基于雨課堂的線上線下混合式教學實踐與探索
——以《發展經濟學》課程為例

□郭素貞

隨著移動互聯網技術的迅速發展和教育變革的不斷深化，線上和線下相結合的混合式教學越來越受到重視，它把傳統教學方式的優勢和網絡教學的優勢結合起來，充分體現了以教師為主導，以學生為主體的作用，能夠培養學生的主動性、積極性和創造性。2020年，秋季開學，大部分學生返校復課，筆者采用雨課堂為工具，對選修課程《發展經濟學》采用了線上線下混合式教學的實踐。雨課堂是清華大學在線教育辦公室和學堂在線共同推出的一種新型的智慧教學工具，是教育部在線教育研究中心的最新研究成果。雨課堂全部功能基于PPT和微信，無論是老師還是學生都易學易用，操作起來非常方便，功能也比較多。

一、課程特點與目標

《發展經濟學》是專門研究發展中國家經濟發展問題的經濟學分支學科。發展是當代中國的主題，它的學科性質決定了它擔當著研究經濟發展規律的重任。發展經濟學本身需要隨著時代的進步而不斷發展，隨著中國進入中高收入階段，原有的理論不再適用，需要對原有理論進行創新，創新需要理論聯系實踐，注重社會調查和社會實踐，還需要獨立思考，所以發展經濟學是一門實用性很強的應用學科。培養目標是在掌握基本概念和基本原理的基礎上，對中國經濟發展過程中存在的問題進行獨立分析、獨立思考并創新的能力。該門課程內容較多，涉及經濟發展的方方面面，在有限的傳統課堂學時內難以完成，借助于網絡課堂，老師引導，發揮學生的自學能力，就能夠完成。在此以某一章——資本形成與金融發展為例，進行講解。

二、基于雨課堂的混合式教學實踐

(一)課前預習。課前預習對于混合式教學來說，很重要，是課堂教學的延伸，主要借助于雨課堂的線上功能進行。通過課前預習，學生可以提前了解和學習相關知識，培養學生的自學和主動學習的能力。老師可以通過雨課堂，在電腦上制作預習課件，內容有：資本和資本形成的概念，資本積累對經濟增長的貢獻，然后，同步到手機預覽，可以添加語言講解并發送。通過雨課堂推送公告的形式，要求學生在網絡查找央視2臺的紀錄片《資本的力量》第一集“活力之源”。最后是對預習的內容，通過上傳手機試卷的形式進行測試，測試題型包括客觀題和主觀題，并設置分數，檢驗學生預習的效果。學生雨課堂端的手機微信可以收到學習提醒，老師可以查看到每個學生的預習情況并及時予以督促。

(二)課堂教學。和傳統的課堂相比，雨課堂的課堂教學充分運用線上線下相結合，進行師生互動。一是通過雨課堂進行手機掃碼簽到，詳細記錄學生的到課情況。老師可以通過雨課堂的隨機點名功能，請學生回顧預習中存在的問題，增加趣味性。教師通過雨課堂，在上課過程中可以打開彈幕。這一功能在疫情期間的在線教學中，學生反映非常積極，符合了當代大學生互動的方式。授課過程中，學生可以就老師講授中的問題隨時匿名提問，老師和學生都看得見，老師可以隨時解答，學生也可以代為解答。課堂講授中，有了預習的基礎，就可以闡述資本的來源與途徑，以及金融制度在經濟發展中的作用等內容，其中設置了一些選擇題和判斷題，要求學生限時給出答案，調動起每位同學的積極性，然后把結果推送給大家，老師和學生知道對了多少，錯了多少，錯的多的問題，再進行重點講解和澄清。課堂上，老師也可以進行提問，比如，中國高儲蓄率的原因是什么？要求學生通過投稿的方式簡要的回答。這種投稿的方式鼓勵全員參與，很有效率。傳統課堂，老師提問，只能個別同學回答，效率不高，占用更多的課堂時間。通過投稿方式，老師能迅速掌握學生的想法，并加以總結和引導。課堂教學結束，雨課堂會自動推送每堂課的課堂報告，簽到，互動情況都有記錄。另外，課件以及語音直播回放都在雨課堂中存放，便于學生課后復習，對于不懂的地方，學生可以點擊，老師可以看到，隨時進行解答。學生也可在雨課堂中就一些問題進行評論。

(三)課后作業。課后作業，對于學生鞏固和運用所學的知識，非常重要。對于本門課程來說，運用所學的知識，分析中國經濟實踐中存在的問題，是培養學生獨立分析和獨立思考能力的關鍵。課后的主觀題是：中國改革開放以來，金融制度的改革和發展是怎樣的？目前，中國的金融制度存在什么問題？怎樣解決，請說出你的分析思路。為了提高教學效率，筆者采用了雨課堂推出的分組功能，通過小組合作學習的方式激發每個學生自主學習的積極性，增加小組的協作能力。筆者采用了系統隨機分組的類型進行，課后，通過雨課堂，發送主觀題，選擇“小組作答”，設置好限制時間。小組內的成員都可以作答。每個學生都有一次提交的機會，第二個學生可以在第一個學生提交的答案基礎上修改，小組最終的答案以最后一名學生提交的答案為主。組內每個學生只有一次機會提交。老師批改主觀題時，以小組為單位給成績，組內每個學生的成績是一樣的。如果主觀題限制時間到或者老師收題之后，教師還可以選擇小組互評的功能，學生手機端每組可以隨機收到一組的主觀題答案，小組中每個成員都有一次打分機會，以小組最后一個成員提交的打分作為小組打分。雨課堂的這個功能，激發了小組成員每個人的積極性和協作性，每個學生都可以表達自己的觀點，在別的同學補充的過程中，不斷完善，互相學習。最終對老師而言，也是一次很好的學習，實現了教學相長的目的，開拓了老師和學生的視野和思路，調動了每個學生的創造性思維。

表1 發展經濟學考核類型及比重

(四)課程考核。雨課堂的線上線下教學方式，能夠實現課前—課中—課后的全過程的記錄，課程考核應該更加注重過程考核。傳統教學，期末考試占得比重過大，所以一些學生平時不好好學，考試時集中突擊。對于發展經濟學這樣一門應用型強的學科，一張試卷定成績顯得有些片面，也不能激發學生學習的積極性和創造性，增加過程考核的比例，能夠更加全面評價學生。表1是本門選修課程的考核方式。通過考核方式和比重的調整，改變了學生以往的學習思路。

三、結語

在移動互聯網時代，教師的教學理念要做到與時俱進，以學生為主體，提高學生主動探索學習的能力。本文基于雨課堂這一教學工具，分析了發展經濟學課程的特點，從課前預習、課堂教學、課后分組討論完成作業，及課程考核，闡述了線上和線下混合式教學的實踐。總的來說，雨課堂操作方便，電腦端和手機端相結合，使用靈活，學生能更好地利用碎片化時間，不受時間和空間限制，提高了學習的主動性。通過混合式教學模式，教師可以及時查看學生反饋，獲取學情，方便地實現教師的教學設計，課堂教學延伸到課外，促進師生的交流與互動。采用雨課堂，學生評價效果較好，學習的積極性提高了。當然，混合式教學也對教師提出了更高的要求，教師應轉變思路，不斷創新，推動教學改革進程。