專業(yè)課程多元化評價體系探索
——以《藥物化學(xué)》為例

□黃美子 李鋒濤 田忠平

信息化技術(shù)迅速發(fā)展，在我國教育教學(xué)中的應(yīng)用勢不可擋，《教育信息化2.0行動計劃》明確提出了信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合創(chuàng)新發(fā)展的新理念，為教育教學(xué)方式變革指明了方向[1]。在此前提下，混合教學(xué)模式穩(wěn)步改革?！端幬锘瘜W(xué)》是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，存在課程內(nèi)容復(fù)雜、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等問題，教學(xué)質(zhì)量不高，目前高校教師已使用線上平臺對本課程教學(xué)方式進(jìn)行改革，該課程混合教學(xué)模式穩(wěn)步推行。為確保線上線下教學(xué)的同質(zhì)等效，各方采用教學(xué)評價體系來監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量，一方面教師可直接監(jiān)測教學(xué)的全過程，另一方面教師根據(jù)各方的反饋，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式加以改革，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。文章旨在根據(jù)《藥物化學(xué)》教學(xué)模式的改變，構(gòu)建與之相適應(yīng)的多元化教學(xué)評價體系，并根據(jù)實踐結(jié)果進(jìn)一步完善該評價體系，從而對“教”與“學(xué)”的過程加以改進(jìn)，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果，培養(yǎng)出高質(zhì)量的技術(shù)技能型人才。

一、混合式教學(xué)模式下教學(xué)評價體系改革的必要性

(一)線上教學(xué)過程中師生接觸減少，學(xué)習(xí)效果難以監(jiān)控。根據(jù)以往經(jīng)驗，即使在線下課堂，高職院校學(xué)生也常有缺席、玩手機(jī)、抄作業(yè)的現(xiàn)象。新模式下線上教學(xué)部分占重要地位，教師無法直接接觸學(xué)生，布置的觀看視頻、PPT課件學(xué)習(xí)等任務(wù)，學(xué)生通常也只是打開將手機(jī)放置一旁，純屬機(jī)器刷課，實際并未學(xué)習(xí)，僅憑學(xué)習(xí)時長判別成績存在不合理、不機(jī)動的缺點，缺乏合理的線上活動監(jiān)督機(jī)制。

(二)師生特點在改變，傳統(tǒng)評價方式不再適應(yīng)。隨著信息化的發(fā)展，教師和學(xué)生的身心均發(fā)生了巨大的改變，學(xué)習(xí)任務(wù)的增多，作業(yè)負(fù)擔(dān)加重，線上平臺操作復(fù)雜，學(xué)生對這種教學(xué)模式不熟悉，容易產(chǎn)生畏難甚至抵觸等情緒；另一方面教師對線上平臺的功能靈活使用存在一定的難度，憑借個人多年教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)為線下教學(xué)能滿足教學(xué)要求，對線上平臺的使用不積極，卻忽視現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，影響混合教學(xué)模式的教學(xué)效果[2]。

傳統(tǒng)的評價方式主要針對線下教學(xué)，評價主體單一、教師主觀性占多，通常以平時作業(yè)、考試成績?yōu)橹?，往往忽略對過程性數(shù)據(jù)的實時反饋，不能滿足新教學(xué)模式下的動態(tài)評價，結(jié)果性評價占主要地位，不能夠滿足對線上教學(xué)監(jiān)測與效果的多維度檢驗。

(三)外界硬件支持不足。線上平臺仍處于初步應(yīng)用階段，目前種類眾多，品質(zhì)良莠不齊，在疫情初期，就出現(xiàn)服務(wù)器擠爆的現(xiàn)象。在功能方面，經(jīng)過實踐教師使用部分板塊功能存在設(shè)置不合理、功能缺失、智能化程度低等問題，教師有提建議的權(quán)利，但是線上平臺仍需要進(jìn)一步度量、研發(fā)，線上平臺硬件改良是一個漫長的過程。

除平臺自身的硬件設(shè)備問題外，配套設(shè)施也未建設(shè)完全。例如線上學(xué)習(xí)任務(wù)的加重必然加大學(xué)生流量的負(fù)擔(dān)，目前手機(jī)流量的費用仍然很高，部分校園的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)不健全、不穩(wěn)定，學(xué)生沒有流量支持，不能保障線上學(xué)習(xí)的完成。

二、《藥物化學(xué)》多元化評價體系探索，監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量

教評是保障教學(xué)質(zhì)量的有效手段，文章結(jié)合課程新教學(xué)模式，剖析高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點，基于智慧職教平臺，初步探索《藥物化學(xué)》多元化評價體系，合理評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教師授課效果等，保障該課程在混合教學(xué)模式下的教學(xué)效果。

基于PDCA規(guī)律，本文對《藥物化學(xué)》評價體系進(jìn)行構(gòu)建、實踐、自檢與改進(jìn)，首先是初步構(gòu)建階段(即P階段)，必須明確線上教學(xué)過程的評價對象及指標(biāo)，隨后根據(jù)設(shè)定的評價體系進(jìn)行以下實踐。

(一)《藥物化學(xué)》課程混合模式下教學(xué)評價體系初步構(gòu)建?；旌辖虒W(xué)模式下《藥物化學(xué)》的教授過程活躍在線上和線下兩個方面，也就是說教師針對課程信息化資源設(shè)置、教學(xué)活動設(shè)計、學(xué)生學(xué)習(xí)成效、教師授課效果等進(jìn)行監(jiān)控，初步探索符合高職《藥物化學(xué)》課程的多元化評價體系，探究如下。

1.基于智慧職教平臺的線上教學(xué)監(jiān)控，實現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化。上文提及傳統(tǒng)的評價方式以成績?yōu)閭?cè)重點，評價內(nèi)容較單一，新一代評價模式將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等多方面納入評價體系，使得對學(xué)生的評價更全面、更客觀[3]。依托智慧職教平臺，以“鎮(zhèn)靜催眠藥”小節(jié)為例，主要從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)進(jìn)行具體實踐。

(3)課后。課后是教學(xué)評價的主要環(huán)節(jié)。主要做好以下三點：一是教學(xué)過程情況的匯總，系統(tǒng)自動匯總課前、課中、課后的學(xué)生表現(xiàn)，包括對學(xué)生課堂參與程度、測驗平均分、討論結(jié)果的成績統(tǒng)計，匯總過程性成績，側(cè)面反饋教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施效果，教師可根據(jù)大數(shù)據(jù)作出相應(yīng)的調(diào)整；二是學(xué)生自我總結(jié)，這是學(xué)生課后對過程性成績的自評，反省學(xué)習(xí)中存在的問題，對自己提出更高的要求，也是自我激勵的過程；三是學(xué)生反向評價，其對整節(jié)課進(jìn)行星級評定，包括教學(xué)資源設(shè)置、活動安排、課堂反應(yīng)等，并提出改進(jìn)意見，教師根據(jù)反饋內(nèi)容加強(qiáng)教學(xué)改革。

2.建立多方參與的常態(tài)化反饋機(jī)制，實現(xiàn)評價主體的多元化。教學(xué)評價主要針對學(xué)生的“學(xué)”習(xí)效果與教師的“教”學(xué)組織、信息化技術(shù)運用。傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系下不能滿足“雙線”模式下的教學(xué)評價模式的需求，評價主體單一，偏于教師的主觀性。因而評價主體進(jìn)化為多元主體，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)成效等進(jìn)行評價。目前主要存在學(xué)生評價、教師評價、同行評價三類，教師依托線上平臺模塊功能進(jìn)行輔助統(tǒng)計。

(1)學(xué)生評價。包括學(xué)生自評、學(xué)生互評及學(xué)生對課程的評價。具體來說，學(xué)生自評就是學(xué)生通過自學(xué)的方式掌握知識和技能，按步完成預(yù)習(xí)任務(wù)、課程學(xué)習(xí)、習(xí)題考驗等，根據(jù)系統(tǒng)匯總的過程性成績和期末成績自評個人學(xué)習(xí)效果，監(jiān)測個人自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生互評是指在混合教學(xué)模式的課堂中，教師設(shè)置頭腦風(fēng)暴、小組討論等形式，學(xué)生對同伴的表現(xiàn)進(jìn)行評價，作為學(xué)生過程性成績的組成部分。而學(xué)生有對教學(xué)過程評價的權(quán)利和義務(wù)，對課前、中、后進(jìn)行評價，比如教學(xué)活動的合理性、教師的教學(xué)效果等，并提出建議，教師可根據(jù)學(xué)生的評價對教學(xué)過程進(jìn)行改進(jìn)。

(2)教師評價。教師是教學(xué)活動的設(shè)計者，在此過程中，教師對學(xué)生的過程表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、政治思想、考試成績進(jìn)行評價，以評定學(xué)生的最終成績。

(3)同行、督導(dǎo)的評價。同行、學(xué)校督導(dǎo)對教師的線上、線下教學(xué)資源、教學(xué)活動、教學(xué)質(zhì)量等進(jìn)行評價，并提出有效建議。

(二)《藥物化學(xué)》多元化評價體系的自檢與改進(jìn)。教師雖然致力于《藥物化學(xué)》的評價體系的改革與創(chuàng)新，但是在實踐中發(fā)現(xiàn)與現(xiàn)實之間有差距、有磨合，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，通過自檢(C階段)發(fā)現(xiàn)問題并提出下一步改進(jìn)措施(A階段)。

1.評價模塊的設(shè)計與調(diào)整。硬件平臺的模塊，比如智慧職教平臺未在課前環(huán)節(jié)中設(shè)置評價模塊，教師只能根據(jù)硬件平臺現(xiàn)有的模塊進(jìn)行規(guī)劃，或者調(diào)整評價方式。教師可向線上平臺公司提出建議，但是解決時間未知，學(xué)校、社會應(yīng)搭建反饋機(jī)制，共同為及時完善線上平臺功能而努力。

2.評價的準(zhǔn)確性與評價占分比重的權(quán)衡。高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差，在線上平臺自學(xué)時，大部分都是以刷課的形式，自身并未參與學(xué)習(xí)，如何監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)，更準(zhǔn)確評價這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，仍需進(jìn)一步改進(jìn)，當(dāng)然也有部分平臺推出監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)時切換屏幕次數(shù)、未面對攝像頭時長等操作，側(cè)面反映學(xué)生是否在學(xué)習(xí)。

評價體系中模塊較復(fù)雜，在實際設(shè)定中，評價指標(biāo)的比重反應(yīng)了其重要程度，對學(xué)生考評成績影響較大，因此對評價分?jǐn)?shù)比重的設(shè)置，仍需要進(jìn)一步分析、權(quán)衡[4]。

3.評價體系的差異性。雖然新的評價體系已初步形成，但評價體系依賴實際的教學(xué)過程。不同專業(yè)、不同課程之間，教學(xué)方式存在差異，評價模式亦不完全相同。對于《藥物化學(xué)》理論課程部分，在教師、學(xué)校的努力下能達(dá)到基本需求，但對于實踐類課，尤其是現(xiàn)今校企合作背景產(chǎn)教融合模式下，教師給予的評價并不完整，必須聯(lián)合企業(yè)兼職教師，給予學(xué)生實踐類課程準(zhǔn)確的評價，只有這樣才能更好地提高學(xué)生的實踐能力和教師的實訓(xùn)教學(xué)效果。

因此在構(gòu)建評價體系的同時，要根據(jù)專業(yè)要求、課程性質(zhì)、教學(xué)活動等做出相應(yīng)調(diào)整，才能構(gòu)建出更符合教師特點、課程要求的評價體系，針對性進(jìn)行改革升級。

三、混合教學(xué)模式下評價體系構(gòu)建的保障措施

(一)強(qiáng)化線上線下教學(xué)制度。健全混合模式教學(xué)制度是保障教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，必須集多方力量聯(lián)合建設(shè)[5]。政府部門是主管部門，應(yīng)發(fā)揮其責(zé)任意識，與企業(yè)、學(xué)校共同維護(hù)線上教學(xué)平臺的建設(shè)與發(fā)展；企業(yè)是平臺的建設(shè)單位，直接關(guān)系到線上教學(xué)的硬件質(zhì)量，切實結(jié)合需求進(jìn)行開發(fā)、改良；學(xué)校作為執(zhí)行單位，根據(jù)學(xué)院詳情、學(xué)生特點、教學(xué)目標(biāo)建立課程線上教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及總體要求，并組建完善的線上教學(xué)質(zhì)量管理、服務(wù)及監(jiān)督團(tuán)隊，實現(xiàn)“學(xué)?！處煛獙W(xué)生”多維度的監(jiān)督反饋機(jī)制，主要以現(xiàn)場觀摩，線上聽課、調(diào)查問卷等方式監(jiān)控，把控現(xiàn)代教育背景下課程建設(shè)質(zhì)量。

(二)解決關(guān)鍵技術(shù)問題，提高教師信息化教學(xué)水平。現(xiàn)代混合教學(xué)模式的應(yīng)用水平主要取決于教師，信息化迅速發(fā)展，對于教師來說，根據(jù)課程特點選擇哪種線上技術(shù)平臺，如何應(yīng)用新技術(shù)，需要加強(qiáng)培訓(xùn)；社會、學(xué)校成立技術(shù)小組，重點為教師解決線上平臺建設(shè)、使用的問題，解決教學(xué)過程中遇到的問題；也可借鑒其他教師的優(yōu)秀案例，共同探討、學(xué)習(xí)，提升混合模式教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

文章遵循PDCA規(guī)律建立評價體系，對混合教學(xué)模式下教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行有效監(jiān)控，教師根據(jù)評價反饋對教學(xué)過程進(jìn)一步優(yōu)化。本文重點分析了混合教學(xué)模式下評價內(nèi)容、，評價主體的變化、以及課程間的差異性，構(gòu)建符合該教學(xué)模式下的《藥物化學(xué)》評價體系雛形，為其他專業(yè)課的質(zhì)量監(jiān)控手段提供指導(dǎo)意義。隨著師生特點、教學(xué)方式不同、學(xué)習(xí)要求不同等，應(yīng)要作出相適應(yīng)的調(diào)整，這還需要教師繼續(xù)不斷地改良教學(xué)評價體系。