戲衍課堂 向陽而生

邊文美 上海戲劇學院閔行附屬學校

一、冰冷生硬的數(shù)學概念教學：一盆冷水

數(shù)學概念是數(shù)學知識體系的細胞，是進行判斷和推理的起點，同時也是培養(yǎng)學生數(shù)學能力、發(fā)展學生思維的基礎。但是數(shù)學概念本身是高度抽象的、簡明的，對于具有形象思維的小學起始階段的學生來說理解起來是有一定難度的。教師若在教學中只是生硬地照本宣科解釋概念本身，那學生對概念的理解就會難上加難，直接導致學生對概念的理解含糊不清、模棱兩可、一知半解。筆者在剛走上講臺第一年教學一年級《左與右》時就深有體會。教學中學生都可以熟記“當兩個人面對面時，左右是相對的”這個概念，但是實際應用時總是不盡人意，學生要么完全沒有想法，要么就是胡亂猜測，并沒有理解左右相對的概念。反思課堂教學，筆者只是將課本上的概念干巴巴、冷冰冰地傳遞給了學生，沒有實際的情境來幫助學生進行觀察，也沒有具體的載體可以承載他們的想象，只是要求學生死記硬背這些概念，學生從教學中獲得的就是毫無感情的一句話，就更加談不上對概念內(nèi)涵和外延的理解，以及概念之間的聯(lián)系與區(qū)別，這樣的概念教學何嘗不是教師潑給學生的一盆冷水呢？

二、教育戲劇：一抹溫暖的數(shù)學概念教學底色

小學數(shù)學新課程標準指出：“在教學中，教師應充分利用學生的生活經(jīng)驗，設計生動有趣、直觀形象的數(shù)學教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數(shù)學知識。”教育戲劇就是教師以即興演出、角色扮演、模仿、游戲等戲劇的手段融入課堂教學，倡導從實踐中學習，在動態(tài)生成中體驗感悟。由此可見，教育戲劇不僅符合小學數(shù)學課程標準，而且還能與數(shù)學學科特點相互融合，相互補充，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。首先，借助戲劇技巧和元素，可以將數(shù)學知識與學習活動予以戲劇化處理，使學生的學習場變得鮮活、生動；也使數(shù)學知識具體化，給學生以直觀感受，幫助學生理解數(shù)學知識。其次，依據(jù)知識的習得方式，由學生進行模仿表演和角色扮演，在演繹過程中，形成知識感知和自我體驗。這一方面體現(xiàn)了學生的主體地位，另一方面也將知識的獲取由原先簡單的被給予變?yōu)樵诨顒又懈兄⒃谘堇[中體驗的一種自我感悟與生成。教育戲劇對現(xiàn)代教育理念下凸顯學生立場、改進學科教學、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)等方面具有十分重要的運用價值。從這個意義上講，運用教育戲劇這一工具與載體，不僅可以助推教學方式的轉變，還能提升課堂教學的品質(zhì)，為課堂教學增添一抹暖色彩。

三、以戲衍教，溫暖習習

（一）游戲渲染引入，感性奠基概念觀念

概念是對一類事物的共同本質(zhì)特點的概括，是從感性認識到理性認識的過程，所以概念本身比較抽象、簡潔。概念的這一特點導致學生在學習之前就會對概念產(chǎn)生刻板印象，認為概念難以“接近”，事先在心理上判定自己學不會概念。據(jù)科學研究表明，積極情緒與情感能夠激活大腦，使大腦處于覺醒狀態(tài)，而記憶信號與大腦覺醒狀態(tài)成正比。所以在概念課開始，教師最重要任務是將學生的注意力吸引到課堂教學中，教師可運用戲劇游戲的手段，推動學生之間、師生之間的互動，融洽關系，營造輕松氣氛，幫助學生克服畏難心理，解決數(shù)學概念枯燥乏味、抽象難懂的心理難題，從而讓“冰冷”的課堂在熱身中“破冰”。

例如，在《各人眼中的20》的教學時，筆者從學生熟悉的“馬蘭花”游戲引入。

師：小朋友，你們玩過“馬蘭花”這個游戲嗎？誰來介紹一下游戲規(guī)則？

（帶領部分學生玩游戲。）

小胖、小丁丁他們一共12 個小朋友也要玩馬蘭花。但是每個小朋友都想要贏，可是都要贏是什么意思呢？怎么玩才會讓大家都贏呢？

（演示3瓣花。）

師：看3 瓣花（媒體演示）成功啦！怎么成功的？現(xiàn)在你能用一個學過的算式來表示嗎？

（哎呀！剛才開3瓣花是怎么成功的，我忘記了！）

小結：現(xiàn)在我們知道了開3 瓣花，得到4 個3 就能讓每個小朋友都贏。

揭題：幾個幾。

這節(jié)課是由學生喜愛的、樂于接受的、生動有趣的游戲形式引入的，所以學生都要爭先恐后地參加游戲，課堂的氛圍也一下子就活躍起來了。在這樣的氛圍里學生一心想要探究游戲的內(nèi)涵、探究游戲背后蘊含的知識，降低了對概念本身的關注，也遺忘了概念的抽象性和難理解性，甚至因為游戲的激勵性作用，激起了學生爭強好勝的心理特征，學生對數(shù)學概念沒有那么犯怵了，反而起了一探究竟的心理。

（二）角色體驗內(nèi)化，理性構建概念內(nèi)涵

皮亞杰建構主義理論強調(diào)學生獲得知識的過程是學習者對原有知識進行調(diào)整并對新知識進行編碼，從而達到自己對新知識理解的過程。數(shù)學概念的學習也不例外。在教學中可以運用角色扮演的戲劇手段，讓原本枯燥的數(shù)學概念融入看得見、摸得著、生動有趣的情境中，讓抽象的概念具體化，使學生在角色體驗過程中積極思考，對概念進行有意義的建構，能用自己的語言重述對概念的理解，化解知識難點。同時也改變了學生被動接受概念的現(xiàn)狀，在參與活動中愉快學習，產(chǎn)生良好的情感體驗。

例如，筆者所在的學校在上海國際創(chuàng)想周活動中就有《左與右》這一課的研討展示，設計如下：

播放語音（車禍音響）

師：哦，糟糕透了，就在剛才，我接到通知，我的星球上發(fā)生了兩車相撞的事故。讓我們快速到現(xiàn)場了解下情況吧。面對面行駛的兩輛車發(fā)生了碰撞，兩輛車的反光鏡壞了，請你們學做小交警，完成事故單的填寫。

（出示任務三：我是小交警，會填事故單。）

師：在填寫事故單前，你們能猜一猜兩輛車分別是哪邊的反光鏡壞了嗎？

師：任何事情只猜可不行，還要擺事實講道理。讓我們一起還原事故真相，現(xiàn)場模擬一下吧！誰愿意上來表演？

（請學生扮演小汽車，并且使汽車行駛，模擬兩車相撞的情境。最后，定格在碰撞時刻。全班學生進行聚焦分析。）

師：現(xiàn)在請兩輛小汽車面向大家，分別介紹一下，你壞的是哪邊的反光鏡？為什么兩輛車壞的都是左邊的反光鏡？這是什么道理呢？

最終由學生自己小結：車子是面對面行駛的，方向剛好相對，所以左右相反。

教師繼續(xù)追問：你們小交警做得真不錯，快快和你的同桌握握手，表示祝賀。（學生握手定格）老師在你們握手的過程中，發(fā)現(xiàn)了一個問題，你們握的是哪一只手？為什么同樣是右手，卻在不同的兩邊呢？

學生再次自己小結：同桌兩人是面對面的，方向剛好相對，所以左右相反。

通過角色扮演，還原實際情景，學生的眼前有了“左右相對”這個概念現(xiàn)實的原型，并且栩栩如生，學生在扮演的過程中注入了自己的主觀能動性，在角色扮演中慢慢品味所學的數(shù)學概念，建立表象，將概念的模型更深刻地印在腦海中，本節(jié)課的教學難點就這樣通過角色扮演的形式化解了。

（三）情景闖關鞏固，有效提升概念應用

概念的實際應用往往也是學生學習的困難點，學生對概念的適用范圍和條件很容易張冠李戴。為了使學生明晰概念，教師往往采用題海戰(zhàn)術。但是這樣的方法也很容易讓學生變成冰冷的做題機器人。教學中可以設置一些情景闖關活動，使學生置身在情境中完成闖關練習。由于情景的有趣性、闖關的激勵性等原因，學生很樂意接受挑戰(zhàn)，完成學習任務。

例如，一年級《認識人民幣》的第二課時的重難點是人民幣的簡單換算。在練習鞏固環(huán)節(jié)筆者創(chuàng)設了這樣一個闖關情境：

同學們，精靈超市馬上要開業(yè)啦，正在招聘售貨員。你們想不想去應聘啊？只有闖過了這三關才可以拿到應聘證書。你們敢來挑戰(zhàn)嗎？

第一關：誰能買走老師手里的巧克力？一塊巧克力的價錢是1元。

（每個同學手里樣幣的面值和數(shù)量不一樣，例如A同學若干張一元紙幣，B 同學若干張一角紙幣和若干張五角紙幣，C 同學若干枚一角硬幣，D 同學10 枚一分硬幣……）

第二關：猜一猜他是怎么買到巧克力的。

A 同學拿了一張紙幣就買到了一塊巧克力。小朋友們，你們知道A同學帶的一張紙幣是多少錢嗎？

B 同學拿了兩張紙幣，大家猜一猜B 同學買到巧克力了嗎？請說明理由。

C 同學沒有紙幣，但是他的錢包沉甸甸的，他也買到了巧克力，你們知道C同學需要從錢包里拿出多少個硬幣才可以買到一塊巧克力呢？

D 同學也打算用硬幣買巧克力，他能買到一塊巧克力嗎？如果能，你可以說說的你理由嗎？如果不能，還需要再添加多少錢？

第三關：你能把老師手里的巧克力全部買走嗎？（5塊）老師手里還有棒棒糖，棒棒糖的價錢是5 角。你可以買到棒棒糖嗎？你打算怎么辦？

單位換算對學生來說一直很難，教師往往會進行組題專項練習，以鞏固學生概念中的薄弱點。但是學生很反感這樣的鞏固練習形式，認為是重復機械練習，沒有任何意義。設置了這樣的闖關情景以后，學生情緒高昂，在層層任務的遞進中持續(xù)思考，一步步地分析、推理，很快解決了單位換算的難題，語言表達能力也得到了提升。這樣層層遞進的闖關鞏固練習比單純的專項練習更受學生的歡迎，也打消了學生對于練習的倦怠感。另外，如果在闖關類游戲中再進行星級任務的設置，那么就可以讓不同層次的學生都有適合自己的舞臺，充分展現(xiàn)自我，產(chǎn)生積極的情感體驗，促進數(shù)學學科的學習。

四、總結反思

教育戲劇元素運用于數(shù)學概念教學中豐富了教學方法和手段，凸顯了學科育人的價值，使課堂變得鮮活、有溫度。

（一）激發(fā)學生內(nèi)在學習力

將教育戲劇技巧引入數(shù)學課堂，讓學生在生動有趣的情境中講一講、演一演、試一試、編一編、論一論，親身經(jīng)歷知識的探索發(fā)現(xiàn)和推演過程。它與傳統(tǒng)教學方式最大的不同就是可以讓學生從被動學習轉為主動學習，在數(shù)學的“戲劇”過程中不斷激發(fā)學生內(nèi)在的學習力。

（二）提升學生思維品質(zhì)

教育戲劇的核心是“做中學”，學習任務被轉化為特定情境中的矛盾或問題。在戲劇場景中，學生通過親身經(jīng)歷去選擇、理解、思考、領悟、思辨，這一過程看似簡單卻別有深意。在這樣的學習過程中，學生會學得更清楚、更明白，數(shù)學思維品質(zhì)也得到不斷提升。

教育戲劇以其雅趣的形式“娛人”，以其豐富的內(nèi)容“引人”，以其無窮的奧秘“迷人”，以其潛在的功能“育人”。教育戲劇元素融入數(shù)學概念教學，點燃了學生對數(shù)學學習的欲望，激發(fā)了學生的創(chuàng)意思維力。教師傳遞給學生的由“一盆冷水”變?yōu)椤傲暳暅嘏保詈蟆跋蜿柖薄?/p>