讀而充實，因閱讀而精彩！