基于“校企雙導師制”的數字媒體技術專業人才培養模式探究
——以福建幼兒師范高等專科學校為例

■ 董 湛，陳寧華，黃 鍵

（福建幼兒師范高等專科學校信息科學學院，福建 福州 350007）

近年來，數字媒體技術作為數字型社會的主要媒介，進入一個井噴式發展的時期，相關行業人才需求的爆發式增長，導致當前市場上出現數字媒體技術從業人數嚴重不足以及人才培養嚴重滯后的困境。福建幼兒師范高等專科學校數字媒體技術專業在人社部推進職業院校工學一體化的大背景下，經過深度調研，進行大膽地改革創新。從企業工作崗位需求出發，結合本校特點，以服務于0～12歲兒童教育數字資源制作開發為課程內容，系統設計專業課程，將企業項目引入課堂，實現訂單進課堂的生產與教學模式轉化，以培養學生專項核心技能的項目為支撐，結合行業職業資格評定的要求，總結提煉出了基于“一個目標、兩類平臺、三種保障”的具有本專業特色的“訂單進課堂”校企雙導師制的創新型人才培養體系，并通過一系列運作機制進行了實踐上的探究。

一、高職院校數字媒體技術專業發展現狀

隨著科技的發展，數字媒體行業在世界范圍內已成為有巨大發展潛力的行業，全球數字媒體的產業需求呈現逐年上升的趨勢，在21世紀初遠超影視娛樂產業。我國的數字媒體產業雖起步較晚，但是發展迅速。從2010年開始，數字媒體行業年產值每年以130%的幅度增長。截至目前，我國已有6000余家數字媒體產品制作公司、數萬家網絡平臺公司，每年行業人才缺口約為160萬人[1]。總體來說，目前數字媒體技術產業正處于行業飛速上升期。

福建幼兒師范高等專科學校的數字媒體技術專業于2021年開始正式招生，該專業由原本的數字展示技術專業和數字媒體應用技術專業整合而成，旨在培養技術素質和藝術素養兼備的現代藝術創意人才。高職院校從近十年才開始相關專業的招生，全國有近300余所高職院校開設該專業，而福建省只有10多所高職院校有數字媒體技術專業，培養人才數遠遠不能滿足省內數字媒體產業的發展需求。

二、數字媒體技術專業人才培養存在的問題

隨著數字媒體產業的飛速發展，行業對于人才的需求也在逐年遞增，目前福建省開設數字媒體技術專業的高職院校數量較少，部分學校將該專業開設在信息學院或者軟件學院，還有一些學校將這個專業放置于藝術設計學院，這也從側面說明了數字媒體技術專業是一個融合技術與藝術的交叉專業[2]。因此，它的專業人才培養模式有著其獨有的一些特點。目前，該專業人才培養主要存在以下問題。

（一）課程設置與行業需求不符

目前，數字媒體產業處于高速發展的階段，然而學校課程體系往往更新速度緩慢，難以跟上行業新技術的發展速度，時常出現學校教授的課程是行業已經淘汰的技術。課程標準設置不夠合理，重理論而輕實踐，高職職業化教育則要求培養高端技能型人才，需要始終將其動手實踐能力放在教學的第一位，而實際上大多數高職院校受各種因素制約，依舊以理論教學為主，學生缺乏實際動手能力[3]。

（二）專業教學與行業實踐脫軌

在課堂教學方面，高職院校的師資由兩個部分組成。一類是本校教師，一般由計算機類教師或者藝術設計類教師擔任課程教學，他們大多沒有經過數學媒體專業系統培訓，不了解行業最新技術，課堂教學手段陳舊單一，缺少創新意識，沒能充分調動學生作為學習主體的主觀能動性[4]。雖然高校為了解決這一問題，會選派教師去企業跟崗實踐，但由于時間限制，大部分教師無法接觸到行業最新的創意和技術；另外一類是外聘企業導師，盡管他們有豐富的從業經驗，但是由于許多人沒有一線教學經驗，從而影響教學效果。

在實踐教學方面，高職院校在大力建設實訓基地的同時，也與相關企業合作，把企業項目引入實踐教學。但這類實踐教學也存在一些問題，如企業項目引入課內，為了方便教學，往往會省略一些環節，這樣就不能完整地體現企業項目的制作流程；企業為了風險可控，一般都是提供已經完成的項目給高校，學生體會不到行業的最新動態。

（三）人才培養模式與行業現狀割離

目前，與數了媒體行業的高速發展現狀形成鮮明對比的是，高職院校在人才培養模式改革、專業核心能力構建等方面普遍力度還不夠，主要表現有：（1）人才培養方案的制定缺乏行業的深度參與，對于人才培養方向缺乏一個明確清晰的定位，導致方案內容脫離行業需求；（2）對企業所需崗位的能力要求了解不夠，難以滿足行業發展的需求。

三、“一個目標、兩類平臺、三種保障”雙導師制培養模式的形成

在深入企業了解行業發展趨勢和崗位需求的基礎上，學校提出了“一個目標、兩類平臺、三種保障”雙導師制培養模式。

“一個目標”指的是“塑人才、強技能”。高職院校的職業教育主要是為社會培養面向一線工作的技術應用型專業人才[5]。學校的定位是以技能教育為基礎，強化實踐教學研究，設置有福建省高校VR/AR教育資源工程應用中心，依托該中心學生參與制作了AR+古詩、AR+地球儀、博物館漫游、AR+識字以及AR繪本產品等多個教育資源包的研發，均已投放到幼兒園供學齡前兒童使用。

“兩類平臺”分別為“校內分層遞進式的課程體系平臺”與“校外多層次立體化的行業職業技能實踐平臺”，前者是以本校與相關數字媒體企業開展專業共建為基礎，根據行業發展需求制定開發專業課程體系，以創新的“雙導師制工作室”模式，引入“互聯網+教育”模式進行課堂革命，校企雙方聯合開展數字化課程資源庫建設，聯合開發SPOC課程，實施線上+線下混合式教學；后者則是體現在教學中企業教師把企業真實項目帶入課堂教學，在保證傳統教學效果的前提下，充分利用“工作室”的特點，為學生營造出完整、逼真的企業工作環境，促使學生能夠在真實的工作環境中得到提升。

“三個保障”則是人才培養質量評價中包含的課程體系保障、師資隊伍保障、實踐教學保障。并根據省職業院校學生技能大賽等賽事的要求，確定了以專業定位、崗位工作任務、職業技能大賽和“1+X”技能等級證書等要求來設置對應的模塊化課程，通過實行“崗課證賽”有機融合，循崗定課、課證融合、課賽互補、以賽促學。這種校企共享共建教師和學生培養的模式如圖1所示。

圖1 校企共享共建教師和學生培養模式示意圖

四、“一個目標、兩類平臺、三種保障”雙導師制培養模式的運作機制

福建幼兒師范高等專科學校具有百年師范辦學歷史，為福建省學前教育和小學教育培養了數萬名優秀師資，擁有福建省高校VR/AR教育資源工程應用中心。在此背景下，該校的數字媒體技術專業教學內容以0～12歲兒童教育數字資源制作開發為主，通過“一個目標、兩類平臺、三種保障”雙導師制培養模式的運作機制，深化產教融合。

（一）創新構建核心課程體系，讓課堂教學更有成效

該校數字媒體技術專業自創立以來，就提出以“塑人才、強技能”為人才培養目標。該校通過與共建企業，以及福建省數字媒體技術行業職業教育專家委員會共同協商研討，對相關企業的人才需求以及職業能力訴求情況進行綜合分析，結合該校的辦學定位，將各項職業能力按照不同階段能力遞進的教學規律進行歸納總結，進行課程架構設計，積極構建技能模塊課程，實現從單一的理論學科化課程向職業能力模塊化、實踐化、綜合化課程轉向，讓課堂教學更有成效。

在實踐過程中，該校聯合企業建設專業數字化課程資源庫，開發專業課程，深度研發配套的教材、課程資源，結合創新創業教育，體現產教融合的思想。截至2021年底，學校與企業合作已設計開發了15門數字媒體技術專業課程資源，涵蓋了本專業的各類核心崗位課程。

（二）創新實踐“雙導師工作室”育人模式

該校在探索校企“雙導師工作室”育人模式的創新實踐中，充分發揮學校與企業雙主體的優勢，校企雙方協同育人，充分利用“工作室”的特點，為學生營造出完整、逼真的企業工作環境，企業的項目就是課堂的教學內容，從而使學生能夠在真實的工作場景中得到鍛煉。

“雙導師工作室”將企業進行“分子化”拆分，每個“工作室”都以能夠生產一種產品為最小化單元，使每個產品生產過程中所涉及的相關知識點達到最少化，實現了訂單進課堂的生產與教學模式轉化。在設置“工作室”時，依據技術的難易程度設置不同級別的工作室，根據教學的循序漸進原則，學生在各工作室之間進行滾動學習，可以保證學生以一種“由易到難”的方式有序學習，這樣可以使學生真正體會到企業中的實際工作環境。同時，“雙導師工作室”吸收了工作室制中教師教學的優點，在每個工作室中都配備了一名學校專業教師來針對工作室中的產品所涉及的知識點進行講解，并帶領學生完成相關產品的制作全流程。每個工作室中還會配置一位企業導師，企業導師的作用是保證所有流程在生產全周期內準確無誤，能夠按時交付產品。通過上述措施，創新的工作室模式在保證一定教學規模的基礎上，能夠做到對每一位學生的“精準化”教學管理。

（三）創新構建課程和“兩類平臺”，讓課堂教學與企業崗位更加接近

該校在推進本專業產教融合的過程中，創新構建了校內與校外“兩類平臺”。通過學校與企業開展專業共建為基礎，根據行業發展需求制定開發了基于學生能力逐層遞進的校內專業課程體系，引入“互聯網+教育”模式進行課堂改革，校企雙方共同推進數字化課程資源建設，共建省級專業資源庫。此外，在教學中企業導師把企業真實訂單項目帶入課堂教學，通過企業搭建的立體化技能實踐平臺，為學生營造出完整、逼真的企業工作環境，讓課堂教學與企業崗位更接近，從而使學生能夠在真實的工作環境中得到鍛煉與提升。

近年來，合作企業通過“產創云”平臺提供了大量專業課程的線上資源，每門課程都針對教學需求提供完整的教學資源，學生均可免費瀏覽下載實施相關資源。學校教師還聯合企業的教學團隊共同開發SPOC課程，采用案例、項目、實驗等多種教學形式開展線上、線下混合式教學。特別是疫情防控期間，學校全面轉入線上教學期間，專業教師課前通過“產創云”平臺下發預習任務，上課時學生通過專業教師的講授了解訂單產品制作中所涉及的所有知識點，并通過“產創云”學習平臺認真學習企業導師所授的企業技能與案例實操經驗。學習過程中，可通過直播間的聊天室，針對線上教師授課內容及時提出疑問，得到線上教師的實時解答。最后學生完成相關產品的制作全流程，并上傳平臺，課后可觀看直播回放和復習資料，同時也可查閱企業導師對其產品的修改意見與建議。

（四）創新探索“N+1實訓”模式，讓實踐教學更有實戰味道

“N+1實訓”模式指的是第一至第四學期，均安排1～2周的VR應用制作校內實訓，第五學期則在企業的VR實訓基地開展為期8周的綜合項目實戰訓練。

在實訓開展過程中，通過VR應用制作的知識講解和典型工作項目案例實踐，使學生親身體驗VR應用的項目開發流程，掌握VR應用設計與制作的相關的必備技能，適應團隊合作的工作模式，培養學生獨立解決問題的能力，提高學生團隊協作能力，為其畢業后進入企業從事相關工作做好技術知識和綜合能力的儲備。這種實訓模式的優點如下：訓練學生掌握相關軟件的流程和規范；加深學生對實訓所學知識點的掌握理解；讓學生切實體會了解企業項目的開發過程。

（五）創新“崗課賽證”培養模式，讓學生技能與崗位要求更加吻合

該校數字媒體技術專業作為虛擬現實應用設計與制作“1+X”職業技能證書試點單位，正積極探索創新“崗課賽證”融合育人。“崗課賽證”融通的核心是將企業崗位需求、職業技能等級標準以及職業技能競賽標準與院校的專業課程標準相互融通[6]。校企雙方在“崗課賽證”融通的人才培養方案中引入了虛擬現實相關行業的職業標準，并融合了教育部“1+X”技能等級證書和職業技能競賽的行業標準、技術要求、工作規范及職業道德等要素，從而確定了以“崗課賽證”融通的要求來設置對應的模塊化課程，在課程教學過程中融入相關的評價要求，大大提升教學的針對性。

經過為期4年的實踐，發現“校企雙導師制”下培養的學生，其專業技能和職業素養均得到大幅度提升，有部分能力較強的學生參與了企業的虛擬仿真項目開發，如《迷你世界》游戲、地鐵修建涌水涌沙事故搶險場景模擬項目，以及VR倉儲物流項目等，并已完成交付使用。為有效解決數字媒體技術專業人才培養模式與行業人才需求不適應的問題，學校提出了“一個目標、兩類平臺、三種保障”雙導師制培養模式，以適應行業與社會的需求，經過4年多的教學實踐，發現該模式下培養出來的學生，具有較強的專業實踐能力，也有一定的創新意識，對相關知識點的操作較為嫻熟，學生的團隊意識強，對口就業率也呈現逐年增高的趨勢，畢業生就業率高達98%，學生有80%為對口就業，就業單位均為福建省較為知名的相關行業公司。