生命關(guān)懷視域下幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的生存狀態(tài)與專業(yè)發(fā)展
——評(píng)《西部農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師生存狀態(tài)與專業(yè)發(fā)展研究》

書名：《西部農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師生存狀態(tài)與專業(yè)發(fā)展研究》

作者：蔡軍

出版社：教育科學(xué)出版社

ISBN：978-7-5191-0450-4

出版時(shí)間：2016 年9 月

定價(jià)：35 元

隨著幼兒教師生存狀態(tài)逐漸被人們所了解，對(duì)于有關(guān)教師的政策不斷落實(shí)，教師的生存狀態(tài)得到進(jìn)一步改善。學(xué)前教育的大力發(fā)展，可以把中小學(xué)富余師資轉(zhuǎn)崗入幼兒園任教，提高師幼比。但由于轉(zhuǎn)崗教師大部分年齡偏大，缺乏幼兒教師該具備的專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，使得其專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性不高，這影響到農(nóng)村幼兒保教質(zhì)量的提高，妨礙城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展，因此，社會(huì)對(duì)于幼兒教師整體素質(zhì)提出了更高的要求。由教育科學(xué)出版社有限公司在2016 年出版的《西部農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師生存狀態(tài)與專業(yè)發(fā)展研究》一書，在分析闡述西部農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師群體目前的生存現(xiàn)狀及真實(shí)的生活狀態(tài)的基礎(chǔ)上，對(duì)這一群體的專業(yè)發(fā)展瓶頸和路徑進(jìn)行研究，從生命關(guān)懷的視閾對(duì)幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的生存狀態(tài)與專業(yè)發(fā)展提供了新的思路。

《西部農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師生存狀態(tài)與專業(yè)發(fā)展研究》全書一共分為七章。第一章主要明晰關(guān)于西部農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師研究的意義和基礎(chǔ)；第二章主要分析西部農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的合理性存在；第三章主要探索西部農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的群體現(xiàn)狀；第四章主要闡述西部農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的生存狀態(tài)；第五章主要剖析西部農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)發(fā)展；第六章主要提出完善西部農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培養(yǎng)的政策建議；第七章主要展現(xiàn)西部農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的教育故事及評(píng)析。

隨著科技的發(fā)展，教育越來越受到重視。教育各階段分為學(xué)齡前教育、初等教育、中等教育、高等教育，而幼兒教育是學(xué)齡前教育的重要組成部分。幼兒轉(zhuǎn)崗教師是幼兒教師重要的組成部分，所以對(duì)轉(zhuǎn)崗教師生存狀態(tài)和專業(yè)發(fā)展都要有一定程度上的調(diào)整和整改。結(jié)合《西部農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師生存狀態(tài)與專業(yè)發(fā)展研究》一書，基于生命關(guān)懷視閾下幼兒園轉(zhuǎn)崗教師生存狀態(tài)的專業(yè)發(fā)展可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

首先，轉(zhuǎn)崗教師的生存狀態(tài)的改善。在生命關(guān)懷的視野下，教育需關(guān)注人的成長和發(fā)展。在推進(jìn)幼兒園教師人事制度改革的過程中，要注重轉(zhuǎn)崗教師的個(gè)人意愿，不要強(qiáng)制性或致其被動(dòng)轉(zhuǎn)崗。在轉(zhuǎn)崗過程中建立健全人才流動(dòng)機(jī)制，如不適應(yīng)其崗位的教師或個(gè)人申請(qǐng)離職，可以將其轉(zhuǎn)離到后勤崗位或給其辦理離職。需要提高幼兒園教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位，比如在薪資、編制、評(píng)職、晉級(jí)等方面提高轉(zhuǎn)崗教師待遇，才能更好地吸引高素質(zhì)、高學(xué)歷的中小學(xué)教師轉(zhuǎn)入幼師隊(duì)伍。另外，減輕或緩解幼兒園教師的工作量和工作壓力；不僅從提高師幼比的方面，而且從改善工作環(huán)境上需要政府、社會(huì)和幼兒園創(chuàng)設(shè)愉快、寬松的工作條件。

其次，進(jìn)行針對(duì)性的專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。轉(zhuǎn)崗教師在轉(zhuǎn)崗前都是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，但對(duì)于幼兒保育和教育模式、內(nèi)容和專業(yè)性等方面的認(rèn)識(shí)都處于空白狀態(tài)，這就有必要在轉(zhuǎn)崗前對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)性、有針對(duì)性的轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)。在培訓(xùn)階段給予充足的時(shí)間，才有利于系統(tǒng)培訓(xùn)的展開。專業(yè)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)對(duì)于轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)尤為重要，最好有高校專家學(xué)者參與其中，進(jìn)行系統(tǒng)理論和最新技術(shù)的展示和講授。利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)整理和分享長期工作在幼兒園的骨干教師和優(yōu)秀園長的幼兒保育教育經(jīng)驗(yàn)，開展關(guān)于職業(yè)規(guī)劃和心理咨詢方面的課程，以調(diào)節(jié)轉(zhuǎn)崗教師的情緒和心理。

再次，轉(zhuǎn)崗教師選擇的適應(yīng)性。雖然幼兒園轉(zhuǎn)崗教師都是從中小學(xué)教師中調(diào)入的，但其工作的中心、內(nèi)容和教學(xué)的形式跟學(xué)前教育的有本質(zhì)上的區(qū)別，所以對(duì)中小學(xué)教師的轉(zhuǎn)崗也要有選擇性地進(jìn)行。對(duì)幼兒保育教育沒有深入了解、對(duì)幼兒教育和小學(xué)教育沒有正確認(rèn)識(shí)以及對(duì)幼兒教育專業(yè)性不認(rèn)可的中小學(xué)教師，都不在轉(zhuǎn)崗考慮范圍之內(nèi)。幼兒保育教育的課程和教學(xué)都是圍繞幼兒展開的，對(duì)于教師體質(zhì)、體力、性格、藝術(shù)造詣等都提出了相應(yīng)的要求。所以，選擇上會(huì)優(yōu)先考慮年輕的，起始專業(yè)是“學(xué)前教育”的小學(xué)教師尤佳。

最后，激活轉(zhuǎn)崗教師個(gè)人的主體性。幼兒園在吸引和留住更多優(yōu)秀人才上，可以為轉(zhuǎn)崗教師的個(gè)人發(fā)展和專業(yè)發(fā)展提供良好的外部環(huán)境和激勵(lì)機(jī)制，這些機(jī)制也是轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。轉(zhuǎn)崗教師需要從被動(dòng)參與改變?yōu)橹鲃?dòng)參與，不但需要自我學(xué)習(xí)、自我提升，而且在獲得學(xué)歷、職稱、收入等進(jìn)一步改觀的情況下，在教學(xué)過程中提升幸福感、滿足感。學(xué)生和兒童的成長或成就的取得正是對(duì)幼師工作的回報(bào)，能給予教師個(gè)人以滿足感。