讓讀寫結合優化小學語文教學

江蘇省如東縣雙甸鎮石甸小學 徐衛衛

新課標明確指出，應該將閱讀教學和寫作教學緊密結合起來，讓學生通過閱讀更好地積累寫作素材，掌握寫作技巧，產生寫作興趣，以提升教學效率。教師要立足教學實踐，大力推進讀寫結合模式，點燃學生的熱情，讓學生感受到寫作的魅力。

一、小學寫作教學現狀

1.素材不足

傳統寫作教學中有很多弊端，導致學生在寫作過程中收效甚微，效率不高。學生的年紀小，經歷不足，寫作時常常無話可寫，只能生搬硬套，作文不吸引人閱讀，不能達到預期目標。教師要立足教學實踐，拓寬學生的寫作視野，以便積累豐富的寫作素材，這樣寫作時就有話可寫了。

2.技巧不足

要想讓文章更精彩，方法和技巧的運用是必不可少的，但很多教師都忽視在此方面的指導，導致學生掌握的技巧和方法比較少，創新能力不強，不能寫出吸引人閱讀的文章。

3.興趣不濃

興趣是最好的老師，學生只有產生興趣，才能積極地投入到寫作中，將寫作變成情感抒發的方式。很多教師運用的教學方法比較陳舊，學生不僅不能產生寫作興趣，而且還有較強的抵觸情緒和心理，感受不到寫作的樂趣，導致寫作教學形式化，要想獲得理想的效果非常難。

二、運用讀寫結合教學法的必要性

運用讀寫結合教學法，可以優化寫作教學，并為寫作教學帶來更多的活力和生機。第一，可以激發學生的寫作興趣，讓學生在寫作過程中融入想象力和創造力，而不是一味地照本宣科，套用固有的模板，這樣能感知寫作的價值，在學習中收獲更多。第二，可以讓閱讀和寫作互相促進，不僅能提高學生的寫作能力，還能提高他們的閱讀能力，讓學生在閱讀時融入更多的思考。第三，可以提升學生的語文綜合能力，讓學生在讀寫結合的過程中有更多收獲，為后續的學習和發展打好基礎。

三、運用讀寫結合教學法的原則

1.趣味性

人們常說，興趣是最好的老師。在讀寫結合教學中，要融入趣味元素，讓學生感受到讀寫結合的樂趣，以讀促寫，最終發現寫作的魅力，在作文中輕松自然地表達情感和觀點。教師要在讀寫結合的過程中堅持趣味性的原則，以獲得理想的效果。

2.適當性

在讀寫結合教學中，教師要注意讀寫結合之間的銜接和過渡應適當和自然，而不是生硬地套用。在讀寫教學中，需要結合文本的特點，以巧妙的方式讓學生順利過渡到寫作中。同時，教師也需要在讀寫銜接中恰當選擇文本，借助讀寫結合讓學生在寫作過程中掌握技巧方法、理清思路、積累素材，使讀寫結合的價值和作用得到突顯，也讓寫作教學更加生動和精彩。

3.多樣性

讀寫結合教學要面對的是學生這一群體，而學生受興趣的影響比較大，這就需要教師始終堅持多樣性這一原則，依據文本的內容和特點，用多種方式指導學生積極和主動地投入到寫作中。比如，文本改寫、課本劇等，能讓學生在讀寫結合的過程中發現寫作的樂趣，促使讀寫結合的成效得到增強。

四、運用讀寫結合教學法的方法

1.積累豐富的寫作素材

在傳統的寫作教學中，很多學生因為知識的積累不足，寫作時經常陷入無話可寫的境地，想要獲得理想的效果非常難。教師應該突破教學的局限性，運用“微寫作”的形式，讓學生有更多素材積累的渠道，在寫作過程中可以擺脫無話可寫的尷尬。

例如，教師可以利用微博平臺，定期在微博中選取一些和學生生活比較接近、具有探討意義和價值的話題，讓學生不限題材自由發表看法。比如，熱門文章、熱門電影……都可以表達200字左右的想法，在微博上發表。教師可以定期登錄賬號閱讀學生的作品，讓學生不僅養成關心國家大事的習慣，也能在無形中積累素材，便于在后面的寫作中運用。

2.重視仿寫練習

在寫作教學中，方法和技巧是非常重要的。只有掌握了寫作技巧，行文邏輯才能變得更加緊湊和嚴密，從而使讀者在閱讀時有更加深刻的體會。

譬如，教學《桂林山水》，教師應立足閱讀教學，教授學生文本運用的技巧和方法。在這篇文章中，作者用總—分—總的結構，使文章邏輯分明。描寫景物的過程中，分別抓住桂林山和漓江水的特點，學生掌握了這樣的方法和技巧，教師可以讓學生自選一處景物仿寫，并在這個過程中不斷內化，寫作效果也會更好。

3.激活寫作思維

在傳統寫作教學中，受到外部環境和內部因素的影響，很多學生的寫作思維比較僵化，寫作時經常套用同一模板，導致作文內容單一，沒有真情實感，不吸引人閱讀。教師可以有效銜接閱讀教學和寫作教學，讓學生的思維始終處在活躍的狀態，在寫作過程中真實表達觀點，寫出吸引人閱讀的文章。

比如，教學《窮人》，教師要科學指導學生分析主人公——“桑娜”這一角色。很多學生覺得桑娜的做法比較“愚蠢，比如，自己的生活已經非常貧困了，卻依舊將鄰居的孩子帶回來，導致家庭貧窮加劇，孩子可能被餓死。提出這樣的觀點后，其他學生持反對意見，認為桑娜這樣做是正確的，因為桑娜本身就是勤奮且善良的人，是不會見死不救的。教師可以此為生成點，帶動學生投入到讀寫結合教學中。可以讓學生在此基礎上以文字的方式表達，將主題設置為——“我心中的桑娜是一個（ ）的人”，讓學生借助文字抒發真情實感，在寫作過程中逐漸加深對文本的理解，借助閱讀逐漸朝“窮人不窮”的中心靠近，從而做到讀寫結合，以寫促讀，讓閱讀和寫作的效率都得到持續提升。

4.激發寫作興趣

在傳統的寫作教學中，教師的指導方法比較單一，導致學生漸漸喪失了寫作興趣，對寫作產生抵觸情緒。為了解決這個問題，教師可以運用改編課本劇的方法，不斷提高寫作教學的效率。

例如，《兩小兒辯日》雖然篇幅短小，卻充分展現出孔子謙虛好學的品質，情節和人物特色都比較突出。教學完，教師可以布置寫作任務，讓學生將短小的文言文改編成課本劇，并分配角色以表演的方式呈現出來，在換位思考的過程中更好地感受孔子的思想品質。這樣也能在無形中提高學生的理解能力、知識轉化能力，讓學生在讀寫結合的過程中有更多的收獲。

5.發揮想象力

小學生的想象力和創造力是無窮無盡的，只有激活學生的寫作思維，才能讓作文更精彩。在教學中，教師應該加強對讀寫結合教學法的重視，以提高學生的寫作能力。

例如，《孔繁森》中運用了很多“……”，比如“……經過了他的再三懇求，醫生才勉為其難答應請求……”等。教師可以讓學生在閱讀的過程中先觀察符號，說一說符號的作用是什么，符號可能省略了哪些內容？然后，布置寫作任務，讓學生補充省略號中省略的內容。這樣的方式，可以讓學生更好地感受孔繁森的美好品質。

6.創新寫作

可以通過讀寫結合的模式，讓學生在寫作的過程中實現創新。這樣可以讓學生在寫作過程中獲得更多創新的火花和靈感，獲得理想的教學效果。

例如，教學《賣火柴的小女孩》，很多學生對小女孩兒的結局感到惋惜和同情，教師可以利用學生這一心理，科學地指導。比如：“假如你是作者，會怎樣安排女孩兒的結局呢？”讓學生發揮想象力，改編結局。教師應營造良好的氛圍，指導學生按照自己的想法設計，可以是幸福的結局，也可以是同樣的悲慘結局，讓學生更好地展示真實的想法和感受，在無形中實現了創新寫作。

7.提升作文水平

教師要帶著目的尋找教學的契機，借助閱讀激活寫作思維，不斷提升寫作教學效率。

例如，教學《落花生》，為了讓學生更好地體會和感受作者運用的“借物喻人”方法，教師可以結合文本提出問題，比如，《落花生》的題眼是什么？作者為什么要借助花生比喻做人的品質？作者是通過幾個方面描述花生的品質的？又是怎樣和人的品質聯系在一起的？讓學生在文章中尋找答案。然后，讓學生分析文章內容，繪制思維導圖，將文章的框架展現出來，并且嘗試更換花生，選擇用其他的事物比喻美好的品質，在精彩的寫作課堂中有更加多元的成長和收獲。

傳統的寫作教學有很多弊端，比如教學方法陳舊、教學模式單一；教師不重視寫作教學，受應試教育的影響，只關注分數，讓學生套用模板寫作。小學生的年紀小，閱歷不足，寫作時經常感覺無話可說，為了完成寫作任務，只能生搬硬套，寫出的作文不吸引人閱讀，也不能達到預期目標。要想使文章更精彩，方法和技巧的運用是必不可少的，但很多教師都忽視在此方面的指導，導致學生掌握的技巧和方法比較少，寫作時仍然一籌莫展。新課標要求閱讀教學和寫作教學相結合，讓學生通過閱讀更好地積累寫作素材，掌握寫作技巧，產生寫作興趣，進而提升教學效率。教師要立足教學實踐，大力推進讀寫結合模式，點燃學生的寫作熱情，讓學生感受到寫作的魅力。興趣是最好的老師，學生只有產生興趣，才能積極地投入到寫作中，將寫作變成情感抒發的重要方式。但很多教師的教學方法比較陳舊，不能激發學生的寫作興趣，學生在枯燥的寫作過程中產生了較強的抵觸情緒，感受不到寫作的樂趣，導致寫作教學形式化，要想獲得理想的效果非常難。運用讀寫結合教學法，可以優化寫作教學，并為寫作教學帶來更多的活力和生機，許多問題都迎刃而解。讀寫結合可以激發學生的寫作興趣，讓學生在寫作過程中融入想象力和創造力，而不是一味地照本宣科，套用固有的模板。讀寫結合可以讓閱讀和寫作互相促進，不僅能提高學生的寫作能力，還能提高他們的閱讀能力，讓學生在閱讀時融入更多的思考，寫出有思想由內容的文章。讀寫結合可以提升學生的語文綜合能力，讓學生在讀寫結合的過程中有更多收獲，能為后續的學習和發展打好基礎。在讀寫結合教學中，要融入趣味因素，讓學生感受到讀寫結合的樂趣，最終發現寫作的魅力，在寫作中輕松自然地表達情感和觀點。還要注意讀寫結合之間的銜接和過渡應自然，不能生硬地套用。在進行讀寫教學時，需要結合文本的特點，以巧妙的方式讓學生順利過渡到寫作中。學生受興趣的影響比較大，教師要依據文本的內容和特點，用多種方式指導學生，并在讀寫結合的過程中發現寫作的樂趣，讓讀寫結合的成效不斷提升。