5E教學模式在城市經濟學教學中的應用研究

□劉 飛

美國生物學課程研究院(Biology Sciences Curriculum Study，BSCS)基于建構主義理論，對原有學習環教學模式[1]進行了完善，提出5E教學模式[2]，該模式包括引入(Engagement)、探究(Exploration)、解釋(Explanation)、遷移(Elaboration)、評價(Evaluation)5個環節，以《城市經濟學》課程的城市投資融資章節內容教學為例，探討5E教學模式的具體應用。

一、國內外相關研究現狀分析

(一)國外研究現狀。5E教學模式的形成。Robert Karplus 和 J.Myron Atkin在1989年提出著名的學習環教學模式。這種學習環教學模式由初步探究(Exploration)、概念引入(Term introduction)和概念應用(Concept application)3個環節構成[1]。隨著教學模式的發展，美國生物學課程研究院(Biology Sciences Curriculum Study，BSCS)基于建構主義理論，對原有學習環教學模式進行了完善，在原有學習環教學模式前加入“引入(Engagement)”這一環節，目的是為學生提供與主題相關的情境和素材，吸引學生注意力，喚醒學生記憶庫與主題相關的“先前概念”，為“初步探究”打下基礎。同時，在原有學習環教學模式后添加“評價(Evaluation)”這一環節，目的是檢查學生能否運用新概念或者新理論解決現實中類似問題，從而建立了新型5E教學模式，即引入(Engagement)、探究(Exploration)、解釋(Explanation)、遷移(Elaboration)、評價(Evaluation)5個環節[2]。隨著教學模式的發展，國外學者開始將5E教學模式引入科學教育進行深入研究。Rodger W.Bybee在2006年研究發現5E教學模式相比傳統教學模式更能激發學生產生濃厚的學習興趣，有效提升學生學習的成就感，同時有助于培養學生正確認識世界的科學態度[3]。Jang-Long Lin在2014年通過實驗研究5E教學模式發現，這種模式有助于學生自覺和自主構建主題相關科學概念，有效培養學生探究能力[4]。N L Choirunnisa在2017年將5E教學模式引入小學科學教育領域，通過對比實驗研究，發現這種教學模式能夠有效提高學生的科學過程技能[5]。

(二)國內研究現狀。馬文奎在2002年詳細分析了美國BSCS教材的5E教學模式的理論基礎、活動案例以及具體過程[6]。王軻在2011年通過案例研究了5E教學模式的優缺點[7]。王健等在2014年提出5E教學模式有助于學生探查前科學概念，并形成相關主題的科學概念，有效培養學生探究主題的能力[8]。汪濤等人在2019年將5E教學模式引入到高中地理實驗教學過程中，詳細闡述了探究實驗部分，發現該模式有利于培養學生探究能力和解決問題的能力[9]。崔茹月在2020年將5E教學模式引入高中自然地理教學進行研究，通過案例分析，發現該教學模式有助于激發學生學習的興趣，明顯提高學生的學習成績，有利于培養學生的探究能力[10]。

二、5E教學模式的特點

(一)情景主題開場有助于吸引學生注意力，并激發學生學習興趣。城市經濟學課程內容比較抽象，學生理解較困難，鑒于此，課程采用情景主題的形式開場，搜集生活中或者社會中與教材密切相關的故事或者案例，在課堂上講解理論之前引入，可以更好地吸引學生注意力，使學生能夠更好地進入學習狀態，并激發學生學習興趣。

(二)分組討論有助于培養學生獨立思考能力和合作溝通能力。教師布置城市經濟學主題問題，引導學生分組討論，可以激發學生學習的積極性和主動性，在小組成員交流和溝通的過程中，逐漸形成獨立思考的習慣，不斷增強獨立思考能力，同時，也有助于學生之間合作溝通習慣、方式以及技巧等的培養。

(三)課堂發言有利于學生鍛煉自己的語言表達能力以及形成自己的知識體系。鼓勵學生課堂發言，需要學生既要理解原理又要清楚問題，學生結合自己的知識應用新的理論對問題進行分析和解釋，教師對學生闡述的不足給出補充或者解釋，幫助學生全面合理的理解問題和原理，使學生形成自己的知識體系。

(四)主題相關問題的解決有利于鍛煉學生學以致用的能力。教師根據本節課所學城市經濟學的內容，給學生布置本節課主題相關問題，考查學生能否應用本節所學理論知識靈活科學的解決實際問題，讓學生真正成為理論與實際相結合的“合格產品”。

(五)教師課堂評價有助于學生提高學習能力、樹立正確的三觀。教師課堂評價幫助學生認識到自己的優缺點，從而做到發揚優點、克服缺點的目的，完全改變了傳統教學模式中唯分數評價，更多注重學生的過程性評價，除了評價學生的分數外，兼顧到了學生的學習態度、學習方式、價值觀等方面，使學生全面發展。

三、大學生學習存在的問題

(一)學生上課注意力不集中，沒有學習興趣。隨著網絡信息技術和智能設備的發展，現在大學生上課玩手機現象嚴重，對學習沒有明確的目標和動力，每天都沒有具體的學習計劃，總是看其他同學干什么就也干什么，沒有自己的主見，陷入人云亦云以及盲目跟隨的困境，對于未來沒有想法，更沒有對學習的興趣，學習對于大學生好像是負擔，主要精力放在玩手機上。

(二)學生上課被動接受知識、缺乏獨立思考與合作溝通。傳統教學以教師講授為主，學生被動接受知識，沒有自己的思考，更缺乏同學之間的溝通以及合作解決問題的能力。大學作為連接學校和社會的橋梁，這是大學生進入社會非常重要的過渡階段，不但要學習謀生的手段和技能等實用的知識，還要養成高尚的人格、不屈的精神等修養的知識。許多大學生的學習動機就是為了獲得物質利益，甚至赤裸裸的就是為了獲得一份高薪水的工作，沒有自己的思考能力，只是機械的成為利益的奴隸，沒有精神的追求。

(三)學生不能將自己已有知識與新學知識融匯貫通。現在課堂講授內容與學生已有知識結合不緊密，學生缺乏整合知識的能力。大學生真正做到課前預習、課中認真聽講、課后及時復習的人越來越少，沒有課中做筆記的習慣，所以課下不能順利完成課后作業，造成很多同學養成考試之前突擊學習的習慣，沒有經過自己的思考，更沒有將專業知識變成自己的知識，更談不上融合新知識了。

(四)學生不能將所學理論用于解決現實問題。大學生學習的很多課程，都是為了應付考試，一旦遇到現實問題，不知道怎么應用所學理論解決實際問題。現在很多大學生都將這些知識對以后找工作有沒有用作為學習的標準，有用的就機械的學習，沒有用的干脆就放棄，沒有形成自己的專業理論體系，更談不上應用理論知識解決現實問題。

(五)學生缺乏自學能力、三觀缺乏指導。大學生習慣了接受教師課堂講授的方式，形成依賴性，逐漸缺乏自學能力，同時大學生時期正是學生形成人生觀、世界觀、價值觀的關鍵時期，教師上課只講科學理論，缺乏三觀的引導。同時，隨著網絡技術的飛快發展，網絡成為大學生獲得各種信息和各種知識的重要平臺，提高了大學生自身素質，但是各種沖突信息的存在，也容易誤導大學生，形成不同的價值觀、世界觀以及人生觀。隨著社會主義市場經濟的發展，人與人之間的關系摻雜了更多的金錢關系，甚至為了錢舍棄友情、親情以及愛情等，評價一個人成功與否往往以這個人占有金錢多少作為標準，在大學生眼中，逐漸形成拜金主義的人生觀，嚴重影響了大學生人生觀、價值觀以及世界觀的形成。

四、5E教學模式的城市經濟學教學設計

(一)教材分析與設計思路。“城市投資環境”一節是中國人民大學出版社教材《城市經濟學》中第五章的內容。學生通過學習這節內容可以把握投資環境的建設內容，透徹理解投資環境的重要意義。教學過程中基于學生對城市投資環境的了解，引入衡水投資環境案例，引導學生分組探究成功的原因以及不足之處，每個小組綜合本組的意見給出合理的解釋，并將理論知識遷移到類似問題，最終實現培養應用型學生的目標。

(二)教學目標。根據《城市經濟學》課程標準以及培養應用型本科學生的定位，制定以下幾方面的教學目標。

1.知識目標。掌握城市投資環境的內容，理解城市投資環境的重要意義。

2.能力目標。通過分析衡水市城市投資環境的現實情況以及衡水市的投資情況，培養大學生獨立思考能力、合作溝通能力、分析問題能力以及解決問題的能力。

3.情感態度與價值觀目標。通過學習城市投資環境的基本內容，培養學生樹立為實現國家的富強、民主、文明、和諧而奮斗的遠大目標。

(三)教學過程。

1.引入(Engagement)—創設城市經濟學課程主題情境，吸引學生注意力并激發學生學習興趣。預習學習通投資環境案例。教師利用學習通軟件上傳下節課的相關資料以及案例，通過學習通軟件課前布置作業，發布“投資建廠”的案例：假設小明持有自有資金50萬元，發現市場上水杯銷售量巨大的商機，小明想投資建廠生產水杯，如果建設一個小型工廠需要40萬元，建設一個中型工廠需要50萬元，建設一個大型工廠需要60萬元。請查閱相關資料，根據自身喜好特點以及投資成本收益情況，說明你會選擇建設哪種工廠，并給出你的解釋。

激活學生舊知識，傳授新理論。學生課前預習投融資內容，并搜集資料結合舊知識解答案例問題，教師課上首先針對學習通里面大學生的回答，帶領全班同學一起學習具有代表性同學的答案，并點評這些同學的觀點，最后講解城市投資的基本理論。

2.探究(Exploration)—學生獨立思考和分組討論，激發學生學習的積極性和主動性。

教師提問：投資需要考慮哪些因素？

學生回答：

資金成本。資金成本是指為了獲得投資建廠的資金而向其所有者支付的費用，投資建廠項目投資后所獲收益額短期或者長期來看，必須能夠支付資金成本，企業并獲得長遠發展，這樣的投資建廠才能有利可言，才值得建廠。

資金收益。資金收益是指資金所有者對外投資而獲得的收入(若是投資失敗，則成為損失)，這一筆資金如果投資在其他地方，比如股票、證券等地方的收入情況。

銀行貸款利率。如果企業主從銀行貸款一部分資金進行投資建廠，就要考慮銀行的貸款利率多少問題，以及企業的營利情況，還要考慮企業的資產負債率問題。

機會成本。資金持有者如果將這筆錢存到銀行，每年的收益是多少？還有就是企業主在建設工廠、運營工廠過程中，自己如果去上班，能帶來多少收入，等等這都是投資建廠的機會成本。

學生結合自身有關城市投資融資的舊知識以及教師講解的有關城市投資環境的新理論知識，獨立思考并分組討論“投資建廠”案例，進一步完善投資建廠答案。

合作探究：組織大學生分組討論，集思廣益，每個小組制定一個記錄員，記錄下本組的觀點，大致計算和預測一下企業的未來收益和成本之間的關系，以及企業未來營利的前景和風險。

3.解釋(Explanation)—小組代表發表本組觀點。學生首先獨立思考上述投資建廠問題，然后再分小組進一步討論相關問題，最終確定下來小組答案，并選派組員或者組長發表本組的看法。小組一共有三種方案，具體情況如下：

方案一：處于謹慎保守的心理。建設小型工廠，投資40萬元，剩余10萬元以備后面面對突發情況；也可以從綜合投資的角度來看，就是40萬是高風險高收益的創業資金，10萬元是低風險固定收益資金。

方案二：處于穩健積極的心理。建設中型工廠，投資50萬元，剩余0萬元。這種看到市場未來的前景，考慮到資金不夠的情況，可以向銀行借款，因為銀行利率遠遠低于企業未來的收益。

方案三：處于冒險的心理。建設大型工廠，投資60萬元，貸款10萬元。這種看到市場未來的遠大前景，考慮到資金不夠的情況，可以向銀行借款，即使短期的虧損也是可以承受的，更多考慮的是企業的長遠發展，必須抓住機會，否則機會稍縱即逝，具備成功企業家的魄力，高瞻遠矚企業發展方向，結合新時代特點，利用網絡傳播企業產品。

4.遷移(Elaboration)—學生應用本節所學理論知識靈活科學解決實際問題。學習小組在網上搜集某個企業的基本資料以及發展情況，運用所學知識分析企業發展的瓶頸以及規劃企業未來的發展方向，并預測該企業未來發展的優勢和劣勢，做出應急預案。

5.評價(Evaluation)—注重學生的過程性評價。教師從傳統教學模式中唯分數評價，轉變為更多注重學生的過程性評價，從過去期末成績占比80%，平時成績占比20%的考核方式變為現在期末成績占比40%，平時成績占比60%的考核方式，其中平時成績由5E教學模式的5個環節分別占比20%。除了評價學生的分數外，兼顧到了學生的學習能力、三觀等方面，使學生全面發展。同時增加了小組之間的互評環節，構建以學生為中心的教學模式。

小組之間互評分數的標準包括四部分，分別是結合舊知識理論的情況、應用新知識理論的情況、拓展新知識理論的情況以及創新性解決問題的情況等部分，每部分分別占總分的25%，其中舊知識理論包括應用銀行利率、機會成本等內容，新知識理論包括投融資的產業特點等內容，拓展新知識理論包括投融資與新時代、人工智能等結合情況，創新性解決問題包括新產品的新創意等內容。具體情況如表1所示。

表1 小組之間互評分數的采用標準

五、教學反思

在城市投資融資這節課教學過程中，采用5E教學模式獲得了很好的教學效果。在“引入”階段，通過引入“投資建廠”的案例，引導學生課前預習，搜集資料，激活學生舊有知識；在“探究”階段，通過學生獨立思考和分組討論投資建廠的方式，激發學生學習的積極性和主動性；在“解釋”階段，通過小組代表發表投資建廠本組觀點的方式，鍛煉學生闡述觀點的能力以及擴散小組思維；在“遷移”階段，通過學習小組在網上搜集某個企業基本情況以及未來發展規劃，提高分析解決實際問題的能力；在“評價”階段，通過學習小組之間互評分數，學習其他小組的優點，彌補本小組的不足。雖然5E教學模式可以調動學生學習的興趣，提升學生學以致用的能力，但是仍然需要進一步增加學生的主動性以及互動性。5E教學模式給予大學生足夠的空間實現自我建構，同時，從過去學生獨立完成學習任務的時代過渡到學生分組合作完成學習任務，適應了時代發展的要求，大學生通過自己學習、自己獨立思考、小組討論的形式，建立自己的知識體系以及思維體系，同時鍛煉了自己的團隊溝通協作能力，提升了自身的知識水平、能力素養以及團隊精神，改善了大學生學習的厭學現狀，使得大學生都能積極主動參與到課堂學習中，有效促進大學生綜合能力、創新能力的發展，營造了更加活躍的課堂氣氛，有力提升了教學效果。此外，5E教學模式涉及的5個階段的先后順序是可以調整的，教師在實際教學過程中，可以針對不同的教學內容和不同水平的學生，采取不同的順序進行教學，應用5E教學模式于大學課程教學過程中，將大大提高大學教學效果。