《設計初步》課程思政的教學設計與應用

□劉麗霞

《設計初步》課程教學設計始終將立德樹人作為中心環節，通過挖掘與教學內容相關的思想政治元素，利用課堂這個主渠道，把思想政治元素融入、滲透到課程教學內容當中，將思想政治工作貫穿課程教學全過程,實現全方位育人。

一、《設計初步》課程思政元素的挖掘

(一)課程教學目標中的思想政治元素。《設計初步》作為一門專業基礎課程，是前面所學《園林制圖》《園林樹木》《園林花卉》等專業基礎課程與后續《園林規劃設計》《園林工程》《植物景觀設計》等專業課程有序銜接的紐帶。在課程教學中注重學生職業道德、職業意識、職業行為和職業技能的培養。引導學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，培養學生“干一行愛一行，專一行精一行”的“工匠”精神，調動學生學習的主動性、積極性，提升學習興趣，促進學生全面健康發展。

作為職業院校的教師，應以弘揚“工匠精神”，培養“工匠”為己任。不論從事什么行業、什么工種，都要把本職工作做好做精，專注自己做的事情，在平凡中非凡，在盡頭處超越。“工匠精神”將貫穿《設計初步》課程的教學始終，培養學生專注、耐心、堅持的精神，這是一切“匠人”所必須具備的特質。

(二)課程教學內容中的思想政治元素。依據學院“園林技術”專業人才培養方案，結合院系實際教學情況，將《設計初步》課程的教學內容整合為五個模塊：園林組成要素表現；園林設計圖識讀與繪制；園林工程施工圖識讀與繪制；園林景觀透視圖繪制方法；園林景觀設計圖色彩表現。針對不同模塊的教學內容，從中挖掘不同的思想政治元素，將社會主義核心價值觀、詩詞文化、時政要聞、綜藝節目、歌曲、影視作品、文學作品等融入到教學內容當中，使教學內容既具有時代特色，又能獲得當代大學生的認同，調動了學生的學習熱情，有利于課堂教學的推進。

(三)課程實踐教學中的思想政治元素。實踐教學是培養同學專業技能的一個實操過程。在這個過程中同學們要經歷無數次的失敗——成功——再失敗——再成功，面對這種情況，將思想政治元素融入其中，起到事半功倍的作用。傳承“工匠精神”、講“工匠故事”，學做時代“工匠”，鼓勵學生克服眼前的困難，找到解決問題的方法，相信自己會取得成功，建立自信。

二、思想政治元素在《設計初步》教學中的設計

(一)思想上的潛移默化。思想上的引導，不是“一節課”“一次課”就可以實現的，是一個循序漸進的過程，需要教師在課堂上不斷深入滲透。在《設計初步》課程的教學過程中，始終將“工匠精神”“勞模精神”“社會主義核心價值觀”等思想政治元素融入課堂教學中。

1.將“工匠精神”貫穿教學始終。在開學第一課，利用職教云平臺，結合課程教學目標，發布討論話題——什么是“工匠”？同學們在平臺上各抒己見，最后教師概括工匠就是擁有一技之長的工程師。接著引出第二個話題——從“工匠”身上我們看到了什么？通過講述工匠故事，或者觀看工匠故事小視頻，或者閱讀工匠故事的報道，讓同學們體會“工匠”精神——愛崗敬業、嚴謹認真，精益求精。進而引導學生樹立成為一名“工匠”的專業學習目標，用實際行動詮釋自己對工匠精神的理解。

2.感悟新時代的“工匠精神”。通過讓同學們在課后觀看《大國工匠》《工匠精神》《了不起的匠人》《留住手藝》《新青年老手藝》等紀錄片，用自己的語言講述“工匠故事”，進而提出新時代的“工匠精神”——愛崗敬業的職業精神，精益求精的品質精神，協作共進的團隊精神，追求卓越的創新精神。在思想上提升了學生對“工匠”的認可度，有意識的傳承“工匠精神”，指導自己的專業學習和生活。

3.培養學生愛崗敬業的職業精神。《設計初步》課程的教學中，培養學生在思想上樹立對職業的認同感。通過講述、觀看各行各業的“匠人故事”“勞模故事”，讓學生知道任何成功都不是一朝一夕能取得的，而是通過不斷的積累、沉淀，最后獲得的。愛崗敬業是工匠精神的根本。做為當代大學生，在面臨專業課程學習過程中遇到的困難、問題，如作業多、任務重，工作量大等，就是要耐得住，經得起不斷的討論、反復的修改，日積月累的磨練到達一個新臺階。體驗“不經一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香”的成功喜悅，從而喜歡自己的專業。

(二)教學內容的滲透。《設計初步》是一門以實踐操作為主的課程，側重專業技能的培養和提升，動手能力較強。通過該門課程的學習，學生既具有識讀園林工程圖紙的能力，又具備繪制園林工程圖紙的能力，同時還能進行一些小型綠地方案設計的意向創作。在教學內容的設置上，將思想政治元素融入到知識點的學習和技能操作過程中，不僅拓展了學生的知識面，而且進一步提升學生專業技能水平，為后續專業課程的學習奠定基礎。

表1 教學內容與思政元素

(續表1)

根據課程的教學內容與要求，設置了5個模塊，20個項目，54個任務。將教學任務中的思想政治元素進行總結概括。如表1所示。

1.教學內容中的傳統文化。教學過程中，教師應發揮專業知識的“新”“奇”“趣”等特性，對學生產生吸引力，調動學生的學習動力，提升學習興趣。學習過程中，可以培養學生獨立思考、勇于創新、團結協作、吃苦耐勞、愛崗敬業的情懷。

在模塊二園林設計圖繪制與識讀項目三園林設計分析圖圖紙繪制與識讀任務五園林景觀設計節點分析圖識讀的教學過程中，啟發學生對園林景點的認識從造園要素的角度轉變成園林景觀，進而將思想情感融入到景觀當中，達到“情景交融”的效果。首先對圖紙中的景點進行分析，分析過程中找到一個引入思想政治元素的切入點，以植物造景為例，根據圖紙中的植物結合自身的特點，發現植物景觀“三季有花，四季有綠”，每個季節都可觀賞。以季節的變化為線索，引出設計的主題——光陰的故事，讓觀賞者可以聯想到古人的教誨，同學們朗誦或演唱“明日歌”，結合自己的初高中生活經歷，勸誡大家不要虛度光陰。在當下這個快節奏的時代，唯有珍惜時間，把握每一個今天，努力奮進，才能讓人生更加豐富！更加精彩！將歌曲或詩詞融入到景觀設計中，不僅給同學們的設計素材提供了參考，還為引導學生作出更有文化內涵作品奠定了基礎，這也正是《設計初步》這門專業基礎課程的教學目標之一。

2.景觀元素中的文化。在模塊三園林工程施工圖紙繪制與識讀項目三植物種植設計施工圖繪制與識讀任務一植物種植設計施工圖識讀教學過程中，通過對施工圖紙的識讀同學們只是了解了圖紙的內容，并不清楚為什么要這樣種植，通過對選擇植物的分析，如自然式水體駁岸種植柳樹，“柳”與“留”諧音，折柳送行，抒寫惜別深情，含有殷殷挽留之意，表達眷眷難舍之情，寄情于景。休閑廣場四周種植海棠，會聯想到李清照的《如夢令》“知否，知否？應是綠肥紅瘦。”使景觀具有詩情畫意，欣賞者看到的是一個動態變化的風景畫。在水體的附近，蜿蜒曲折的小路周邊柳樹、桃樹、連翹交替種植，就會讓游覽者想到一首古詩“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”。這樣的風景正是園林設計的初衷，為今后園林景觀的營造提供了借鑒素材。

實踐證明，將思想政治元素與專業知識有機融合，從思想上改變了學生對本課程的認知，發現《設計初步》課程的趣味性，進而喜歡所學課程，乃至所學專業，為課堂教學營造良好的學習氛圍，符合新時代課堂教學改革的目標。

(三)實踐教學的融入。任何一項任務的完成，靠的不是一個人的力量，靠的是一個團隊，協同合作是任何一個團隊不可或缺的精髓。在實踐教學過程中，要求每位同學都要積極參與到小組任務的完成過程中，大家相互信任、相互配合、營造良好的合作氛圍，集全體小組成員的想法與構思，提交一份“精品”成果。通過任務的完成，培養學生腳踏實地、嚴謹認真、求真務實地做設計、做施工，具備“藝心、匠心、初心”三心合一的職業素養，更好地用行動詮釋團隊合作的理念。

1.培養學生協作共進的團隊精神。《設計初步》課程的教學內容中1/3的任務設置成以小組為單位完成，小組與小組之間要有競爭，激發小組成員不服輸的心理。要求每組成員安排合理，比如男生、女生之間的協作，宿舍與宿舍之間的配合等。任務布置一定是要通過團隊合作來完成，不能靠某一個人或某幾個人。這樣在解決問題之初，每組的同學都要積極參與、相互溝通，說老實話，做老實事，發揮自己的主人翁意識。任務完成過程中，組員都會認真負責，積極上進，按時完成作業，不拖沓，不抄襲，不弄虛作假。這樣通過一個任務的完成，建立起友善的人際關系，同學之間團結，包容，互相幫助，協同合作，取長補短，促進了學生的身心健康發展。

2.打造設計“精品”。在完成課程內容實訓過程中，同學們會經歷反復、多次的修改，這個過程是非常枯燥的，一次兩次大家還可以接受，但是再修改下去，很多同學失去了耐心，甚至產生了放棄的念頭。將“精益求精”“卓越創新”的精神樹立在學生的思想中，對大家“設計精品”的完成有著很大的幫助和推動作用。

在模塊五景觀設計圖色彩表現項目一植物色彩表現任務一植物平面色彩表現技法實訓操作中，首先教師對上色過程進行一個簡潔的說明，并進行演示操作；接著讓同學們運用自己對色彩的認識，給植物圖例著色；進而通過一對一的輔導，告訴大家在著色過程中遇到什么樣的問題該如何處理的方法。同學們采用的上色工具不同，有彩色鉛筆、有馬克筆等，處理問題方法也各有特色，通過教師的言傳身教達到有教無類的教學效果。這樣大部分同學會自覺在這個方面加強練習，學生的淡彩表現能力會有一個整體的提升。

三、結語

實施專業思想政治教學，將思想政治元素融入到專業基礎課程的教學當中，把做人做事的道理、社會主義核心價值觀，實現民族復興的理想和責任融入到專業課程的學習中，提升學生的專業認同度、職業素養和社會責任感，激發學生的學習動力，營造良好的課堂學習氛圍，提高專業教學質量，促進學生全方位發展。