網絡環境下混合式教學在高職學前教育專業核心課中的應用
——以“幼兒園班級管理”課程為例

■ 吳麗麗

（閩北職業技術學院，福建 南平 353000）

隨著互聯網的普及和信息技術的迅速發展，各種網絡教育平臺、直播課堂、各層級年齡段的教育類手機應用不斷涌現，使人們的學習方式發生了根本的變化?；ヂ摼W與教育的融合滲透日益深入，信息技術在教育領域中的應用越來越廣泛。2018年教育部印發了《教育信息化2.0行動計劃》，提出發揮技術優勢，變革傳統模式，推進新技術與教育教學的深度融合。在線教育資源豐富立體、互動多元便利、教學管理高效便捷，可對學生的在線學習過程進行跟蹤記錄和數據統計，能大幅提高學習效率和教學質量?；诨ヂ摼W和在線教學平臺開展混合式教學，不僅能將線上學習與傳統課堂學習優勢相融合，彌補傳統教學的不足，而且能較好地調動學生學習的積極性，提高學生自主學習能力，優化學生的學習效果和學習效率。

一、在高職學前專業核心課中應用混合式教學的必要性

（一）課程目標

學前教育專業核心課程在整個課程體系中占有重要地位，對學生專業核心知識的掌握、職業崗位能力的培養和職業素養的形成起著重要的支撐作用。以“幼兒園班級管理”課程為例，它是本院學前教育專業的核心課程之一，該課程內容涵蓋新生入園指導、班級環境創設、班級一日常規、班級日常安全、家園共育和幼小銜接等各方面工作，直接對接幼兒園教師一線崗位實際，是一門實用性和實踐性很強的課程。通過這門課程的教學，不僅僅要引導學生掌握幼兒園班級管理基本知識與方法，形成科學的幼兒園班級管理觀念，更重要的是能促進學生將理論知識運用到實踐當中，初步具備組織幼兒一日生活和管理幼兒園班級各項事務的能力。

（二）學情分析

學前教育專業核心課程大多在二年級開設，以“幼兒園班級管理”課程為例，這門課程在二年級下學期開設。因此，學生已經學習了“學前教育學”“學前心理學”等專業基礎課程及“幼兒游戲與指導”“幼兒社會活動設計與指導”“健康活動設計與指導”等專業核心課程，對各年齡段幼兒的身心發展特點、規律和各類游戲的特點、設計和指導方法有一定的了解和掌握，能結合相關教育理論知識分析實際問題。大部分學生有正確的學習觀，能明確學習的目的是為了促進自身的發展，提升專業能力。但學習主動性和自覺性不足，不能在課堂上保持持久的注意力和積極性，容易被手機上的各種信息轉移注意力。在課堂上提問時，只有部分學生積極與老師交流互動，大部分學生即使知道答案或有自己的見解，也不愿意發表觀點。他們使用手機頻繁，喜歡利用手機來隨時隨地地獲取各種信息，熱衷于在網絡上交流和互動，樂意嘗試各種新型的手機應用，偏向于利用手機來查找資料和解決生活及學習中遇到的各種問題。

在傳統教學模式下的課堂上，以教師灌輸、講授知識為主，學生被動地聽講，很少有自主學習、思考和實踐的機會。鑒于學生的學情，在傳統的教學模式下，學生很難對知識進行整體的把握、理解和內化，更難以將知識轉化為實際能力，這與我們課程目標是相悖的。相比于傳統的教學模式，混合式教學能夠集合傳統教學模式和新型教學模式的優勢，既充分挖掘教師的智慧，在教學過程中發揮引導作用，又充分發揮學生的學習主體性和能動性，滿足學生個性化、自主化與探究性學習的需要。

二、依托優質移動教學平臺開展混合式教學

隨著互聯網和信息技術的發展及國家教育改革的深入，各種移動教學平臺不斷涌現并被廣泛應用，如學習通、職教云、云班課等，它們多元的功能為混合式教學的開展提供了強有力的支持和保障。

以云班課為例，它是一款基于移動互聯環境的智能教學工具，操作簡單、使用便捷、功能豐富。云班課支持教師在手機和電腦端發布任務、推送資源，為教師實施混合式教學提供了便利。教師在平臺上傳教學資源，實現與學生資源共享，學生可以利用手機隨時隨地反復查閱平臺資源，不僅打破了傳統教學受時間、地點限制的弊端，使學習更加方便、高效，也使學習資源得到了充分利用。在平臺上可以設計和組織問卷投票、“頭腦風暴”、討論、搶答等活動，實現老師與學生之間的即時互動，同時增加課堂的趣味性，有效激發學生參與活動的積極性；云班課能實時對學生的學習過程和行為進行記錄和監控，并且每周會通過消息提醒教師云班課中學生學習情況，方便教師對每位學生的學習進行跟蹤，了解學生近期學習動態，及時督促學習被動的學生。每個學生簽到、查閱資源、參與活動（頭腦風暴、搶答、輕直播、投票等活動）、作業完成等情況都可以從后臺匯總的數據直觀體現，教師可以設置各項得分的權重，后臺會根據教師設置的權重匯總出每個學生的平時成績，高效、準確、客觀地實現對學生學習的過程性評價。另外，云班課具有導出匯總數據和生成學習報告、教學報告的功能，為學生的學習情況、教師的教學過程和教學效果評價提供數據支持，教師可以據此在以后的教學中不斷調整、優化。

依托于互聯網和移動教學平臺，教師能更好地、更高效地開展線下、線下教學相結合的混合式教學，將兩種教學形式有機結合，充分發揮教學的優勢，創設以學生為中心的學習情境，從而提升教學和學習效果。

三、網絡環境下混合式教學實施及優勢分析

以落實課程目標為根本，以促進學生學習和培養實際應用能力為出發點來構建混合式教學模式?；旌鲜浇虒W模式的教學實踐主要包含了課前啟發探究、課中知識內化、課后外化實踐三個環節。

（一）課前啟發探究

課前階段以線上、線下相結合的方式進行。首先，教師依據課程標準和學生實際，確定具體教學目標，整合相關教學內容和資源；其次，教師在云班課平臺上發布具體學習任務，并上傳課件、視頻、微課、測試等相關資源，引導、啟發學生根據學習任務對教材內容和上傳資源進行自主學習和小組合作探究，進而完成課前測試，學生也可將自主學習過程中遇到的疑點、難點問題在云班課平臺上反饋給老師；最后，教師根據學生測試答題的結果以及學生反饋的問題，分析學生對教學內容的掌握和理解情況，及時調整教學安排和課堂活動。

相比于傳統教學下學生預習漫無目的的狀況，混合式教學模式下，學生根據教師在線上下達的任務和自測試題進行課前預學，使預習更有針對性和目的性，提高了預習的有效性和自主學習的能力。教師可以通過平臺對學生課前自主學習的情況和效果進行監控和檢測，使課前自主學習不流于形式，而是成為學生自己探索、積極思維的過程。在混合式教學模式下，讓學生通過線上自主學習教學資源的方式把傳統課堂講授的環節前移，讓學生在課前掌握基本知識點，從而更大程度地在課堂教學中實現深度學習，提高課堂的效率。

（二）課中知識內化

課中，教師根據教學重難點、學生課前線上自主學習情況及反饋的疑難點，組織課堂教學活動。教師可針對教學重難點內容和學生的疑難點問題進行詳細講解，并通過云班課平臺中“頭腦風暴”“搶答”“討論”等功能組織學生討論，引導學生關注幼兒園班級管理工作中一些細節和要點，啟發學生思考，深化對教學內容的理解和掌握。在此基礎上，教師對要點內容進行歸納梳理。之后，教師布置小組實訓任務，要求小組當堂討論、構思、初步設計方案。各小組通過發言和呈現草圖的方式來展示本小組方案，小組互相提出意見和建議，教師給予點評和指導。

在課中環節，利用云班課平臺“搖一搖”“搶答”“投票”“頭腦風暴”“討論”等功能開展教學活動，可以增加課堂的趣味性，調動學生的積極性，提高學生的參與度，促進師生、生生之間的互動交流。混合式教學模式給學生提供了多種交流、表達方式，既允許學生在線上用圖片或文字的方式表達自己的想法和觀點，讓更多內向的同學可以積極發言、參與課堂，也讓學生能以傳統教學中面對面這種不可替代的方式來交流，鼓勵學生勇于在眾人面前大膽表達、交流想法，能夠滿足學生個性化發展的需要。

（三）課后外化實踐

課后環節以實踐和評價為主，通過線下、線上相結合的方式進行。課后各小組按照實訓任務要求及課中其他小組和老師對本組提出的建議和指導繼續完善、優化本小組方案，并落實方案，達到從理論走向實踐的目的。各小組將本小組的實訓成果（活動設計方案、模擬指導活動視頻或環創作品照片等）上傳至云班課平臺。上交時間截止后，教師在線對各組作業進行評分和評論，各組也可在平臺上相互評分。在下一次線下課時，教師將組織小組自評和互評，歸納總結各組優點和不足，引導學生學會反思和總結，從而在實踐中鞏固對相關知識的理解和提高應用的能力。

傳統教學下，教師是學生發展及其學習狀況評價的唯一主體，而學生作為被評價者，在評價過程中處于被動的地位，這是不利于學生的主觀能動性發揮的。基于移動教學平臺的混合式教學則可以打破這一情況，讓學生也成為自己學習的評價者。在云班課平臺有多種評分模式：助教評分、學生互評、混合評分等，教師在布置作業時可以根據需要設置相應的評分模式。如混合評分模式下有教師評分、組間評分和組內評分三個選項，教師可以任意選擇一項或多項組合使用。讓學生能參與到作業評分中，這不僅可以調動學生學習的主動性，增強學生學習的動力，還可以促進學生相互學習、取長補短，共同進步。在自評、互評的過程中，學生轉變角色，思維會更加活躍，對問題的認識會更加深刻，能提高他們思考問題和分析問題的能力。

四、網絡環境下混合式教學的實踐案例

下面以“幼兒園班級管理”課程班級環境創設模塊中“班級環境布置”教學任務為例，論述網絡環境下混合式教學模式的具體實施。

（一）課前啟發探究

教師將與本次教學任務相關的學習資源上傳至云班課平臺上，并在云班課手機端“添加活動”中選擇“作業/小組任務”，發布課前學習任務單（見表1），在“添加活動”中選擇“測試”，發布課前測試題。學生根據學習任務單對教材本節內容“班級環境布置”和上傳的資源進行自主學習，并在平臺中完成課前自測，同時將自己不解的問題在平臺上通過私聊的功能反饋給老師。測試活動結束后，教師查看測試題作答的情況，根據每題正確率了解學生對知識點的理解情況。

表1 課前啟發探究表

（二）課中知識內化

在課中，教師通過線上、線下相結合的方式來開展課堂教學活動。對于一些開放式的問題，如任務單上的第1項問題，教師可以利用云班課中“頭腦風暴”“討論”的功能請同學們用手機在線上各抒己見、互相啟發，也可以利用云班課中“搶答”“搖一搖”的功能請個別小組或同學發言，而對于有相對固定答案的問題，則利用“頭腦風暴”“投票”的功能請全體同學在線上參與作答，快速鎖定答案。之后，教師根據學生課前測試和課堂發言、答題情況，對重難點內容進行梳理和總結。對于本次實訓的內容（家園欄的設計與制作），教師結合正反案例進行分析和講解，鞏固家園欄設計與制作每一步驟（取名、裝飾版面、確定板塊內容等）的要點和注意事項。之后，教師在云班課平臺下達小組實訓任務（各小組選擇任一年齡班來設計和制作家園欄），在任務詳情中給予明確要求，并在評分方式下設置混合式評分模式：老師評分+組間評分+組內評分，設置最晚提交時間。小組根據具體要求在課堂上討論和構思、擬定初步的方案并展示。

（三）課后外化實踐

課后各組對本組家園的設計方案進行修改、完善，購買、準備所需的材料，自主安排時間合作完成家園欄的制作，并在指定時間內將作品拍照上傳至云班課。根據之前設置的混合式評分模式，教師在線給各組制作的家園欄評分和點評，同時組織學生給本組及他組作品評分。

五、混合式教學模式實施的反思

盡管混合式教學能結合線上線下兩種教學的優勢，但在實施過程中也存在一些問題。為進一步提高學生學習的主動性，有效推進混合式教學的開展，我們需要注意改進以下問題。

首先，加強學校網絡建設,為混合式教學提供物質保障。學校信息化基礎設施不夠完善在一定程度上影響了混合式教學的開展。如學校目前未在全校范圍內覆蓋無線網絡，學生在觀看視頻資源時會出現卡頓，或因使用自己的數據流量觀看視頻產生一定的費用，學生在上傳視頻作業時，也會因為網絡問題不能成功上傳，這些都降低了學生查閱線上學習資源和參與線上活動的積極性。因此，學校應加強網絡建設，為教師開展混合式教學提供便利，也讓學生能在校園內隨時隨地地進行自主學習。

其次，共建優質教學資源，提升混合式教學質量?；旌鲜浇虒W的開展有賴于豐富、高質量的教學資源，實用、切題的資源可以激發學生學習的熱情，提高教學效果。教師主要通過線上開放的課程資源如愛課程、云課堂或幼教應用來搜集相關資源，但有一些教學資源卻無從獲取，特別是實用的、來自一線的實踐案例資源，還有一些搜集的資源缺乏針對性、相關性。如有關新生家訪、過渡環節組織的案例視頻資源就相當匱乏，導致學生無法直觀體會和感受，影響了教學的效果。因此，應結合教學實際需要，加強優質資源的建設。例如可以通過校企合作，一起制作和拍攝規范化的幼兒園各類活動組織的視頻，教師也可以錄制微課、制作動畫等，來豐富線上教學資源，提高學生線上自主學習的有效性。

最后，加強思想教育，培養學生自覺自律意識?；旌鲜浇虒W更加突出學生的主體地位，強調學生的自主學習，要求學生學習要自覺、自律。在開展混合式教學過程中，發現有些學生僅僅是為了獲得經驗值而打開資源，并未對資源進行認真查閱。還有一些學生請他人代做測試題，不參與小組任務。另外，在學生互評環節，出現亂評分、惡意評分的問題。對于這些問題，要注重對學生的教育和引導，培養學生正確的學習觀，激發他們學習的內驅力，提高他們自我管理的能力。

在設計和實施混合式教學時，應明確“線上”的教學不是教學活動的輔助，而是必備活動；“線下”的教學不是傳統課堂教學活動的照搬，而是基于“線上”的前期學習成果而開展的更加深入的教學活動。應基于學生的學情、課程目標，結合網絡平臺的功能來設計和組織混合式教學，利用互聯網、移動智能終端和面對面教學為學生創造一種真正高度參與、樂于參與的個性化的學習體驗，幫助學生通過主動的參與學習，積極建構對知識的理解，提升學習學習的深度，最終達到發展學生能力的目的。