高中語文教學中培養學生語文思維的方法

山東省鄒平市第一中學 劉 清

語文思維是學生在語文學習活動中，所表現出的具有比較穩固心理意識傾向的能力。隨著新課標的提出，在高中語文教學中，傳授學生知識已經不是最重要的，培養學生的語文思維，為學生的語文學習提供支持，這成為高中語文教學的首要任務。基于此，在今后的教學中，教師能采取有效的語文思維培養方法十分重要。

一、挖掘教材內容，培養情感思維

語文是工具性與人文性相統一的學科，文字外殼的背后，往往蘊藏著深厚的人文情感，在培養學生語文思維的高中語文教學中，教師要深入研讀教材，挖掘教材中的情感因素，幫助學生感受文本蘊含的情感美，培養學生的語文情感思維，這是高中語文教學的重要任務，也是推動學生語文學習的關鍵。如在學習孟浩然《望洞庭湖贈張丞相》這首詩時，教師可以立足于作者，向學生引申介紹“才不明主棄”的故事，以此實現對學生的情感教育滲透，培養學生的情感思維。在學習《沁園春·長沙》這首詞時，教師可以帶領學生大聲地誦讀詞，并從詞的創作環境出發，將詞中憂國憂民、滿懷抱負的情感，通過鏗鏘的語言展現出來，以此對學生進行情感教育，培養學生的情感思維。類似這樣的例子還有很多，在整個高中階段，很多文章都充滿人文內涵，在教學中，教師應該善于挖掘其中的情感因素，培養學生的情感思維，落實立德樹人的教學目標。

二、組織教學活動，培養辯證思維

辯證思維也是高中語文教學中，需要培養學生的重要思維，具備此種思維的學生，往往可以多角度地從研究對象內在矛盾的運動變化中看待問題，從整體上、本質上更加完整地去認識知識和事物。這樣就可以避免在學習過程中，出現“只見樹木，不見森林”，以偏概全的問題，從而促使學生的語文學習得到更好的發展。顯然，開展豐富多彩的教學活動，可以培養學生辯證思維，學生可以在這些活動中，拓寬思維，從而促使學生用更加全面的眼光去看待語文學習。以《荊軻刺秦王》這節課為例，在課程知識學習結束后，教師可以組織學生開展辯論活動，將班級中的學生劃分為正反兩方，讓學生對荊軻刺秦這一歷史事件辯證思考。如在筆者執教的班級中，有的學生認為，荊軻刺秦展現出了古代俠士的慷慨俠義，他不畏強暴，敢于犧牲，是值得歌頌學習的。但也有學生認為，荊軻在準備不充分的情況下就刺秦王，這是魯莽的表現，秦統一天下，已是不可逆轉的局勢，況且天下一統，更有利于百姓的安定，而荊軻只考慮燕國的利益，枉顧天下人的利益，證明其目光短淺。在這樣的辯證活動當中，學生的思維得到了更好的調動，學生的想法不再局限于書本，而是用辯證的眼光，更加全面地去看待荊軻這一人物以及荊軻刺秦王這一歷史事件。

三、借助問題引導，培養發散思維

發散思維是一種從固有知識出發，多角度、多方向、多途徑去看待語文問題、思考語文答案的一種開放性思維，既可以按照一定的邏輯順序，正向思考，也可以突破常規，另辟蹊徑地逆向探究。在高中語文教學中，教師可以通過問題引導的方式，打通學生的固有知識脈絡，培養學生發散、想象的思維能力。如在學習《六國論》這篇文章時，文章中認為“六國破滅，非并不利，站不善，弊在賂秦”，作者蘇洵認為，“賂秦”是六國覆滅，秦一統六合的主要原因。在訓練學生發散思維的教學中，教師不妨為學生設計這樣的一個問題，即：六國要是不賄賂秦國，六國的命運將是怎樣的？從而在這樣的逆向思維問題下，引導學生大膽地聯想思考。在這個過程中，課堂上可能會出現意想不到的精彩答案，學生的語文發散思維將得到有效的培養調動。總之，在高中語文教學中，教師可以通過各種開放性的問題設計，將學生的思維打開，引導學生進行正向、逆向的多種聯系思考。

四、拓展課外閱讀，培養獨立思維

從構建理論角度分析，學習是學生自己的事情，誰也替代不了，只有促進學生自主知識構建，學生的學習能力才能得到更好地發展。因此在培養學生語文思維的高中語文教學中，對學生進行獨立思維培養也是十分重要的。可以通過課外閱讀的方式，開拓學生的知識視野，提升學生的閱讀能力，以此培養學生的獨立思維，促使學生對文章作品有自身的認識思考。如在學習《記念劉和珍君》這篇文章時，作者魯迅作為新文化運動的先驅，他的文字就像是醫治舊社會的一劑猛藥，具有極強的批判性、代表性，即使在現代文學中，也具有極其重要的地位，同時對中國社會思想文化發展具有重大影響。為促使學生對魯迅的文章有更加深刻地認識，教師可以在課后引領學生進行魯迅作品選的課外閱讀，如《狂人日記》《阿Q正傳》《朝花夕拾》等。在學生課外閱讀的過程中，還要引導學生將魯迅的文章與魯迅所處的時代背景聯系在一起，讓學生結合我國當時所處的社會大環境，去剖析魯迅作品的風格、主題和獨特的思想意識。

這樣的教學突破了教材的限制，讓學生在課外更加廣闊的天地中去學習語文，在這個過程中，是可以促進學生的語文獨立思維得到培養的，將為學生的語文學習提供極大的保障。

五、運用思維導圖，培養概括思維

概括思維是一種可以將事物屬性、共性區分概括，并能運用到同類事物中進行思考的一種思維。在高中語文教學中，概括性思維的培養，可促使學生獲得舉一反三，自主收集信息，概括總結知識的學習能力。思維導圖是一種基于人類左右腦機制的思維工具，可將知識的層級隸屬關系，通過符號、箭頭、圖標直觀立體地展現出來。在高中語文教學中，借助思維導圖，可促使學生的概括思維得到有效培養。如在學習《林黛玉進賈府》這篇文章時，對林黛玉和王熙鳳的人物形象分析，是課程學習的重點，也是教學的難點。為了培養學生自主概括人物、分析人物的思維能力，在教學過程中，教師可以先為學生展示思維導圖框架（圖1），幫助學生認識，小說主要是從正面描寫、側面描寫和細節描寫三個方面去刻畫人物，不同的描寫方式作用各有不同。然后教師就可以讓學生依照思維導圖，自主嘗試對文章中與林黛玉和王熙鳳有關的人物形象描寫做出概括，最后在思維導圖的作用下，嘗試對人物的特點做出概括總結。這樣的教學方式，無疑可以訓練學生的概括思維，有助于學生的語文學習能力得到更好的發展。

圖1 思維導圖框架

六、創新教學方式，培養創新思維

創新是民族的動力，是時代進步的源泉，進入到知識經濟時代后，各行各業都離不開創新型人才，創新思維也成為學生不可或缺的素質。在高中語文教學中也是如此，教師必須激發學生的創新意識，促使學生能創新性地學習語文。傳統“填鴨式”的教學方式，不利于學生創新素質培養，甚至會禁錮學生的創新思維。基于此，筆者建議教師通過創新的教學方式，為學生提供更多自主操作探究的空間，促使學生的語文創新思維得到培養。如在教學《燭之武退秦師》這一課時，教師可以先將課文分成三幕，即“燭之武臨危受命”“燭之武說退秦師”“晉師撤離鄭國”，然后讓學生結合對文章角色的理解，進行角色表演，探究合作完成課本劇表演任務。這樣的教學方式無疑是十分新穎創新的，有助于學生學習興趣的調動激發。學生在課本劇創作的過程中，也會激發更好的創作靈感，培養創新思維意識。

七、結語

語文思維作為一種核心的語文素質，在高中語文教學中，培養學生的語文思維至關重要，這是學生能否學好語文，并實現終身學習的關鍵和保障。本文從新課標要求的六大語文思維要素出發，即情感思維、辯證思維、發散思維、獨立思維、概括思維、創新思維，提出了具體的培養策略。