高校思政視域下提高心理健康教育實效性研究

■ 陳金環

（廣東環境保護工程職業學院，廣東 佛山 528216）

思想政治教育是育人之本，育人的根本在于立德，進行思想政治教育是國家培養人才的重要渠道。我國高校心理健康教育起步于20世紀80年代中期，作為思想政治教育的補充形式引入高校教育。盡管作為一門獨立的學科發展了30多年，但不得不承認，心理健康教育與思想政治教育始終存在著千絲萬縷的聯系。筆者結合自身十年心理健康教育工作經驗，明顯發現，在高校心理健康教育發展過程中，若究其何種因素的影響最大，無疑是思想政治教育[1]。然而當前高校心理健康教育和思想政治教育“兩張皮”的現象較為明顯，甚至割裂了兩者之間的聯系。大部分高校僅僅重視兩者在形式上的結合，看似到位，實質并不能有效結合學生實際，達不到整體實效的提高。在教育理念與教學內容方面，兩者相互融合滲透度不夠，如心理健康教育的內容上并不涉及思政治教育內容，并且歸屬不同科室，交叉聯系極少，在樹立科學理想信仰、正確三觀引領學生心理健康方面做得不夠充分。在現實中，一部分大學生在政治信仰上存在迷茫與矛盾，而且在思想道德品行、法治觀念方面都存在不同程度的疑惑。這些問題的解決需要思想政治教育滲入心理健康教育。本文首先明確思想政治教育融入高校心理健康工作的必要性，接著提出構建大學生心理健康思政教育模式，探索提高大學生心理健康教育實效性的可推廣、可復制的有效途徑，同時提出要辯證看待思想政治教育融入心理健康教育。

一、簡析思想政治教育對高校心理健康教育發展的影響

在關于高校心理健康教育與思想政治教育的關系問題上，以往的研究存在三種情況：一是心理健康教育對思想政治教育的影響，這是以往研究最大的傾向；二是思想政治教育對心理健康的影響；三是兩者有機融合、協同發揮育人作用。縱觀以往關于兩者之間關系問題的研究，逐漸趨向于第三種情況。兩者的協同創新觀點確實為學校教育、育人工作帶來新的發展機遇[1]，但要實現理論到實踐，需要一個長期發展的過程，當前條件下，在實際推進中是十分困難的，一是師資專業方面，難以尋找到雙專業人才從事心理健康教育工作，二是各方面制度、政策保障等也有待完善。不可否認，兩者的有機融合是未來高校育人工作的發展方向。目前高校心理健康教育工作主要由具備心理健康教育專業背景的專職教師進行統籌與規劃，因此在現階段兩者尚存在“兩張皮”的前提下，提高心理健康教育實效性，重在正確把握思想政治教育對其發展的影響，從思想政治視域下開展心理健康教育工作。

第一，需要澄清學校心理健康教育的內涵。這幾年，學校心理健康教育得到前所未有的重視，這原本是好事，但也發現在現實中存在相當一部分關于學校心理健康教育的誤解，例如夸大學生不健康的比例，以此抬高心理健康教育的“身價”傾向，這會給學生群體造成人人自危的現象，不利于學校心理健康工作的開展與發展，絕不可取。除此之外，多年來最普遍的認識誤區在于學校心理健康教育的功能被泛化，如被醫療化尤為明顯，這是需要嚴肅澄清的一點。從學校心理健康工作興起之時，教育部相關文件就明確指出心理健康教育的目的在于優化學生心理素質、提高學生心理調適能力、維護學生心理健康發展以及充分發掘學生心理潛能等等，我國著名心理學家林崇德[2]指出，心理健康教育主要應該從正面來論述，目的在于提高學生的心理素質，是學校教育本身的含義之一，學校心理健康教育必須是教育模式，而不能是醫學或醫療模式。根據林崇德的觀點，學校心理健康教育中心理咨詢應當從教育模式出發，重點在于發展性咨詢（包括需要咨詢、成長咨詢、成功咨詢、創新咨詢四種），同時輔之以障礙性咨詢。在實踐中，高校心理健康中的心理咨詢工作，著實更多集中于發展性咨詢，對于明顯存在的心理問題或心理疾病等情況，隨著心理健康教育制度的逐漸完善，也出臺了明確的轉介辦法與相關制度，我國新精神法也明確規定學校心理咨詢師不能進行心理治療，否則要負相應的法律責任，這進一步明確了高校心理健康工作是教育模式，重在預防學生心理問題與心理危機的產生、幫助學生塑造良好的心理素質。

第二，要正確認識心理健康與道德健康之間的關系。世界衛生組織（WHO）1990年對健康內涵的闡述是：在軀體健康、心理健康、道德健康、社會適應良好四個方面皆健全。這四個方面相互影響，其中心理健康是道德健康的基礎，是道德健康的必要而非充分條件，即道德健康的人必然是一個心理健康的人，而心理健康的人卻未必是一個道德健康的人。換言之，心理健康是決定一個人能否成為道德健康的社會人的基礎，這么一來，心理健康教育也必然會引起全社會的高度重視，因此不難理解為何以往對兩者關系問題的研究更多集中在關于心理健康教育對思想政治教育的影響了。但心理健康的發展需要科學、正確的價值引領，才能更好地為道德健康奠定堅實的素質基礎。在實踐中可觀察到，一個有著科學三觀的個體，幾乎很少出現心理健康問題，心理健康教育不是心理治療工作，服務的范疇并不包括心理疾病、心理異常等，而是重在預防。科學的三觀就好比一把能夠開解各類疑難雜癥的鑰匙，這與心理健康教育工作的出發點是一致的，“授人以魚不如授人以漁”，大學德育教給學生的不應該是一套程序化的既定工具，而應該是一種能夠舉一反三的本領與人生智慧，能夠幫助學生在人生各個階段充分認識自身發展特點，建立與世界、社會的良性互動，做一個有益于社會和他人的人，努力成為合格的社會主義事業建設者和接班人。在這個過程中，正確的價值引領顯得十分重要，并且應該是心理健康教育的首要前提，因此，思想政治教育融入心理健康教育是必然的，也是心理健康教育工作更好發揮其育人功能的必要條件。

第三，高校心理健康教育與思想政治教育都是“大思政”的子系統。兩者各有獨特的理論基礎和學科特點，具體目標各有側重，具體內容也不一樣，如人際關系的緊張、情緒良好或低落、日常壓力的大小等并非用思政所能解釋。同樣，那些政治、思想、道德、法律上的問題也絕不能當成心理問題來解決。兩者誰都不能替代誰，但一方搞好了，都有利于另一方工作的開展。隨著經濟社會的高速發展，人才競爭愈發激烈。黨的十八大提出，把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。“德”始終是首位，立德樹人是高校立身之本。在新的歷史條件下，高校心理健康教育工作要發揮應有的育人功能，不能孤立地考慮學生的心理健康問題，不能把工作僅停留在解決學生表層的心理健康問題上，而是要盡可能在更高層次上為學生指出努力方向，關注其三觀與道德觀的提升，把健康心理的塑造與高尚心靈的培養結合起來[1]。高校思想政治教育與心理健康教育的根本任務和工作目標是統一的，肩負著高校立德樹人的根本任務和對青年大學生的價值引領作用。

總的來說，高校心理健康教育工作需要引入思想政治教育，“育心”的同時“育德”，才能體現立德樹人這一教育的根本任務，豐富心理健康教育教學的時代感，同時對大學生起到價值引領作用，引導學生樹立科學、正確的三觀，從而促進健全人格、健康心理品質的培養。從實踐方面來看，高校心理健康教育只有融合思想政治教育才能更好地發揮其應有的育人功能，才能真正提高實效性，這也是高校心理健康教育發展的必然趨勢，并且將對學校德育的發展產生深遠的影響。

二、構建大學生心理健康思政教育模式

最近30多年來，心理健康教育與思想政治教育的互動結合經驗顯示出，建立協同創新機制，是推進新時期心理健康教育與思想政治教育改革創新的有效渠道。自2014年“課程思政”的課程觀提出之后，各學科紛紛努力嘗試將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環節、各方面，實現立德樹人潤物無聲。高德毅和宗愛東（2017）提出，辦好中國特色社會主義大學，要堅持立德樹人，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程，課程思政是有效發揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[3]。對于與思想政治教育有著千絲萬縷聯系的心理健康教育而言，在思政視域下推進“課程思政”心理健康教育改革創新，構建新教育模式，不失為協同創新之路、實現兩者有機融合開辟的可行性路徑，這也是高校心理健康教育可持續發展的最佳途徑。

筆者根據自身心理健康與思政教育工作實踐與研究，勾勒出“課程思政”教育的大學生心理健康教育改革工作模式，該模式圍繞教師和學生這兩個教學主體進行設計，以學生為主體共包括三個方面，以教師為主體共包括兩個方面，簡稱“大學生心理健康思政教育模式”（見圖1）。

圖1 大學生心理健康思政教育模式

（一）以學生為主體設計心理健康思政教育模式

這一部分主要包括：思想政治教育與心理健康各授課主題有機融合、思想政治教育與心理健康實踐活動有機融合以及不易融入到教學內容的思想政治教育三個方面。

1.挖掘心理健康教學內容中潛藏的思政元素

根據2011年教育部發布的《普通高等學校心理健康教育課程教學基本要求》文件精神[4]，大學生心理健康課程授課主題包括自我發展、自我心理調適能力兩大板塊共10個主題，基于此建構具有思想政治教育的心理健康教育課堂。經實踐研究所得，提煉出心理健康教學內容中的思政元素，形成相對應的思想政治教育結合點以作參考，見附表1。

附表1 大學生心理健康主題中的思想政治教育結合點

2.設計含有思想政治教育的心理健康實踐活動

心理健康活動是心理健康教育最重要的宣傳教育方式，是構成心理健康教育的重要環節，也是大學生心理健康教育的實踐項目。設計含有思想政治教育的心理健康實踐活動可從以下兩方面考慮。

（1）開展具有價值引領的同心同德實踐活動

高校心理健康實踐活動大體包括素質拓展訓練、心理健康主題演講、心理健康公益廣告、原創心理漫畫、原創心理情景劇等，根據每年上級部門下發的相關文件精神，融入相應的思政元素，結合國情國策，其大抵可分為兩類：一類是較為穩固的思政內容模塊，如習近平新時代中國特色社會思想鑄魂育人、家國情懷、文化素養、道德修養、憲法法治意識[5]；另一類是動態化的思政元素，如國內外形勢、社會動態熱點，等等。思想政治教育是與時俱進的，融入之后更能突出心理健康實踐活動中思政教育的價值引領，提升活動的時代感。

具有思想政治教育的心理健康實踐活動是一種必然發展趨勢，2021年廣東省教育廳主辦的“5·25”大學生心理健康教育月系列活動，很好體現了這一點，如官方文件中活動意義明確指出：“圍繞慶祝建黨100周年，組織開展大學生心理健康月系列活動，在廣大學生中普及心理健康知識，傳播‘敬畏生命、健康第一’理念，教育引導學生自覺學習心理調適方法，主動開展心理健康自助互助，不斷提升自豪感和幸福感，更好滿足學生多元、個性化精神需求”[6]。在培養學生家國情懷的同時，也融入了動態化思政元素，如從抗疫中體現“敬畏生命、健康第一”的生命教育；慶祝建黨百年的同時，提升青年學生的自豪感和幸福感等等，總的來說，構建具有價值引領的同心同德實踐活動，是更好提高心理健康教育實效性的重要一環節。

（2）結合團委思想政治教育實踐開展心理健康實踐活動

中國共產主義青年團是中國共產黨領導的先進青年的群團組織，是廣大青年在實踐中學習中國特色社會主義和共產主義的場所，也是中國共產黨的助手和后備軍。高校團委其中一項重要的工作即青少年的思想引導工作，因此，結合團委思想政治教育開展心理健康實踐活動，有著獨特的優勢。

首先，高校團委是大學生開展課外活動的重要組織者，在德育工作中發揮著不可替代的作用，可帶動心理健康實踐活動的開展，并擴大其影響力。其次，共青團組織是大學生成長過程中第一個接觸到的先進青年組織，學生在團組織引導幫助和教育過程中，政治上日漸成熟。可以說，高校團委與大學生有著天然的親密情感，在大學生中強有力的“服務職能”贏得廣大學生青睞，因而具有很強的凝聚力和親和力[7]。再次，也是筆者認為最為重要的方面，高校團委有著一批經嚴格篩選并培訓的學生干部隊伍，政治素養相對較高，在學生群體中能夠起到價值引領作用。最后，心理健康實踐活動的服務對象是心理正常的學生，通過開展學生喜聞樂見的心理活動引導大學生身心健康發展，除了活動形式，氛圍也是很重要的，積極、健康、向上的校園氛圍提供一種良好的心理環境，使學生在耳濡目染中得到熏陶和發展，潛移默化中促進陽光心態的形成，實效性更強。綜上所述，結合團委思想政治教育開展心理健康實踐活動，在促進學生健康心理形成的同時，強化學生的思想政治教育，能夠從整體上提高大學生心理健康教育的實效性。

3.獨立的思想政治教育內容

獨立的思想政治教育內容主要是指一些不易融入的思政元素，這一部分往往是最具有政治性與時代感的內容。不易，主要在于對這一部分內容的把握程度。對于缺乏思政專業背景的心理健康教師而言，具體內容可參考當下學期“形勢與政策”課的內容，明確納入的獨立的思想政治教育內容，進而進行設計，形式應多樣靈活，課前、課中、課后或者線上、線下均可安排適當時間開展，可包括思想政治教育心理健康沙龍、閱讀歷史人物故事心理分享會、黨史心理繪畫、紅歌減壓舒緩情緒等。例如，學習黨史過程中，可以將歷史人物故事、革命故事作為正面的例子引入心理健康教育，一味使用負面例子容易導致學生群體內心不安，要知道學校心理健康教育應該是正面的、積極的，多引用正面例子有利于營造心理健康教育的積極氛圍與陽光形象。又如，對于政治性較強的時事內容，可從培養學生的愛國主義、家國情懷等方面去融入，幫助拓寬學生視野，潛移默化培養學生運用馬克思主義觀點去看待、辨別事物，幫助學生健全人格，促進學生養成穩定的、積極的、健康的心理品質。

（二）以教師為主體設計心理健康思政教育模式

這一部分主要包括課程思政心理健康教育教學評價指標體系的制定以及心理健康課程思政教研會的開展兩個方面。

構建心理健康思政教育模式，關鍵點還在于師資隊伍，尤其是心理健康教育教師，在實際的教學工作中，需要參考心理健康教育課程標準，制定教師教學評價指標體系。梁瑛楠（2020）的研究中堅持定量定性原則、發展方向性原則、激勵原則構建大學生心理健康教育評價體系，通過采用問卷調查、專家咨詢等方式得出M高校“大學生心理健康教育”課程思政化評價指標[8]，如表1所示。

表1 M高校“大學生心理健康教育”課程思政化評價指標

筆者認為，還要將是否引入課程思政內容、是否使用信息化技術手段、學生評價反饋等等作為授課教師的教學評價指標，采用校外指導專家聽課評課、課程督導、學生問卷等形式對教師進行考核和反饋以及合理獎勵并且明確退出機制，不斷提升教師開展課程思政建設的意識和能力，促使課程思政理念形成廣泛共識，實現大學生心理健康思政教育，真正做到在思政的視域下提高心理心理健康教育的實效性。

除此，還需定期開展課程思政心理健康教育教研會，探討在實施心理健康思政教育過程中出現的各種情況，集思廣益，分享合適的做法，不斷改進和完善實施過程中存在的問題，形成更完善的可推廣可復制的心理健康思政教育模式。

三、辯證看待思想政治教育融入心理健康教育

盡管前文已明確思想政治教育融入心理健康教育的種種好，并提出了可應用于實踐的模式，但我們必須以辯證的、發展的眼光來看待兩者之間的關系問題，在看到思想政治教育融入心理健康教育的利的同時，也要看到弊端，以避免在融入的過程中所產生的影響。

心理健康教育是一項專業性比較強的工作，有其自身的理論、方法、技術和規則，與思想政治教育雖然在本質上都是育人工作，但在理念、原則、要求上有明顯的差異[1]。這里存在一個需探討的問題，大學生心理健康思政教育的實施者應該由思想政治教育工作者還是心理健康教育工作者來進行？在現實中，許多思想政治教育工作者需要開展心理健康教育工作，如高校輔導員，心理健康教育工作是高校輔導員的工作內容之一。盡管非心理健康教育專業的實施者可以通過接受專業的學習和培訓獲得心理健康基本理論與技能，但離合格的心理健康教育工作者仍距離較大，這是一個不爭的事實，也是許多高校亟待解決的一個問題。而如果由心理健康教育工作者來開展大學生心理健康思政教育，可能存在的問題是缺乏足夠的政治水平和政治素養，不僅難以起到價值引領作用，而且可能在融入思想政治教育的過程中，導致心理健康教育工作的形式化與功利化，這是心理健康教育工作所最忌諱的，長期下去會導致心理健康教育如同虛設，削弱心理健康教育的育人功能，非常不利于心理健康教育的可持續性發展。這樣看來似乎兩者存在難以平衡的方面，其實不然。究其背后的原因，是基于西方文化價值觀構建起來的心理健康教育與中國社會文化背景下黨創建的思想教育之間在理念等方面的沖突，然而這種沖突并非都是消極的，正是這種沖突加快了高校心理健康教育本土化的建設步伐，凸顯了高校思想政治教育引領心理健康教育發展的價值，在兩者相互碰撞、相互磨合、相互滲透的過程中相互啟發，促進了自身的發展，并在這個基礎上，構建了符合中國國情、具有中國特色的高校心理健康教育模式，也推進了思想政治教育的改革[1]。

那么對于需從事心理健康教育工作的思想政治教育工作者而言，應當將心理健康教育作為一項專業來對待，而不僅僅是工作內容之一，自覺增強自身心理健康教育專業知識和理論素養。而對于心理健康教育工作者而言，正如馬建青和石變梅（2018）的研究中所提到的，心理健康教育在保持自己專業特色、加強專業化建設的同時，要更好地與中國文化背景、高校人才培養目標、大學生身心特點緊密結合，特別是與思想政治教育結合，做出創造性的轉換[1]。實際上，心理健康教育工作者也應當將思想政治教育作為一項專業來對待，認真學習馬克思主義理論，努力讓自己成為馬克思主義中國化的踐行者，日后心理健康專業人員的培養應當將思想政治教育作為專業核心課程。展望未來，會越來越重視對心理健康教育和思想政治教育雙專業水平和專業素養的復合型人才的培養，這是最理想的模式，也是最有利于兩者有機融合、協同創新發揮育人作用的最佳途徑，能更好地實現大學育人目標。