比較法，提高寫作能力的有效方法

寧夏幼兒師范高等專科學校 郭瑞鋒

比較本義指對比幾種同類事物的高下。比較是人們常用的思維方法，沒有比較就沒有分析，沒有分析就沒有新的認識。運用比較的方法訓練學生的思維，早已被教師們廣泛地運用于閱讀教學的課堂訓練中，如果把它運用在寫作教學中會有什么效果呢？帶著這樣的疑問，將比較法運用到作文教學實踐后，我們發現此法用于作文訓練，能切實、有效、顯著地提高學生的作文水平。特別是對作文水平中等的學生更為有效。因為作文水平中等的學生，語文基礎知識相對薄弱，寫作思維的寬度、廣度略窄，且尚未養成良好的寫作習慣，各方面知識的積累不是很豐富，因而學生會覺得寫作文很困難，寫出的文章空洞、沒有新意。學生的文章普遍充斥“小氣”感，主要表現在：選材范圍小，瑣碎，且不斷炒舊飯；目光如豆，心胸小，甚至陷入庸俗的泥潭。為了解決學生的這些困惑，我在作文教學中嘗試運用了比較法，取得了令人滿意的效果。

一、比較法可以有效地開啟思維，打開思路，幫助學生做到思維靈活，選材獨特、新鮮；結構精巧。

比較法的運用多種多樣。我多次運用橫向比較法上作文指導課，例如，上作文課時就2022年新高考Ⅰ卷作文原題進行作文練習，講評這次作文時，先為同學印發幾篇高考滿分作文和本班的學生作文。其中的作文，有優有劣。我按照學生作文思維水平的高低分組，讓他們討論所印發的作文。我們討論的重點是：1.哪篇作文的主題角度新穎，立意深刻；2.哪篇作文構思巧妙，給人一氣呵成，回味無窮之感；3.哪篇作文所寫的內容貼近生活，讓讀者歷歷在目，如臨其境；4.哪篇作文一讀就贊不絕口，字跡清秀，剛勁有力，愛不釋手。學生按照討論的重點進行對比閱讀、分析，然后寫出100字內的總結發言，再進行組與組之間交流。有學生說：“有同學認為妙手絕非偶得，根深方能葉茂，舉了《蘭亭集序》《飛雪中遠眺華不注》《江村經濟》等經典作品的成書過程，讀起來整篇文章如行云流水，內容詳實。”最后總結：思維靈活，選材新穎，結構精妙是寫好作文的要領，作文素材要靠平時的日積月累。

而這些作文是“實打實”的，幾篇粗看相差無幾的作文放在一起，讓同學進行分析、比較、評價，有比較才有鑒別。由于幾篇作文放在一起對比，故而優劣得失，很容易就被學生“比較”出來；又由于在比較的過程中，始終都是圍繞著具體的作文進行的，學生就有了真切的感性認識，而不至陷入“空洞”抽象的思維怪圈；同時，學生在辨別作文優劣的過程中，會進行甄別、吸收、存儲，再與自己記憶倉庫的材料等進行聯系，從而開啟思維，打開思路，寫出對“他”來說最好的文章。因此，比較法是一種有效的作文指導法。

傳統的作文課堂，無論是指導課的開啟思維，還是講評課的總結評價，老師通常的做法都是找一篇“佳作”，師生共同賞析，往往是老師講得是頭頭是道，但學生聽得卻如墜霧中。究其原因，就在于這樣的指導、評價過于空泛，老師的指導是“空對空”，學生摸不著頭腦，聽得似懂非懂，故而收效甚微。

二、比較法可以切實解決怎樣才能使文章立意新穎和感受深刻的問題。

對大部分學生而言，他們已經積累較多感性的東西，也有一定的理性知識。如何將感性認識轉化為理性的思考，再在理性引導下作文，使作文達到一個更高的層次呢？我多次運用比較法上作文指導課，提升學生作文立意的新穎性和深度。

學生的作文往往注重辭藻的華麗、選材的新穎，而忽略了中心是否突出、主題是否鮮明、深刻。為了解決這一問題，首先，我充分利用語文實踐活動“修改文章”的專題訓練。確定的訓練重點就是解決“中心的深化”問題，即如何使中心突出、主題深刻。我主要采用同種材料，讓學生針對不同的立意作文。這種訓練，既作理論指導，又舉實例練習。通過練習掌握理論，又以理論指導練習。例如，針對2022年新高考Ⅰ卷作文題進行作文練習。在第一練習時，只把它當作一個一般的練習看待，做過練過，師生都無特殊感受，大部學生立意緊圍繞“本手、妙手、俗手”闡釋的是棋道，告訴人們終身磨一劍的道理，又加之學生缺乏一定的感性認識的積累，這個練習的作用不過是蜻蜓點水淺嘗輒止而已。批改后再進行立意指導，回過頭來再練習，學生經過了多次練習，材料積累多了，再加上這也同樣是一個困擾他們的問題，讓他們重做這個練習，目的只有一個，就是想通過縱向比較，讓學生們明白：深刻的立意來自平時的生活積累與發現。其次，利用以閱讀促寫作，比較閱讀名著的寫法，提高學生作文的立意技巧。閱讀教學過程中，引領學生對同一主題的同一作家的作品進行反復比較，讓學生體會作者是怎樣圍繞主題選材、構思突出主題的。例如，莫泊桑的小說《我的叔叔于勒》和《項鏈》的選材都來自中等資產階級，構思精巧，結尾都出乎人意料，這是為了揭露資產階級是金錢至上的社會，但在寫法上又有差別。《我的叔叔于勒》通過一個孩子的眼睛來看這個金錢社會，《項鏈》則通過一個“美麗又動人的姑娘”來感受這個金錢的社會。兩篇小說都把資本主義社會的金錢至上的主題表現得具體深刻。總之，學生通過刻意練習切實解決在作文中如何使中心突出、主題深刻的問題。在練習過程中，由于是初稿與修改稿的比較，問題典型，能代表學生寫作中普遍存在的問題，有理論指導，分析時對存在的問題又可以理論為依據進行評價、修改，在對別人的修改文章進行分析的過程中，也就明確了自己的文章該如何克服這些問題。這種對比、分析，使學生的認識有了一個新的飛躍，對于如何使文章的中心突出、主題深刻的認識更加明確了。至此，學生的作文水平可以說又有了新的提高。

認識的過程，是一個從實踐到認識，再由認識到實踐的過程，學生作文也不例外。我在比較、分析了大量學生作文的基礎上，對學生寫作中存在的主要問題進行了歸納整理：“話成堆，入題太慢”“匆忙動筆，思路混亂”“視野狹隘，選材不精”“囿于小我，消極悲觀”。針對每一類問題都找出優劣兩種文章，把它們分別印發給學生，讓學生比較、分析、討論，老師在此基礎上歸納總結，進行“知識評議”“病理剖析”，提出“修改建議”，指明“綜合矯治”的思路和方法，通過這種縱向的對比、分析、綜合、歸納，他們對寫作中存在的問題都有了切身的感受和認識，使他們的感性認識又上升到一個新的理性高度。

為了強化這種感受和認識，使認識更深刻，我緊接著又印發了近幾年高考中兩篇同樣頗具文采、有情有感，一個主題鮮明、深刻，一個主題模糊、膚淺，得分相差十五分的文章，讓學生比較、分析，使學生在“切膚之痛”的心理感受中，真正意識到主題鮮明、深刻的重要性。

三、比較法更好地提高學生的鑒賞力，豐富學生的寫作技巧。

作文課上通過比較不僅能較好地解決作文的選材、結構、主題的問題，也能提高學生的鑒賞力，豐富學生的寫作技巧，讓學生明白：寫作文要注重技巧。一是要善于點題。例如，散文名家余秋雨的《廢墟》開頭一段點題，把作者對廢墟的感情表達出來，讓讀者總體把握文章的感情脈絡。二是要寫好開頭。例如，李樂薇的《我的空中樓閣》開頭：“山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一點。”生動形象的比喻寫出了“小屋”與“山”的關系。三是寫出精彩的句子或語段。寫文章要注意最能突出中心的地方一定要詳寫、精寫。許多古典詩詞，所以傳誦千古，多數出于其中的名句。四是要注意首尾呼應。作文首尾呼應能給讀者一氣呵成、結構完整之感。

以上四點由淺入深的做法，對學生的啟發極大，經過一學期的練習，學生作文水平有了較大提高。特別是“中心突出、主題深刻”，這個最難啃的骨頭被學生“啃”了下來。實踐證明，“比較法”的運用，對提高學生的寫作水平，確實行之有效。

當然，這種做法的前提必須是學生有一定的感性認識，也就是要在學生經過了大量的寫作訓練后才能顯出效果。優劣是比較出來了，但由于缺少切身的感受，好像那些東西都是別人的，跟自己關系不大，此種訓練也就只能是“空對空”，無法解決實際問題，到頭來，只是白費功夫。

四、比較法加速學生寫作習慣的培養，形成自己的寫作風格。

新修訂的義務教育語文課程標準規定了語文課程是一門綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文是最重要的交際工具。由此可見，語文學習中的一個重要能力就是表達與交流。寫作是一種書面表達的方式。什么是寫作課程？課程標準表述為：“寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程”。語言文字的書面表達，需要工工整整地書寫漢字。“工工整整”的理解，不同的人理解不一樣。教學中，可以采取橫向比較法，通過閱讀其他同學的作文，來理解字跡干凈、整齊，書寫規范的含義，從而改變自己的書寫習慣。例如看了同學的作文后，發現有的同學漢字書寫的結構不規范，上下結構寫成了半包圍結構，如最普通最常用的“奇”，很多人都寫成了“大”比“可”字大，把“可”從上面緊緊包住；有的同學寫得字方方正正，自己寫的字像豆芽菜似的細長，等等。語言文字的書面表達，需要用規范的現代漢語。什么是規范的現代漢語？為了讓學生理解其真正的含義，教學中，我同樣才用了橫向比較法，引導學生閱讀同學的作文來理解。這次閱讀的重點是：認真閱讀同學作文中的每句話，說說每句話所要表達的意思，并與作者本人交換意見，看看你的理解與作者的想法是否一致。許多同學通過閱讀交流發現：原來自己寫的許多話別人讀起來會產生歧義，不是自己所要表達的意思；自己寫的許多網絡語言根本不符合寫作情境，表意千差萬別；自己寫得許多語言都是本地方言，很多同學根本就讀不懂；自己對一些近義詞的運用隨意性強；還有的同學才發現自己“的、地、得”運用錯誤；甚至有同學發現自己寫作文不會分段，竟寫了一個大段，讀起來沒有條理。沒有比較，就沒有明確的目標，運用比較法指導寫作，起到了事半功倍的效果。

寫作是靠平時的積累，一點一滴不斷進步的。在新課程標準和雙減的要求下，學生要明確學習任務，靈活運用學習方法，提高學習效率。比較法是提高作文成績的重要方法之一，同學們一定要高度重視。