社會工作視野下歷奇輔導介入高職新生適應性的干預研究

■ 許婷婷

（廣州番禺職業(yè)技術學院，廣東 廣州 511483）

一、研究背景

高職新生教育是整個職業(yè)教育的起點,也是高職新生的一個新的環(huán)境適應過程。高職新生的適應也是一種極為特殊的適應情況，對學生以后的學習和生活將產(chǎn)生極大的影響。面臨新的環(huán)境和新的挑戰(zhàn)，高職新生適應性問題的產(chǎn)生不可避免，例如：人際交往、學習適應、情緒適應等。在這樣的背景下，大學生適應性問題層出不窮，高職新生教育更為嚴峻。高職新生如何更好地適應新環(huán)境成為一個非常緊迫且急需解決的問題，縱觀現(xiàn)有的教育體系，大學生適應性教育并未被重視，新生適應性教育體系并未在職業(yè)教育里建立。

在這樣的背景下，如何有效地介入和提高高職新生適應性非常重要。社會工作在青少年教育方面有獨特價值觀、倫理原則和方法，系統(tǒng)性多層面看待高職新生適應性問題，并且著重挖掘學生的優(yōu)勢視角。歷奇輔導被認為是新的青少年社會工作實務服務方法，倡導體驗式教學為主的教育理念,對探索和解決新生教育生活中的適應性教育提供了有效的途徑。研究將歷奇輔導與成長小組和新生實際生活結合起來,賦予新生適應性教育豐富的內涵。本研究從社會工作視野出發(fā)，充分發(fā)揮社會工作在青少年教育的獨特性介入大學生適應性問題。以新生適應性教育項目評估為主導，充分了解社會工作視野下高職新生適應性教育的有效性。以生態(tài)系統(tǒng)理論、優(yōu)勢視角理論、經(jīng)驗學習理論、4F動態(tài)引導反思為理論依據(jù)，深入了解高職新生適應性問題的深層次原因，從不同角度充分探索高職新生適應性問題。在過程中，強調挖掘高職新生的優(yōu)勢視角，向學生賦權，幫助他們面對新生適應性的障礙。本研究以歷奇輔導為介入手段，以歷奇輔導的理論為出發(fā)點，使用4F動態(tài)引導反思法，倡導體驗式學習,帶領高職新生將經(jīng)驗運用于實際生活，從而更好地適應新的校園環(huán)境。

二、文獻回顧

（一）歷奇輔導

歷奇輔導是通過精心設計的歷奇訓練，使得人們進入一個新的有挑戰(zhàn)和合作的環(huán)境中，通過不斷經(jīng)歷和解決難題和挑戰(zhàn)，將經(jīng)驗整理、升華，并且應用在生活中的一種輔導手法[1]。歷奇輔導作為一種獨特的輔導手法，包括四個重要的元素：戶外訓練、歷奇活動、體驗式學習、個人與團隊輔導[2]。

歷奇輔導主要以戶外訓練為主、歷奇訓練和活動為載體，強調體驗式的學習，以個人和團隊輔導為主體。同時，歷奇輔導主要有四大訓練模式：歷奇波浪、野外挑戰(zhàn)、情感反思、多元創(chuàng)意[3]。

歷奇波浪指通過活動講解、過程解說，強調體驗者的高峰體驗帶來震撼。高峰體驗會給體驗者帶來邊緣經(jīng)驗，這是一個好的受教機會。配合野外挑戰(zhàn)的高難度體驗，參與者產(chǎn)生了較強的情感反思，從而實現(xiàn)成長。歷奇輔導強調運用多元創(chuàng)意的方法，來設計歷奇訓練，游戲、音樂和手工藝都是可以運用的載體。歷奇輔導的理念源于美國教育學院杜威提出的從做中學的理念，是透過精心設計的活動，使得參加者在陌生環(huán)境中，以小組或個人力量突破局限，提升解決問題的能力的學習和輔導的方法[4]。

歷奇為本輔導(adventure based counseling)產(chǎn)生于歷奇計劃(adventure project)，最初起源于美國海軍訓練水上水手的生存能力。后面逐漸被大眾所接受，在眾多領域尤其是青少年領域有非常多的成績和運用。歷奇輔導屬于西方舶來品，在國外文獻回顧中，有比較多的實證研究和廣泛的應用。在國內文獻研究中，也有少部分敘述歷奇輔導在青少年領域的作用。研究顯示，歷奇輔導可以明顯提升青少年自信，減少負面情緒。通過文獻回顧，國內歷奇輔導的文獻與國外的相應文獻相比數(shù)量較少，而且實證研究嚴重缺乏。歷奇輔導作為西方舶來品，在本土化的實踐數(shù)量運用中遇到很多困難和阻礙，歷奇輔導的實證研究也成為一個未來研究的研究缺口。

（二）新生適應性

社會適應性（social adaptation）最早由美國心理學家斯賓塞提出，指的是個體對于外界環(huán)境的適應的過程與方式[5]。社會適應性研究強調研究主體和客體之間關系，社會適應性是個體主動調整自己的情況適應環(huán)境[6]。社會適應也被認為是一種反應，對應于外界的變化主體做出的反應[7]。社會適應性的理念源于心理學家皮亞杰的平衡說，通過同化和順應達到認識個體平衡狀態(tài)[8]。皮亞杰認為用同化與順應達到機體與環(huán)境的平衡。同化是環(huán)境因素納入已有的圖示，順應改變主體適應客體變化[9]。

大學階段對人的個體一生的發(fā)展都具有重要的作用，大學新生適應是人生適應過程中一種比較特殊的社會適應過程[10]。目前新生適應性研究，集中在學習適應性、認知適應性、角色適應性、人際適應性和職業(yè)適應性上。

通過文獻回顧，我們發(fā)現(xiàn)新生適應性是人生適應過程中的一個重要階段，但是我們的教育體系缺乏適應性教育。在我們的教育系統(tǒng)中，適應性教育并沒有被提上日程。應對新生適應性問題的方法，更是不被重視。很多研究強調學生提高個人適應環(huán)境的能力，個體主動適應遠遠不夠，適應性教育的主動介入才能有效地解決問題的本質。有研究顯示，社會工作方法介入大學生新生適應性是有效并且可行的，但是職業(yè)院校比普通院校更有挑戰(zhàn)性[11]。所以新生適應性教育的實證研究成為一個研究缺口，并且社會工作方法介入高職的適應性教育實證研究更是創(chuàng)新型的實證研究。

基于以上的文獻回顧，我們發(fā)現(xiàn)很多研究缺口。歷奇輔導缺乏本土化的實證性的研究，新生的適應性教育不被關注，社會工作方法介入高職適應性教育也成為一個研究領域的空白點，并且很少學者討論高職新生的適應性問題的實證研究。所以本文根據(jù)以上的研究缺口，以高職新生適應性教育為介入點，評估歷奇輔導介入高職新生適應性教育的有效性。

已有文獻表明，歷奇輔導作為一個有效的介入手段，可以明顯提升青少年的自信，減少負面情緒。吳丹詠采用個案的方法，通過歷奇輔導明顯提高大學新生的人際交往能力。研究顯示社會工作視角下歷奇輔導實務介入可以提高青少年的自我效能感[12]。目前最為成功的模式是中國香港教育統(tǒng)籌局成長的天空計劃，此研究顯示歷奇輔導對學生的抗逆力以及自我控制、自我效能感、自信心有非常大的提升作用[13]。

三、研究設計

（一）研究問題和假設

本研究是干預和試驗性研究，研究問題是評估歷奇輔導介入是否對高職新生適應性有效，研究假設為在實驗組干預結束時，與對照組新生相比，實驗組新生適應性有明顯提升。

（二）研究方法

本研究選擇了準實驗設計的方法，準實驗法非常適合做介入研究的評估，并且具有比較強的靈活性和實際運用性。主要采用了主體內設計，分為實驗組和對照組。抽樣方法選擇了目的抽樣，專門選擇了P高職的2020級入校的新生作為研究對象。實驗組從新生入學時進行前測，然后參與歷奇輔導與成長小組課程半年后進行后測。對照組沒有接受適應性教育的課程，也進行了入學前測和半年后的后測。

研究工具的選取方面，本研究使用了《大學新生適應性量表（SACQ）》。這個表是Baker和Siryk編制的《大學生適應性量表（SACQ）》的修訂版，由歐陽娟等人修訂。共5個維度，36個題目，采用李克特五級評分，按照“很不符合”“不太符合”“不能確定”“有點符合”“非常符合”分別記1到5分。各因子及量表總得分越高，說明心理適應狀況越好。本研究五個維度包括人際適應性、總體評價、人際情緒適應性、學習適應性和大學認可度。人際適應性主要指的是大學新生與他人交往的情況，總體評價指的是大學新生對大學人際、學習和活動場所的積極或者消極評價，人際情緒適應性是新生人際交往過程中產(chǎn)生的適應，學習適應性是對學習環(huán)境的適應，大學認可度是對所在大學的滿意度和感覺。數(shù)據(jù)處理采用SPSS 25.0和State統(tǒng)計軟件對《大學新生適應性量表（SACQ）》進行數(shù)據(jù)處理，使用DID模型檢驗。DID模型主要用于政策分析和干預評估，用來分析準實驗設計的數(shù)據(jù)也非常合適。

（三）研究范式和理論模式

1.后實證主義研究范式

后實證主義來源于實證主義范式，更強調用量化的方式來減弱研究認知的偏見。實證主義研究范式依舊是高等教育主流研究范式[14]，強調用量化和科學認知的方法去面對研究問題。后實證主義更進一步拓展了實證主義的研究范式，強調人的主動能動性，而不是簡單機械、客觀地觀察世界。本研究以后實證主義的范式為指導，充分發(fā)揮主動能動性，在量化研究的基礎上，思考高職新生適應性的問題和本質。

2.社會工作視野

社會工作在中國的本土實踐中依舊是新生事物，其獨特的理念和工作方法在青少年領域卓有成效。但是社會工作實務也一直被批評缺乏實證性的研究成果。本文在后實證主義研究范式指導下，以社會工作的視野去研究高職新生適應性問題。

3.生態(tài)系統(tǒng)理論

生態(tài)系統(tǒng)理論是社會工作領域的一個理論，人的生活是由各個生態(tài)系統(tǒng)組成的。學生的生態(tài)系統(tǒng)包括學生微觀系統(tǒng)、學校中觀系統(tǒng)、家庭微觀系統(tǒng)、社會宏觀系統(tǒng)等。高職新生適應性問題并不是一個人的問題，而是各個生態(tài)系統(tǒng)之間關系不平衡而造成的。

4.優(yōu)勢視角

優(yōu)勢視角也是社會工作領域的一個重要的視角，強調我們要著重挖掘青少年的優(yōu)勢，給予他們賦權，幫助青少年形成解決問題的能力。

20世紀80年代，大衛(wèi)·庫伯提出了體驗式學習理論（experimental learning model）,包括具體體驗、行動應用、反思觀察、抽象概括[15]。體驗式學習強調從經(jīng)驗中學習，也是歷奇輔導重要的理論基礎之一。體驗式學習著重直接體驗，然后發(fā)現(xiàn)和學習反思，從而實現(xiàn)認知重塑的過程。

5.4F動態(tài)引導反思

4F動態(tài)引導反思是歷奇輔導和團隊輔導一個非常重要的組成部分。該理論來源于Roger Greenaway提出的動態(tài)回顧循環(huán)（active reviewing cycle)[16]。4F討論法包括事實、感受、發(fā)現(xiàn)和對未來的啟示。通過這個動態(tài)回顧循環(huán)，新生可以更好回顧和反思在歷奇訓練中所學的內容，并且和新生生活實踐相結合，幫助他們更好適合職業(yè)院校的生活。

（四）歷奇輔導與成長小組課程主要內容

本研究以歷奇輔導為主要介入手段，分為十個模塊，包括人際關系、溝通方式、解決問題的能力、團隊項目合作、社交項目、生命教育、生涯規(guī)劃、情緒管理、優(yōu)勢視角、愛情探秘等，全面涉及大學新生會面臨的各種問題，詳見附表1。

四、研究結果

（一）總量表的信度和效度

本研究總量表信度0.893，效度為0.819，可見本研究具有非常好的信度和效度。

（二）實驗組和對照組的基本情況

本研究對象主要是從P高職的新生中進行選擇，在研究開始前向新生解釋了研究的整體計劃，征得新生的同意才開始執(zhí)行。實驗組的新生主要是參與歷奇輔導與成長小組課程的學生，按照實驗組的同質性的標準，選擇了另外一個新生班作為對照組，對照組沒有參與歷奇輔導與成長小組課程。學生的具體的情況如表1所示。采用了獨立樣本T檢驗，發(fā)現(xiàn)實驗組與對照組在量表各個維度以及總分上都沒有顯著差異（詳見表2）。

表1 實驗組和對照組的基本情況

表2 實驗組與對照組大學新生適應性前測分數(shù)對比

（三）組別和時間變量交互作用分析

本研究涉及交互作用分析，設定組別（實驗組和對照組），時間變量（前測和后測），對有無實驗和前后測新生適應性的情況進行交互作用分析。從表3中可以看出，組別（實驗組和對照組）呈現(xiàn)出0.001的顯著性，η2=0.068，屬于中等效應。從此可以說明，組別對于新生適應性的影響有非常明顯的作用。但是，組別和時間變量的交互項P值大于0.05，效益值也非常低。這說明組別（實驗組和對照組）設置對于高職新生適應性有明顯的顯著性，參加歷奇輔導課程會影響高職新生適應性。然而時間變量（前后測）并沒有明顯的差異性，說明時間并沒有明顯影響高職新生適應性，并且組別和時間變量之間不存在交互作用，更說明高職新生適應性教育需要長期性追蹤。

（四）實驗組大學新生適應性前后測的比較

實驗組在新生入學時做了前測，上完歷奇輔導與成長課程小組半年后做了后測。采用了配對樣本T檢驗的方法，我們發(fā)現(xiàn)實驗組總分以及各個維度沒有顯著性。由表4可見，只有大學認可度有明顯的顯著性（P=0.022）,大學認可度測均值（M=25.676）比后測均值（M=26.865）有明顯的降低。這個班級在本次歷奇輔導課程中，大學認可度有顯著差異。其他維度沒有顯著的差異。大學認可度是對所在大學的滿意度和感覺，通過前后測的數(shù)據(jù)對比，這個班級在大學滿意度上有很大提升。從均值中我們看出，學習適應性沒有太大的變化，其他三個變量在實驗前后稍微有提升，其中大學認可度提升較為明顯，也更進一步說明歷奇輔導的介入需要一個長時間可持續(xù)性的過程。

表4 實驗組新生適應性水平前后測分數(shù)對比

（五）對照組大學新生適應性前后測的比較

對照組沒有上過歷奇輔導與成長小組課程，也是入學前前測和半年后后測。同樣適用了配對樣本T檢驗的方法，但是我們發(fā)現(xiàn)半年后對照組的人際適應性（P=0.003）和大學認可度(P=0.001)非常顯著（見表5）。但是，從均值中我們發(fā)現(xiàn)這五個變量隨著時間的增長，有些沒有太大的變化，有部分變量有降低的趨勢，人際適應性和大學認可度都呈現(xiàn)略微降低的趨勢。

表5 對照組新生適應水平前后測分數(shù)對比

（六）實驗組大學新生適應性和對照組大學新生適應性后測分數(shù)比較

為了排除自然成長因素，因此用實驗組的后測數(shù)據(jù)和對照組的后測數(shù)據(jù)進行對比。從附表2中可以看出，實驗組和對照組的對比下，人際適應性（P=0.001）非常顯著，效應值(Cohen's d=0.766）也是接近高效應。大學新生人際交往作為新生適應性中最具有挑戰(zhàn)性的部分，新生入校后，由于人際關系交往不適引發(fā)了非常多問題。大部分新生是從高中或者中職走入高職學校，集中面臨著環(huán)境的轉變和生活方式的變化。環(huán)境的變化，引發(fā)了很多學生的不適應。大學集體宿舍生活更是加重了人際適應問題，集體的生活方式加重了環(huán)境帶來的不適應。所以高職新生的人際適應性是眾多維度中最為重要的一個維度。總體評價（P=0.003）非常顯著，效應值(Cohen's d=0.708）也是有一定的中等效應。大學認可度（P=0.000）非常顯著，效應值(Cohen's d=0.976）是高效應。通過實驗組和對照組的對比，高職新生對學校的總體評價和大學認可度也非常顯著。高職新生來到一個新的學習環(huán)境，面臨著很多的不適應和不熟悉，但是通過歷奇輔導與成長小組課程，可以有效提高學生對學校的評價和對學校的認可度。總體評價指的是大學新生對大學人際、學習和活動場所的積極或者消極評價，大學認可度是對所在大學的滿意度和感覺。本量表總分（P=0.000）非常顯著，效應值(Cohen''s d=1.012）是高效應。在看實驗前后的平均值對比，我們發(fā)現(xiàn)實驗組在人際適應性、總體評價、大學認可度以及量表總分上都要比對照組明顯提高。我們發(fā)現(xiàn)，實驗組基于研究基線，有明顯的提升。但是對照組對比基線，只有大學認可度有提升。由此我們可以推斷出，實驗組的學生比對照組的學生能夠更好地適應大學新生生活。在實驗組前后測和對照組前后測中，我們沒有看到很明顯的規(guī)律，這給了我們啟發(fā)，在設計歷奇輔導介入手段的時候，要多關注學生的個人情緒適應性、學習適應性等不顯著的變量，幫助學生全面地提升大學新生適應性。實驗組和對照組在前測時沒有明顯的差異性，但在實驗組和對照組的后測時，我們發(fā)現(xiàn)了明顯的差異性。由此可見，歷奇輔導的介入還是提升了大學生新生的適應性，尤其在人際適應性、大學認可度、總體評價和總分上比較明顯。

附表2 實驗組與對照組新生適應性后測分數(shù)對比

五、討論

（一）創(chuàng)新改革并且重視高職新生適應性教育

目前學校應對新生適應性問題的方法比較單一[17]，大多是要求學生本人去適應環(huán)境。高職新生適應性問題并未得到重視，這個問題并不是學生本人單向可以解決，需要教育體制的協(xié)助。新生適應是一個特殊的適應過程，適應性教育在這個過程中非常重要，學生在這個特殊適應過程中，很難靠自己的力量來解決問題。這種單獨作戰(zhàn)的狀態(tài)，只會讓新生覺得更加孤立無援。這是一個雙向奔赴的過程，需要學校為學生提供適應性教育和服務。新生的適應性教育非常重要，適應性教育應該作為新生教育的一個重點關注的部分。高職新生適應性教育體制的建立，是解決問題的根本和關鍵點。從本研究中我們發(fā)現(xiàn)，適應性教育不能是短暫的，我們需要長期有持續(xù)性的發(fā)展性的高職新生適應性教育體制。

（二）歷奇輔導介入要有針對性解決高職新生的適應性問題

在傳統(tǒng)教育被動接受的模式下，新生適應性教育需要變革和創(chuàng)新。而歷奇輔導被認為是社會工作實務創(chuàng)新方式，尤其在青少年領域卓有成效[18]。歷奇輔導在青少年領域中有很多成功的實例經(jīng)驗，雖然還是面臨了很多本土化的實踐障礙。本研究發(fā)現(xiàn)，歷奇輔導介入的班級在人際交往、大學評價和總體評價上面，有非常顯著的提高。由此可以發(fā)現(xiàn)，歷奇輔導介入手段對新生適應性有明顯的效果。歷奇輔導基于經(jīng)驗學習法的工作模式，通過體驗式學習引導學生參與體驗人生挑戰(zhàn)，激發(fā)個人的認識潛能[19]。這種創(chuàng)新的模式，讓高職新生可以更快地適應環(huán)境，而且這種方式也得到高職新生的贊揚和喜愛。通過歷奇輔導介入高職新生適應性教育，可以有效創(chuàng)新和改革被動的高職新生適應性教育局面。通過本次研究，我們發(fā)現(xiàn)人際情緒適應性、學習適應性并未有顯著提升。所以未來歷奇輔導介入更要結合高職新生的實際情況，有針對性改革歷奇輔導介入高職新生適應性的模式。

（三）構建歷奇輔導介入高職新生適應性教育的模式

本研究以后實證主義知識論的研究范式，以定量研究實驗法介入研究，并且結合主觀認知，探索歷奇輔導介入大學新生適應性教育。在后實證主義的研究范式指導下，以社會工作的視野看待大學新生適應性問題。在生態(tài)系統(tǒng)、優(yōu)勢視角、體驗式學習、4F動態(tài)引導反思等理論的指導下，充分考慮到大學新生適應性問題不是個人問題，是生態(tài)系統(tǒng)之間的系統(tǒng)不協(xié)調導致。充分發(fā)揮大學新生的優(yōu)勢，幫助他們重新認識自己并且努力站起來應對危機。通過體驗式學習和4F動態(tài)引導反思，幫助大學新生重塑認知，學習如何應對新的環(huán)境，并且促進未來發(fā)展性的成長。主要的介入手段是通過歷奇輔導的方式進行，介入策略是通過課程化項目化的方式，融入高職新生適應性教育體系，并且針對高職新生的需求，將設計分為10個模塊，包括人際關系、溝通方式、解決問題的能力、團隊項目合作、社交項目、生命教育、生涯規(guī)劃、情緒管理、優(yōu)勢視角、愛情探秘等。這10個模塊的設計，根據(jù)高職新生適應性分為五個維度：人際適應性、總體評價、人際情緒適應性、學習適應性和大學認可度。以這五個方面為依據(jù)，以新生的需求為本，充分考慮到高職新生的各方面情況，有針對性地進行設計。全面促進這五個維度的提高，從而全面提升高職新生適應性。社會工作視野下歷奇輔導介入高職新生適應性的方式見圖1。

圖1 社會工作視野下歷奇輔導介入高職新生適應性的方式

六、研究的創(chuàng)新與不足

本研究是基于社會工作、學生工作、心理學等多領域跨專業(yè)合作的創(chuàng)新性應用型研究，強調在社會工作的理念下介入大學新生適應性的問題研究，倡導歷奇輔導融入多樣化的元素和更為明顯的針對性，促進多樣性的跨專業(yè)合作。歷奇輔導的本土化模式和應用一直被質疑，本研究基于課程的基礎，以課程化模塊的方式，解決學生的適應性問題。同時在課程的很大程度上，減輕了教師、學生工作負擔。另外，本課程鏈接了多項資源，通過課程進行鑒別，有特別心理問題的學生將轉介給學校心理咨詢中心，后續(xù)還會開設針對性的工作坊，針對性地幫助大學新生和新環(huán)境進行進一步的融合。

本研究的樣本量有限，樣本框選擇僅限某個高校，不能全面說明大學生新生適應性問題。在選擇樣本的時候，因為考慮到準實驗設計和前后測設計，選擇了特定專業(yè)和班級進行半年前和半年后測試，結果不夠全面。未來在進一步研究過程中，會考慮完善樣本量和準實驗設計，以及樣本來源的多樣性。并且本次研究過程中沒有排除自然成長因素，學生在沒有任何干預的情況下，也會產(chǎn)生新生適應性增長或減退的效應。在未來研究中，在做準實驗設計的時候，要提前排除自然成長因素的干擾，以便可以更好地評估歷奇輔導介入高職新生適應性的干預。