思維導圖在初中寫作教學中的應用研究

甘肅省敦煌市呂家堡中學 張克東

初中階段的學生思維發展正處于快速上升期，他們思維活躍，情感豐富，但是表達能力良莠不齊，制約了學生整體寫作能力的提升。為了改變當前的寫作教學現狀，提高學生的寫作能力，教師應該結合學生的認知發展特點，設計與學生生活經驗相契合的作文題目，關注學生的內心世界，引導學生運用思維導圖把在生活中觀察到的人、事、物、景等呈現出來，培養學生的觀察能力、思考能力以及表達能力。

一、思維導圖的概念

思維導圖是一種以圖形方式展現思維的工具，采用圖文并用的形式，把要表達的主題及層次表現出來，可以協助邏輯與想象之間的平衡發展，相比文字敘述更加簡明形象生動，要表達的遞進關系言簡意賅，能讓人過目不忘。在初中寫作教學中引導學生運用思維導圖，能讓學生發散思維，高效地布局謀篇，把握寫作要點和確定行文思路，以便順利完成寫作任務。

二、當前初中生作文中存在的問題

1.作文素材不足

教材中關于寫作知識的介紹過于粗略，內容較為抽象，不能作為學習參考的資料，僅靠教師自行把握寫作教學要點，導致學生可參考的內容過少.而且教材中安排的寫作題目較少，甚至有些寫作題目存在重復等問題，導致學生練習的作文題材范圍較窄，限制了學生寫作能力的發展，影響了初中寫作教學的質量和效率。

2.教師的問題

很多教師對教材單元附錄的寫作練習沒有深入研究，不能自行查閱和搜集寫作素材，帶領學生進行深度練習。寫作學習具有一定的可塑性和多種可行性，教師應該通過素材展示，全面講解多種寫作題材的寫作方法和寫作技巧。但當前的狀況的是，很多教師只把作文題目和具體的寫作要求展示出來，讓學生自由發揮，沒有提供寫作思路或寫作技巧，導致學生寫出的作文隨意性很強，內容雜亂無章，寫作教學收效甚微。很多教師重視課文的講解，但沒有把課文學習和寫作練習融合在一起，在帶領學生分析和研讀課文的過程中，并沒有把相關的閱讀技巧和寫作方法聯系在一起，沒有讓學生無法有效學以致用，優秀的寫作方法，導致學生不能切實有效地提高表達能力。

3.學生的問題

目前，有很多學生對寫作存在畏難情緒和害怕心理，有的學生甚至還對寫作產生了生理性抗拒。一些學生即便勉強克服了對寫作的恐懼情緒，但面對不擅長的作文題目還是不知如何下筆，不能提高作文水平。而且很多學生在日常的學習和生活中并沒有養成留心觀察和積累寫作素材的習慣，導致“巧婦難為無米之炊”，在寫作時無法快速確定寫作思路和寫作內容，更不用說有效地在作文中抒發真情實感了。

4.應試導向的問題

初中寫作相對小學要求較高，雖然小學三年級已經開始鍛煉學生的表達能力，但是由于家長和教師過于注重考試成績，導致學生參與社會活動、課外實踐的機會較少，大部分時間都用來學習課內知識，課外閱讀時間更是有限，音樂、體育、美術等課程的時間更是有限。學生每天沉浸在繁重的課業壓力中，自然難以提高寫作能力。

三、思維導圖在初中寫作教學中的具體運用

1.思維導圖在記敘文寫作中的運用

圖1 有關閱讀教學的思維導圖

很多學生在面對作文題目時，會沒有寫作思路，因此，在日常的閱讀教學中，教師可以引導學生按照圖1中思維導圖指導的閱讀方法和方向，理清文章結構，分析文章的寫作特點。通過一段時間的閱讀訓練，學生對文章的理解能力會有較大的進步，面對一篇文章時會從整體結構出發考慮，而且在自己的寫作過程中也能利用相應的寫作思路和寫作手法，掌握寫作精髓。在初中寫作教學中，教師應該根據學生的性格特點，不斷嘗試和調整教學方法，進而實現預期的教學目標。在記敘文寫作教學中，教師應該引導學生仔細觀察生活中的人、事、物、景等，善于捕捉觀察對象的特點，從看、聽、想、感四個維度構建寫作思路和確定寫作方向。例如，在描寫人物時，應該從“看”出發，觀察人物的外貌、神情、動作等特點；還要“聽”人物說話的語氣、語調、口音等，寫作時要突出人物的特點，提高人物的辨識度；“想”，聯想與人物有關的特征以及人物特色；最后應該抒發“感”想，發表個人見解。通過上述四個要素，一個鮮活立體的人物就從文章中走出來。例如，在寫作敘事性文章時，教師應該指導學生掌握記敘事件的要領，避免文章語言啰唆，不能把握事件發展的關鍵。敘事性文章應該把構成事件的時間、地點、人物交代清楚，并表明事件的起因、經過和結果。這樣寫出的文章才能生動、具體和引人入勝。記敘文是最常見的文學體裁，學生掌握記敘文的寫作要點，能為其他文體的寫作奠定堅實的基礎。

2.思維導圖在說明文寫作中的運用

說明文旨在讓學生通過觀察和描寫事物，促進寫作能力的提高。首先，教師可以指導學生從多個維度對寫作對象進行觀察，觀察要全面，并且要抓住事物的主要特點，可以通過感官觀察，了解事物之間的內在聯系和區別。其次，教師應該明確觀察包括定點觀察和移步換景兩種方式。最后，教師應該要求學生按照一定的邏輯順序組織文章，也就是教授學生一定的說明順序，保證文章結構合理、邏輯清晰。常見的說明順序包括時間、空間、邏輯三種。例如《人民英雄永垂不朽》，作者采用了觀察點的轉移和由遠及近的順序，對大碑座四周的雕像做了細致描寫，條理清晰地展現了紀念碑的巍峨和雄偉。說明文主要描述的都是事物與眾不同的特征，常用的說明方法有列數字、作比較、舉例子、打比方、分類別、摹狀貌、下定義、列圖表等。例如，在寫作參觀瀏覽類的文章時，教師應該指導學生仔細觀察景物的變化，并調動視覺、聽覺、嗅覺等多種感官感受景物的美；寫作時則可以利用各種說明手法對景物的形狀、色彩進行準確描摹，給人以身臨其境的感覺。再如，教師在指導學生寫作介紹動物的說明時，應該首先引導學生回顧教材中描寫動物的說明文，并運用思維導圖把自己的寫作思路和寫作要點呈現出來，再指導學生從動物的外形、動作、生活習性以及在生活中與人類的關系等方面展開說明。當學生通過觀察、回顧和搜集資料掌握了這些說明文的寫作要素后，就可以擬定寫作提綱，進而順利完成寫作任務。

3.思維導圖在議論文寫作中的運用

相較于記敘文和說明文，議論文寫作的難度稍大，不僅需要學生掌握一定的寫作方法和寫作技巧，還需要學生具有較強的邏輯思維能力。在初中議論文寫作教學中，教師應該創設有趣的教學情境，激發學生的寫作興趣。教師可以組織學生根據日常生活中常見的某種現象組織辯論等活動，或者在課堂上以學習小組的形式針對某一問題展開討論，鍛煉學生的邏輯思維能力和口語表達能力。議論文的三要素為論點、論據、論證。可以在文章開頭就提出中心論點，并據此提出論據展開論證過程。常見的論證方法有引證法、例證法、對比論證和比喻論證法等。在議論文寫作教學中，教師應該首先帶領學生復習基本的議論文文體知識，或者是議論文寫作的方法和技巧。這一教學環節可以利用繪制思維導圖的方式實現，可以讓學生對常見的議論文寫作方法一目了然。例如，在寫作演講稿時，很多學生可能會感到很陌生，因為在日常的學習和生活中不常接觸演講。但初中語文教材中收錄了一些演講稿，學生對演講類文章還是有初步了解的。此時，如果教師能引入思維導圖展現演講詞的特點等知識，會幫助學生降低寫作難度和減輕寫作壓力。演講詞一般中心明確，觀點鮮明，具有一定代入感。教師在有關演講稿寫作的教學中，可以把寫作要素清晰地穿插到思維導圖中。首先，明確演講稿的受眾群體是誰，了解受眾群體的思想形態、文化背景等，根據受眾群體當前的困惑和亟待解決的問題，有針對性地提出相應的觀點。其次，演講詞的觀點要鮮明，要表達演講者對觀點的肯定，自信的表達能給人以信賴感。如果觀點不明確，就會失去說服力，不能引發受眾群體的情感共鳴，失去演講的意義。最后，演講稿的語言最好流暢風趣，以激發讀者的閱讀興趣。學生在撰寫演講稿時，應了解受眾群體的心理特點，力求語言“上口”“入耳”，通俗易懂，言簡意賅，生動感人，風趣幽默，長短適宜。

圖2 議論文的寫作要點

四、思維導圖的使用效果分析

1.有助于激發寫作興趣

初中階段的作文字數要求一般是600字左右，但有一部分學生對于600字的作文感覺壓力巨大，尤其是日常表達意愿不強烈的學生。教師可以布置類似“我和我的家鄉”的寫作任務，引導學生利用思維導圖構建和確立文章的框架。有關家鄉，可以描寫家鄉的山、水、人，從花草樹木寫到名勝古跡，從歷史人物寫到幼時摯友。有了思維導圖的啟發，學生寫作就不再困難。教師可以引導學生運用思維導圖展示寫作提綱、文章的開頭結尾等，有了具體的寫作框架，學生能根據作文題目梳理自己要表達的內容，順利寫作。

2.有助于理解和運用寫作知識

寫作方法和表達技巧有很多，包括比喻、擬人、夸張、聯想、側面和正面相結合、開門見山等，其中人物描寫還包括心理、動作、語言、肖像描寫等。學生在學習寫作知識的過程中，可以把儲備的寫作知識運用到作文中。教師可以指導學生運用思維導圖把自己掌握的寫作方法和表達技巧等具體化、分類化，以便提高對知識的整合和記憶效果。寫作能力包括文字運用能力、表達能力、邏輯能力等，要求掌握的知識點具有一定的綜合性，學生應該掌握所有描寫手法，再根據具體的寫作要求靈活選擇和應用。

3.有助于提高閱讀能力

閱讀和寫作相輔相成，很多知識點是融會貫通的。在閱讀過程中學習和積累了一定閱讀知識，才能在寫作中高效運用；如果了解和掌握了正確的寫作方法和表達技巧，閱讀時對文章內容的理解和分析也會更加順利。思維導圖可以提高學生對語文知識的系統性掌握程度，打破傳統思維的禁錮，產生豐富的寫作思路，引導學生多維度思考問題。學生可以把在閱讀中的收獲、對文章內容的深入理解、對文章結構的巧妙布局等運用到自己的寫作過程中，學會在閱讀和寫作之間融會貫通。這不僅能提高學生的作文水平，也有助于學生閱讀能力的逐漸提高。

4.有助于提高表達能力

語文素養包括聽、說、讀、寫四方面能力。寫作能力是語文素養的綜合展現，口頭表達能力強的學生一般寫作能力也較為突出。在初中語文教學中，教師應該側重培養學生的表達能力，并且引導學生博覽群書，在日積月累中打牢文字功底。教師可以借助發散性思維，營造良好的溝通氣氛，指導學生具體地規劃要表達的內容，學會在腦海中構建思維導圖，讓學生能根據表達的中心展開聯想，并把所有要表達的內容借助時間、空間等順序逐一呈現出來。在思維導圖的指引下，學生的表達思路會更加清晰。

5.有助于提高作文成績

提高了表達能力和閱讀能力，學生自然會對語文產生濃厚的興趣。教師一定要善于營造良性循環的學習氛圍，借助思維導圖，幫助學生在寫作時順利確定清晰的寫作框架。

總之，思維導圖這一學習利器，能幫助學生深入理解和運用各種寫作方法和寫作技巧，有效促進學生寫作能力的提高。