基于研究生視角的導師立德樹人職責落實狀況調查
——以西部某師范大學為例

■ 黃麗靜，呂春輝

（廣西師范大學，廣西 桂林 541006）

2018年1月，教育部印發的《關于全面落實研究生導師立德樹人職責的意見》（以下簡稱《意見》）強調落實研究生培養第一責任人，全面落實研究生導師立德樹人職責，對新時代高校研究生導師履行立德樹人職責提出了具體要求，指明了方向。2020年9月，國家發展和改革委員會指出，將“支持各地建設一批高水平、示范性的師范大學”。高水平師范大學建設的關鍵是建設高水平研究生教育[1]，而研究生導師是研究生教育的關鍵力量。落實文件精神，需要以問題為導向，在實踐中發現問題、分析問題、解決問題[2]?；诖?，本研究以西部某師范大學為例，從學生視角出發，通過問卷調查了解研究生導師立德樹人職責落實狀況，通過訪談法明晰研究生導師立德樹人職責落實影響因素，并在此基礎上提出全面落實研究生導師立德樹人職責的對策建議，以期推進高水平地方師范大學的建設發展。

一、研究設計

西部某師范大學屬省部共建大學，是一所學科協調發展的綜合性大學，為當地教育事業發展和社會經濟發展作出了重要貢獻。目前該師范大學正全力推進“雙一流”建設和綜合改革，努力實現建設國內一流、國際知名、教師教育特色鮮明的國內高水平大學的目標。

（一）調查問卷的編制

本研究根據《意見》精神并結合各高校制定的《研究生導師立德樹人職責實施細則》，從研究生導師立德樹人7大職責出發，對各職責具體要求進行問卷設計（問卷具體框架見表1），共19個題項，各題項分為5等賦分，即優秀（5分）、良好（4分）、一般（3分）、合格（2分）、不合格（1分），由研究生進行選擇。

表1 研究生導師立德樹人職責落實情況調查問卷基本內容

（二）調查問卷的數據收集和樣本特征

通過問卷星對問卷進行線上發放與數據收集，最終共收回研究生問卷2157份，剔除滿分和答題時間過短的無效問卷111份，最終有效問卷為2046份，問卷有效率為94.85%。

在2046位研究生中，男性和女性所占的比例分別為27.37%和72.63%，這與該師范大學3∶7的男女生比例基本保持一致，說明樣本性別的選取合理。研一年學生占52.79%，研二學生占比為27.76%，研三學生占比為19.45%。并且在所調查的研究生中，學科大門類為文科的占比74.14%，理科的占比為16.42%，工科的占比為9.44%，這與該師范大學研究生教育以文科為主，以教育為特色、文管理工等多學科協調發展的學科專業體系，多學科性綜合型大學的基本格局，各類研究生的招生規模等特征相符合?？傮w來看，調研樣本具有較好的代表性，研究結論具有普適性。

（三）調查問卷的信度與效度檢驗

為檢驗問卷的可靠性與有效性，以明確調研結果的科學性與合理性，本研究利用SPSS 24.0軟件對問卷進行信度分析和效度分析。

本研究采用克隆巴赫系數對問卷中的量表進行了信度檢驗，經計算本研究的問卷的克隆巴赫系數為0.932。其中提升研究生思想政治素質維度克隆巴赫系數為0.929，培養研究生學術創新能力維度克隆巴赫系數為0.932，培養研究生實踐創新能力維度克隆巴赫系數為0.931，增強研究生社會責任感維度克隆巴赫系數為0.925，指導研究生恪守學術道德規范維度克隆巴赫系數為0.915，優化研究生培養條件維度克隆巴赫系數為0.948，對研究生人文關懷維度克隆巴赫系數為0.937。各維度的克隆巴赫系數均在0.9以上，表明問卷信度高，問卷結果具有可靠性。

效度一般可分為內容效度和結構效度。內容效度在問卷調查的設計部分已作說明，在此不再贅述。一般情況下，結構效度是使用因子分析方法進行研究。通過主成分分析，對2046份問卷進行探索性分析，結果顯示：KMO值為 0.942，Bartlett球形檢驗系數為 1246.497（df=680，P＜0.001)，說明問卷結構效度良好。

二、研究生導師立德樹人職責落實現狀

數據分析結果顯示，研究生導師立德樹人職責落實平均值為4.081，其中，提升研究生思想政治素質、培養研究生學術創新能力、加強研究生實踐能力培養、增強研究生的社會責任感、教導研究生恪守學術道德規范、優化研究生培養條件、注重對研究生的人文關懷七大職責的均值分別為 4.004、4.133、4.125、4.032、4.304、3.961和3.936。由此，我們可以判斷出研究生導師立德樹人職責落實情況較好，尤其是在教導研究生恪守學術道德規范、培養研究生創新實踐能力和學術創新能力以及培養研究生社會責任感等方面表現較為突出，而在優化研究生培養條件、對研究生的人文關懷等方面相對薄弱。

（一）部分導師未能重視提升研究生思想政治素質

提升研究生的思想政治素質是研究生導師履行立德樹人職責的根本要求。“人無德不立，育人的根本在于立德”[3]，要堅持把“立德樹人作為中心環節,把思想政治教育工作貫穿教育教學全過程”[4]。導師應堅持學術培養與品德培養相統一，引導研究生樹立正確“三觀”，同時關注研究生的思想動態，鼓勵研究生參與黨團活動等。73.56%的研究生認為導師在提升研究生思想政治素養方面達到了良好程度，但仍分別有18.00%、7.95%以及0.72%的研究生認為導師履行該職責的情況分別為一般、合格以及不合格。指導研究生樹立正確的“三觀”、關注研究生思想動態、鼓勵研究生參與黨團活動等重視程度基本一致。

（二）大部分導師重視培養研究生學術創新能力

培養研究生的學術創新能力是研究生導師立德樹人職責的基礎業務要求，對此導師一是要加強與研究生的溝通交流，堅持因材施教和個性化培養理念，與研究生共同制定發展計劃；二是要重視研究生專業學習，認真積極地有質量地完成對研究生的教學授課任務；三是要定期與研究生進行交流，加強對研究生的學術科研指導，并進行督促。在本次調研中，80.30%的研究生認為，導師在落實培養學術創新能力職責方面達到了良好以上，其中認為達到優秀程度和良好程度的分別占38.92%和41.38%；但仍分別有14.37%、4.77%以及0.55%的研究生認為導師履行該職責的情況分別為一般、合格以及不合格。導師對于研究生學術創新能力的培養十分看重，但“與研究生制定專業發展計劃”方面，僅有73%左右研究生認為導師達到良好程度以上，比例相對偏低。

（三）大部分導師重視培養研究生實踐創新能力

培養研究生的實踐創新能力是研究生導師履行立德樹人職責的基本能力要求。研究生實踐創新能力的培養需要導師堅持立足實踐、服務社會理念，堅持知行統一原則，鼓勵并指導研究生參與各類競賽等，提高研究生問題意識和思維能力；積極為學生創造實踐實習機會，支持學生自主進行專業實踐實習；強化理論與實踐相結合，積極引導研究生利用專業知識解決社會實踐問題。從總體上看，導師培養研究生實踐創新能力的職責落實較好，80.55%的研究生認為導師在培養其實踐創新能力方面達到了良好及以上程度，其中優秀的占39.35%，良好的占41.20%；但仍分別有12.85%、5.77%以及0.83%的研究生認為導師履行該職責的情況分別為一般、合格以及不合格。

（四）部分導師有待增強研究生社會責任感的培養

增強研究生社會責任感是研究生導師立德樹人職責的重要內容。導師要引導研究生關注集體、關注社會，培養研究生集體榮譽感，教育研究生熱愛集體、關愛他人、互助合作、樂于奉獻；提高研究生明辨是非、維護公平能力，培養研究生的法律意識、“契約”精神與倫理責任感；鼓勵和支持研究生參與扶貧、義工、助學等各種社會實踐和志愿服務活動，并提供便利條件。總體來看，76.27%的研究生認為，導師履行社會責任感培養職責情況達到了良好及以上程度，其中優秀的占37.15%，良好的占39.12%；但仍分別有14.30%、8.63%以及0.80%的研究生認為導師履行該職責的情況分別為一般、合格以及不合格程度。對于研究生明辨是非與法律意識的培養達到良好程度以上的僅占72.58%，比例相對偏低。

（五）導師普遍重視指導研究生恪守學術道德規范

指導研究生恪守學術道德規范是研究生導師立德樹人職責的職業素養要求。在學術活動和科研工作中，導師既要起到帶頭示范作用，也要對研究生嚴謹治學態度和求真務實精神進行培養，以促使研究生恪守學術道德規范；同時還要對研究生學術道德遵守情況嚴格審核，認真指導、審核研究生發表的科研成果和學位論文，實事求是地在成果上署名和簽署各類評定意見。近幾年來，學術失范現象頻繁發生，各級部門要求大力治理學術不端現象，重視學術道德的規范。88.08%的研究生認為，導師履行指導學術道德規范職責的情況達到了良好及以上程度，其中優秀的占44.04%，良好的占44.04%；分別有10.36%、1.42%以及0.15%的研究生認為導師對該職責的落實程度分別為一般、合格以及不合格。由此可見導師對學術道德規范的重視程度較高

（六）部分導師需進一步優化研究生培養條件

優化研究生培養條件是研究生導師立德樹人職責的基本要求。導師應鼓勵研究生積極參與課題研究；為研究生創造良好的學術交流平臺，鼓勵并支持研究生參加學術論壇和短期訪學、公派留學等學術交流活動。同時，還要建立健全研究生日常管理制度，嚴格考勤考核，獎勤罰懶，以督促研究生學習。72.09%的研究生認為導師在履行優化研究生培養條件這一職責時達到了良好及以上的程度，其中優秀的占35.55%，良好的占36.54%；分別有17.53%、9.22%以及1.16%的研究生認為導師履行該職責的情況分別為一般、合格以及不合格?？傮w情況相對薄弱，特別是完善研究生培養與管理文化機制方面的滿意度不到70%。

（七）部分導師對研究生人文關懷不足

注重對研究生人文關懷是研究生導師立德樹人職責的內在要求。導師在立德樹人過程中，應加強對研究生的人文關懷和心理疏導，關心研究生的學習與生活，建立良好的互動機制，定期與研究生談話談心，及時解決研究生的思想問題和生活學習難題；為研究生升學、職業生涯規劃提供指導，積極推薦研究生就業。70.19%的研究生認為導師履行研究生人文關懷職責的情況達到良好及以上的程度，其中優秀的占34.95%，良好的占35.24%；分別有21.63%、7.50%以及0.68%的研究生認為導師對該職責的落實程度分別為一般、合格以及不合格?？傮w相對最為薄弱。

三、研究生導師立德樹人建設難題

為進一步了解影響研究生導師立德樹人職責全面落實的影響因素，本研究采用訪談法對3位研究生院行政人員、15位研究生導師以及25位研究生，總計43位相關主體進行一對一訪談。通過對訪談結果的梳理分析，總結出目前研究生導師立德樹人建設中存在的問題和遇到的困境。

（一）研究生導師師風師德建設不足，影響立德樹人職責的落實

立德先立師，樹人先正己。加強師德師風建設是實現高校立德樹人根本任務的基本前提[5]。88.37%的受訪者認為師風師德建設是影響研究生導師立德樹人工作的重要因素；48.84%的受訪者認為，目前師風師德建設有待提升。部分受訪行政人員與導師指出，目前高校師風師德建設制度不完善，未能建立起長效機制。加之目前高校師風師德培育仍處于強制性的外在他律狀態，并未能內化為導師個人意志。部分研究生認為，目前仍有部分導師未能很好地做到言傳身教的榜樣作用，甚至是公開發表不當言論或出現違反師德行為。在教學工作中，部分導師僅把“當老師”視為謀生手段或差事，缺乏教師育人的神圣使命感和責任感，課前不認真備課、教案一成不變，課中照本宣科、教學方法傳統，課后無溝通，上課僅為完成任務，不夠重視教學效果。在學術研究中，受學術資本主義的影響，部分導師放棄對真理的追求，而將寫論文、做課題視為升職加薪的重要手段，為此部分導師視研究生為依附于自己的廉價科研勞動力，未能重視對研究生的學術指導。

（二）研究生導師立德樹人認知不足，未能做到全方位育人

正確認識立德樹人職責的內涵和外延，掌握科學的教育理念與方法，是全面落實研究生導師立德樹人職責的重要保障。81.39%的受訪者贊同立德樹人是研究生教育的重要內容，83.72%的受訪者贊同導師是研究生立德樹人的首要負責人。然而部分導師未能正確理解立德樹人職責的內涵和外延，對立德樹人和科研育人的理解存在偏差。部分受訪導師對研究生導師立德樹人職責的具體要求提出了異議，他們認為導師應重點對研究生的學術科研進行指導，對于學生思想政治、社會責任感的培養以及人文關懷等應主要由思政教師和輔導員來完成。而部分受訪研究生院行政人員亦指出，部分研究生導師只重視對研究生學術科研能力的培養，而忽視對研究生思想品德的塑造。部分受訪研究生亦指出，有部分導師對研究生的指導僅僅停留在學術科研上，缺乏日常生活的交流，對研究生的思想教育與人文關懷不足。

（三）研究生導師榮譽感不強，評價激勵機制有待完善

目前大多數高校已根據《意見》要求，制定本校的研究生導師立德樹人相關制度，明確提出了導師立德樹人職責，并要求建立健全導師立德樹人評價激勵機制。然而根據受訪的研究生院行政人員及導師反饋，目前相關激勵機制工作大多停留在紙面上，被束之高閣、流于形式，他們表示學校應進一步落實立德樹人評價激勵制度。有研究生院行政人員指出，“目前學校雖已制定相關政策文件，要求定期對研究生導師立德樹人職責進行評價，然而卻從未進行相關方面的專門評價工作，并且評價內容有待完善”。部分研究生導師亦認為需完善立德樹人評價體系。目前考核評價體系中，學術科研仍是最為關鍵的因素，未能體現導師“立德”與“樹人”職責的整體性，有違“立德樹人”之潛心研究生培養和全過程育人的基本要求[6]，而這在一定程度上影響導師完成立德樹人工作的積極性與輕視對學生成人成才的指導。

四、推進研究生導師立德樹人職責落實建議

調查主要體現了相關師生對立德樹人職責落實的認識和滿意度，基于問卷調查結果與訪談結果，結合高校研究生教育工作實際，本研究將從強化師風師德、創新立德樹人方式、完善評價獎勵機制三大方面提出推進研究生導師立德樹人職責落實建議。

（一）強化師德師風建設，激發導師內生動力

《意見》中總體要求指出導師研究生培養第一責任人，要以德立身、以德立學、以德施教。立德樹人，無疑先要立師德[7]。發揮研究生導師的主體作用，加強師德師風建設是落實研究生導師立德樹人工作的核心和關鍵所在[8]。高校要把提高導師思想政治素質和職業導師水平擺在首要位置，以全面推進導師立德樹人工作的落實。對此高校應遵循教師成長規律和師德師風建設規律，注重高位引領和底線要求相結合，不斷激發導師內生動力[9]。具體而言，第一，要充分激發高校教師加強師德建設的自覺性。首先，研究生導師要充分認識自己所承擔的莊嚴而神圣的使命，嚴格遵守《高等學校教師職業道德規范》，全方位恪守教師底線。其次，導師要注重提升道德修養，在學習中積極思考與修煉，將師德規范轉化為內在信念和行為品質，將師德規范積極融入立德樹人工作實踐過程中。第二，建立健全高校師德建設長效機制。首先，創新教育理念、模式和手段，強化師德教育，為導師提升自身道德素養提供動力支持。通過加強對導師的思想政治教育、法治教育、心理健康教育，提升導師道德情操；邀請師德典型、育人楷模、優秀教師等分享對師德內涵的理解與實踐經驗，提升培訓效果。其次，加強師德宣傳，培育良好師風。高校應以《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》政策精神為指導，將培育良好師德師風作為校園文化建設的核心內容，堅持將師德宣傳制度化和常態化；堅持突出典型樹德，持續開展優秀教師選樹宣傳，努力營造崇尚師德的良好氛圍。

（二）創新立德樹人方式，堅持全過程、全方位育人

研究生導師需正確認識立德樹人的內涵和外延，將立德樹人貫穿于課程教學、科學研究和日常生活等人才培養的全過程。第一，堅持在課程教學中立德樹人。首先，研究生導師應認真承擔課程教學工作，將專業課程中蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能融入教學環節，提高研究生思想政治素質；其次，導師要結合研究生培養目標與專業特征，合理確定培養方式，提高研究生學術創新能力等；而針對專業學位研究生，則要提高研究生實踐創新能力。第二，堅持在科學研究中立德樹人。導師一是要利用課題經費積極設立助研和助教崗位，在科學研究和教學實踐中鍛煉研究生學術能力，強化研究生學術規范訓練，培養研究生嚴謹認真的治學態度和求真務實的科學精神。二是為研究生參加校內外專業實踐活動提供時間、方法、經費等方面的條件支持，如鼓勵研究生參與“學科/科技競賽”、校外基地實踐等。第三，堅持在日常生活中立德樹人。首先，導師應堅持“學高為師，身正為范”的原則，加強與研究生的日常生活和學習交流，通過言傳身教，提升研究生的世界觀、人生觀和價值觀；其次，導師應通過微信、郵件等方式加強與研究生的溝通和交流，多給予研究生生活上的關懷與幫助，特別加強對研究生的心理狀態、人際關系和閑暇交往等的關注關心，并及時提供幫助與指導。同時，導師要引導研究生樹立正確的就業觀，積極指導研究生的職業生涯規劃。

（三）完善評價激勵機制，保障立德樹人職責的落實

目前研究生導師立德樹人激勵機制不完善，抑或激勵政策制度落實不到位，嚴重影響了研究生導師進行立德樹人工作的積極性?？蓮囊韵路矫嬷郑旱谝唬晟圃u價考評制度。根據系統性與針對性統一、過程性與結果性統一、精確性與模糊性統一及主體全員參與的原則制訂評價指標體系，定期、規范地進行研究生導師立德樹人職責評價工作。第二，明確獎懲機制?？己嗽u價的目的在于“以評促建”“以評促改”，切實落實導師“立德樹人”工作職責以提高研究生教育培養質量。一方面，導師需主動地根據考核結果進行反思，查缺補漏，實現自我提升；另一方面，高校應堅持正向激勵與反向懲罰相結合的原則，對于表現優異者給予一定的績效獎金、津貼等物質獎勵，還要給予其在職稱評定、職務晉升、評優評先等方面的優先權，以強化示范引領作用。同時，對于表現不佳者，應給予一定的批評，嚴重者需采取降薪、降職等處罰，對于出現“嚴重師德問題”者應一票否決。第三，建立選樹推廣機制，營造濃厚立德樹人氛圍。推進研究生導師立德樹人工作，讓廣大導師爭做新時代楷模，發揮榜樣的力量。高?？稍O立立德樹人工作示范崗，設立立德樹人周，開展立德樹人系列活動，以形成校校有典型、榜樣在身邊、人人可學可做的局面，激勵廣大導師爭做以德立身、以德立學、以德施教、以德育德的好教師。