“崗課證賽”一體化教學設計實施探究
——以高職“機械制圖與Auto CAD”為例

吳立莉

（蘭州石化職業技術大學，730207，甘肅蘭州）

機械制圖與Auto CAD 課程是技術技能應用型人才知識體系里非常重要的內容，是將原先的機械制圖課程和Auto CAD 課程進行知識融合和內容整合，從而形成的一門具有專業特色的工程類技術類課程。

機械制圖與Auto CAD 課程內容要以機械制圖知識點為基礎，引導學生以基礎作圖為基礎核心訓練，循序漸進地導入CAD 軟件繪圖，科學設置合理的項目，深入淺出地將理論知識點轉換為實踐項目，培養學生分析、識圖、繪圖的能力，切實提升學生分析、研究、解決實際工程問題的能力，創新提升未來工作中的科學思維和創新意識。

1 課程教學現狀

“機械制圖與Auto CAD” 作為機械類專業核心基礎課程，主要講解機械工程制圖的投影作圖與機械專業圖樣的CAD 繪制，實踐性強，須以學生為核心，強化實踐訓練。通過調研發現目前課程教學實踐有待加強，教學與專業需求脫節，缺乏針對性和具體性，課程結構不夠合理，需將機械制圖和CAD 繪圖兩部分知識和技能有機融合。多數高職院校機械制圖與Auto CAD 課程資源不足，都是零散地借助于圖片、三維模型等多媒體資源開展教學，沒有針對課程系統制定課程標準和深入開發符合現階段需求的教學資源，導致學生運用正投影法來分析表述機械工程問題、繪制和閱讀機械圖樣的能力不足。

2 一體化教學設計的必要性

在職業教育教學過程中，需要充分體現以學生為主體、教師為主導，需要重點關注學生在實際上課學習中知識的不斷積累和技術技能的訓練提高，所以職業教育教學規律是在“教學做”三位一體立體化教學中不斷提高學生知識水平與技能。尤其是機械制圖與Auto CAD 課程所涉及到的實操步驟及流程對繪制的精度、速度、準度都有比較高的標準和要求，如果直接以教師為中心，以演示操作為主，難以提升學生實際能力。一體化教學的課堂教學重點是要解決“教學做”三者間的聯系，教什么內容，用什么方法教授，引導學生如何做，中間設計說明環節等。這些元素都需要具體去設計考慮，必須以學生為主體，合理教學設計，采用不同的教學過程和方法實施教學，比如線上線下相結合、MOOC教學、案例教學、任務教學、情境教學等，通過小組、項目、任務等教學法積極促進學生參與學習全過程，借助網絡資源、學習平臺，設計生動的教學活動，提高學生學習積極性和學習效率。這樣才能使學生積累知識，培養學生實操能力與專業素養。

3 實施“崗課證賽”培養高技能人才

3.1 “崗課證賽”對于人才培養的意義

我國經濟社會發展已經到了關鍵時刻，比以往任何時候都需要做強做大實體經濟。而強有力的實體經濟需要大量的技術技能人才作為支撐，需要知識技術的積累和創新能力的發展。這就給予了職業教育更大的發展空間，職業教育要更多地服務于創業就業和促進產業升級。不僅要轉變職業教育理念、職業教學方法，讓全社會更加重視職業教育，平等對待職業院校畢業生，讓職業教育真正地“站起來”，而且需要在職業教育體系、職業教育課程結構創新、人才培養模式等方面進行改革。人才培養模式改革是最重要最基礎的環節之一，需要從資金投入、政策引導、產教融合、校企合作等多種渠道去增強職業教育的適應性和發展性。從傳統的“工學結合”到德國的“雙元制”等國外先進的職業教育理念，都需要在現代化社會發展的大背景下，結合本土特色，不斷改革創新，強化職業教育特征，樹立人才質量觀，重構課程知識體系，創新人才培養模式。

在宏觀政策層面，從2019 年1 月24 日頒布《國家職業教育改革實施方案》（職教20 條）開始，國家先后出臺一系列政策及召開專題會議加速完善現代職教體系。2020 年9 月16 日頒布的《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023 年）》，2021 年4 月12 到13 日舉辦的全國職業教育大會，2021 年10 月12 日頒布的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，都多次重點提到職業教育“三教”改革，加強職業教育教材建設，不斷完善“崗課賽證”綜合育人，提升教育教學質量。

在具體實施層面，全國各地職業院校都在積極探索人才培養模式，以課程改革為抓手推動人才培養模式的變革，從未來崗位對技術技能人才需求出發，模擬實際工作現場，以典型項目任務為教學載體。從崗位證書認證需求出發，更新課程內容知識和技能等級；從技能大賽能力和素養需求出發，整合教學資源，創新教學模式，轉變評價考評體系。這些將“課證”“課崗”“課賽”等相融合的人才培養模式取得了顯著成效，提高了技能人才培養質量。

3.2 “崗課證賽”對于課程改革的意義

高職機械制圖與Auto CAD 課程是工程類專業基礎課，是工科類專業后續課程知識的基礎。就如李克強總理給青年學子的寄語，“一定要注意加強基礎知識的學習，打牢基本功和培育創新能力是并行不悖的……我們把基礎打牢了，才能觸類旁通，行行都可以寫出精彩”，機械制圖與Auto CAD 課程中機械制圖部分的基本原理、繪圖標準、作圖方法等是需要手工制圖和大量時間練習的。而Auto CAD 部分是以計算機輔助繪圖軟件為基礎開展軟件繪圖教學，強調學生實操的技能、技巧及繪圖的快慢。

機械制圖與Auto CAD 課程作為機械類專業基礎課程，是人才培養的核心課程。傳統的機械制圖與Auto CAD 課程大多停留在理論教學，缺乏企業崗位操作實踐基礎，而且學生掌握的技能與企業人才所需的技能脫節。培養學生在課程中所需的繪圖能力、識圖能力、設計能力、綜合能力，需要立足于人才培養現狀，將機械制圖和Auto CAD 兩部分內容有機銜接和融合，合理進行教學設計，運用現代化教學手段和考評機制，將“課程設置”“資格證書”“就業崗位”“技能比賽”四方面融合，把國家標準及行業、企業的用人要求整合到課程人才培養要求中，在課程結構、教學內容及教學手段等方面深入改革優化，從而為社會培養出更多的職業素養高和實踐能力強的專業人才。不斷完善課程內容，對課程體系進行全方位改革，擺脫目前教學改革的困境，提高教學質量和教學效果。提高學生的知識水平和技能，使學生能更快更好地適應崗位職業能力的要求，從而提高學生的就業競爭力，培養出服務于機械專業領域一線工作崗位的高素質技能型人才。

4 “崗課證賽”一體化教學設計的具體措施

4.1 課程內容創新設計

以未來崗位需求為目標，制定符合企業行業的培養標準。以國家發展、民族振興為背景，深度融合課程思政。以崗位核心能力為主線，堅持課程標準與職業標準對接。開發和設計具有共性的企業實際工作項目和任務，體現未來就業崗位對機械制圖與Auto CAD 的具體能力要求。這期間，深入企業行業調研，獲取第一手資料，選取具有代表性的、典型的案例項目，再經過教研組教師剖析和加工，引入技能大賽經典賽項內容并結合學校實際，開發由簡單到復雜、能力要求逐漸提升的綜合項目。每個項目和任務內容要充分結合企業行業的具體案例，將機械制圖國家標準和技能大賽考核標準融入其中，把CAD 制圖員的Auto CAD 操作職業等級考證要求貫穿于整個課程之中，讓學生在模擬真實場景的工作過程中達到知識水平與技能 “雙提升”，競賽考證“兩不誤”。

課程內容的創新設計除了上述內容的整合和融合，還體現了學生的綜合能力，比如分析判斷、團隊合作、資源獲取、信息處理、學習評價、專業素養、技術技能、工作態度、工作作風等職業核心能力。

4.2 混合式教學設計

4.2.1 建立在線開放課程

（1）以MOOC 為主，運用信息化手段和平臺資源。將課程內容分為機械制圖與Auto CAD 兩大模塊，模塊一開發以“短小精干微課” 為主的機械制圖教學視頻，模塊二開發以“項目導向長視頻”為主的Auto CAD教學視頻。最終將MOOC 課程視頻及資源通過職教云等課程平臺推送給班級群，把微信等聊天工具作為課前線上輔助交流平臺，學生根據教師推送的資源和測試題進行自測，及時進行課前預習，發現問題及時與教師在線上溝通交流，查漏補缺，不斷提高。

（2）結合“證崗賽”具體要求，建立項目化特色的一體化題庫。機械制圖部分以傳統繪圖題、崗位識圖題為主，Auto CAD 部分以考證樣題、專業技能競賽樣題、崗位專業圖紙為主，并均配以參考答案。

4.2.2 設計“以學生為中心”的教學活動

課前線上的交流、留言、回復只是教學活動的一部分，線上學習的優勢是隨時隨地都可以學習知識享受知識，但線上學習不能完全代替教學的全過程，不能取代生生、師生線下面對面的交流和頭腦風暴。根據課前學生線上預習情況數據結果和成果反饋，教師及時了解學生對知識重難點的掌握情況，適度調整線下課堂內容，以學生為中心在線下課堂中設計有針對性、導向性的知識點精講，同時因材施教，對不同的學生或小組進行個性化指導和點評。創新課堂教學活動，設計線上線下的靈活教學活動，比如頭腦風暴、投票、設計討論等。以學生為中心，加強學生與學生、教師與學生之間的合作和交流，集思廣益，創新提升。

課程對接實際現場和工作崗位，知識體系完整，能力結構合理，解答示范準確。通過課前線上預習、課堂線上線下融合、課后線上總結三個大環節，以在線學習平臺為載體，整合崗位、大賽、證書、課程資源，充分體現“崗課證賽”教學設計理念。

（1）課前線上預習。通過網絡學習平臺發布教學資源，主要發布問題導向、下發任務單，并跟學生在線互動，讓學生做好課前預習與知識儲備。

（2）課堂線上線下融合。根據問題導向發布任務，組內進行任務細化，同組協作探究，最終完成任務。教師需要對重難點進行梳理，并答疑解惑。

（3）課后線上總結。布置作業，然后通過線上學習社區進行作品展示，學生組內組外進行交流評價，通過評價及對比，組內進行深度反思。

5 教學實踐探究分析

混合式教學模式從線上和線下兩方面對教學流程及教學活動進行研究。基于機械制圖與Auto CAD 課程教學職業性高、專業性強、實踐性強的特點，構建課程的SPOC 線上線下混合教學模式，主要包括教學分析、資源組織、教學實施、教學評價和教學反思五個部分。如圖1 所示。

圖1 線上線下混合式教學模式

5.1 線上線下混合式教學模式的優勢

（1）線上教學優勢。學生可以通過智能化應用功能上交作業，同時教師也可以使用云批改功能更為高效地檢查作業合格率。學生能夠在線上及時收到作業存在問題的信息，通過軟件學生與教師探討問題，教師為學生答疑解惑。

（2）線下結合線上授課的優勢。教師對學生一對一輔導的機會雖然減少了，但是有了線上的針對批改，能夠看出各個學生對于制圖的理解程度和機械制圖與Auto CAD 操作技術，能夠快速進行輔導與考量。

5.2 教學過程中存在的缺陷

線上教學本身采取的是智能化教學，學生簽到也是使用手機進行的，但不可避免的是部分同學投機取巧使用分屏進行直播收看，導致教學進度停滯不前，無法對內容進行有效的反思。

6 結論

基于“崗課證賽” 一體化開展機械制圖與Auto-CAD 課程教學，其優勢顯而易見。隨著時代的發展與社會的進步，軟件開發成果更為清晰易懂，在理解層面上，學生也更能夠認識到這一教學模式的優勢，在實踐過程中實現技術水平和綜合能力的提升，學生在往后的學習中會更具創新意識。