基于《幼兒園教師專業標準（試行）》的新入職教師指導課程構建

重慶市涪陵城區第二幼兒園 譚明琴

我國幼兒教育發展態勢良好，在很長一段時間里全國幼兒園的規模將不斷擴大，幼兒園新入職教師數量將會快速增長。入職期是教師職業發展的起點，更是教師專業發展的關鍵期。目前國內對幼兒園新入職教師專業發展指導課程方面的研究歷史不長、課程目標針對性不強、內容不夠全面、體系不夠健全、缺乏持續性。多數幼兒園對新入職教師專業發展指導意識淡薄，對新入職教師的專業指導呈現盲目、散亂、隨意等問題。因此研究構建幼兒園新入職教師專業發展指導課程尤為迫切。

筆者嘗試研究幼兒園新入職教師的特點、專業發展現狀和需求，基于《幼兒園教師專業標準（試行）》構建“幼兒園新入職教師專業發展指導課程”。2015 年7 月，我園申報的課題“構建幼兒園新入職教師專業發展指導課程實踐研究”獲得重慶市教育學會基礎教育科研立項，課題組由園長牽頭承擔課程的研制構建工作。經過專家引領，幼兒園完成了整個研制構建任務的頂層設計，成立了由3 個團隊、5 個小組構成的課題組。這3 個團隊分別是課程構建研制團隊、課程實踐研究團隊和專家咨詢團隊；5 個小組分別是資料組、課程構建研制組、課程實施組、課程分析修訂組、咨詢專家組。2015 年8 月，課題正式啟動構建工作，整個過程包括調研分析、目標確定、框架搭建、指導內容及方案起草與修改、專家咨詢、實踐檢驗、廣泛征求意見后的再修改等諸多環節。歷經3 年的辛勤努力，最終形成了《幼兒園新入職教師專業發展指導課程》文本，從此幼兒園在指導新入職教師時有了重要參考。

一、調研總結出幼兒園新入職教師的特點、專業發展現狀與需求

課題組以本園的新入職教師為范本，通過問卷、談話、觀察等多形式，面向家長、新入職教師、管理者多維度開展對新入職教師的調查，分析總結出新入職教師的心理特點、學習特點、專業發展現狀與需求。

（一）幼兒園新入職教師的基本情況

新入職教師年齡結構一般非常年輕，集中在19—25 歲之間；學歷層次較高，我園新入職教師本科學歷達61%，專科學歷達36%；新入職教師職前專業覆蓋廣，涉及學期教育、美術教育、音樂教育、英語專業；普通話水平較高；掌握基本的現代信息技術。

（二）幼兒園新入職教師的專業現狀

幼兒園新入職教師的專業現狀表現為：對自身角色的專業性認識不清楚；自律意識差、專業發展的熱情不穩定、受情緒左右；專業知識方面，對幼兒身心發展特點不明確；專業能力方面，實踐經驗不足，特別是對班級一日工作流程不熟悉、環境創設適宜性把握不好、不能有效支持和引導幼兒的游戲、教育活動設計及組織的形式方法單一、缺乏創新意識和能力、不善于主動學習并收集分析相關信息來解決問題等。

（三）不同時段的新入職教師心理、學習特點和專業發展需求不同

內容時段 實習期 第一年 第二年 第三年心理特點期待、慌亂、害怕（忐忑）、緊張、膽小、茫然、不知所措、浮躁、壓力大積極、感謝、開心、欣慰、消極、情緒起伏、急躁壓力大、自信、矛盾、焦 慮、滿 足感、安全感、歸屬感自信、淡定、平靜、成就感、被尊重、壓力、期待學習特點喜歡接受面授學習樂于模仿學習、榜樣引導（師徒結對）、實操學習嘗試探索學習、合作學習嘗試自主學習發展需求1.角色認識2 幼兒身心發展3. 班級管理與一日流程知識與方法4.環境創設1. 幼兒身心發展2. 班級管理與一日流程知識與方法3.環境創設4. 游戲的支持與引導5.家園溝通1.幼兒身心發展2.自律意識以及情緒控制3.環境創設4.教育活動的組織與實施5.觀察、收集、發現、分析相關信息，開展反思1. 教育活動的組織與實施2.評價方法

（四）新入職教師最愿意接受的指導方式

92%以上的教師希望老帶新，85%的教師希望多外出觀摩學習，65%的教師希望有專家來園培訓指導，還有部分教師希望能觀摩優質課視頻課例、觀摩優秀教師上課、自我探究、跟崗學習、同伴交流互助等。

（五）職前教育內容的缺失

通過對部分高校學前教育專業人才培養方案、《中小學和幼兒園教師資格考試標準（試行）》與《幼兒園教師專業標準（試行）》進行對比分析，分析出職前教育的短板如下。

1.專業理念與師德

幼兒教師師德修養、學前教育政策法規、家園溝通合作、保育教育內容以選修課居多，缺失對教師心理與情緒方面的職前教育內容。

2.專業知識板塊

幼兒園環境創設、一日生活、游戲與教育活動合理安排、幼兒園班級管理、幼兒衛生保健與急救、安全應急預案、意外事故和危險情況下幼兒安全防護與救助、0—3歲嬰幼兒保育教育、幼小銜接的有關知識與基本方法等多為選修或缺失，缺乏對有特殊需要幼兒的身心發展特點及教育策略的教育。

3.專業能力板塊

班級管理、一日生活安排與保育、常見事故、隨機教育、幼兒園環境創設、區域活動組織、觀察評價幼兒等多為選修，缺乏發展規劃、自我成長教育內容。

二、新入職教師專業發展指導課程的構建

（一）課程構建的目標

通過分析《幼兒園教師專業標準（試行）》“專業理念與師德”“專業知識”“專業能力”三大板塊的要求，針對新入職教師的基本情況與專業現狀，為了確保指導課程的質量，在課程設置方面應力圖使新入職教師達到以下要求：成功轉換角色，樹立正確的教育理念和專業發展信心，對專業發展有足夠的動機，培養良好的思想政治素質和師德品行修養，理解并應用基礎的專業知識于實踐教育活動中，提高自身的實踐水平，掌握必備的管理技巧，形成基本的專業能力，從而能夠勝任教師工作。

（二）課程的基本理論框架與思路

研究和經驗一再證實：真實教育情境中的問題能激發教師自主學習研究的興趣，解決問題過程中的專業引領能激勵教師樹立自信，并幫助其梳理、歸納、提升經驗，從而起著非常關鍵的作用。只有讓每一個教師透過自身的發現感受專業的魅力，通過自身的探索孕育專業發展的潛能，憑借自身的努力激發內在的力量，才能喚醒教師專業發展的愿望，才能讓教師熱愛自己的事業并持續發展。教師任何教育理論與理念的內化和實踐策略的獲得，都不可能通過一次或幾次的活動完成，它需要在一系列的后續實踐活動中不斷得到應用，才能真正完成內化過程。

我園的理論框架是：基于每一個階段新入職教師的特點、現狀和需要，依據《幼兒園教師專業標準（試行）》的內容與要求，對新入職教師構建并實施四個階段性主題指導課程，分別為崗前、第一年、第二年、第三年指導課程。編寫課程方案的思路以真實問題為導向，以情感激勵為動力，激發教師自主學習，并采用經驗參與式培訓和園本研修為主要的集中專業引領形式。教師進行一系列實踐活動并伴隨著相關現場專業指導，在反思中更新自己的經驗。在這個過程中，一方面，教師不斷內化新經驗、新認識；另一方面，教師發現的新問題又將成為新一輪學習、培訓研修與實踐、更新提高的主題來源與新起點。這是一個相互銜接與呼應的過程，構成一個循環延續、不斷螺旋上升的學、訓、研、踐、思一體化的教師指導過程。

（三）課程模塊與核心內容

對照職前教育的短板與教師實際需求找出新入職教師最欠缺的、最急需的、最基礎的指導課程內容。

根據不同的發展階段，可以設計具有區分度的培訓內容。在此，筆者不做層次的具體區分，僅就幼兒園培訓課程的核心內容，圍繞《幼兒園教師專業標準（試行）》的專業理念與師德、專業知識和專業能力三大核心能力，結合新入職教師每一個發展階段的興趣需要及已有職前經驗來做一個整體架構。

1.專業理念與師德

（1）崗前：《幼兒園教師專業標準（試行）》解讀；我的團隊我的園；一日工作流程、標準；新教師管理制度解讀；新教師常見問題與應對。（2）第一年：《幼兒園教育指導綱要（試行）》等文件解讀；幼兒園教師職業道德；幼兒教師禮儀與行為規范；新入職教師專業成長與職業規劃；如何寫計劃、總結。（3）第二年：教育法規《中華人民共和國未成年人保護法》等解讀；活動區環創理念；《3—6 歲兒童學習與發展指南》解讀①；優秀教師專業成長典型案例解析。（4）第三年：課程觀；《3—6 歲兒童學習與發展指南》解讀②；學習型研究型教師；教師藝術修養與表現。

2.專業知識

（1）崗前：幼兒行為與心理解讀；家長行為與心理解讀；同事相處之道；環創理念與實操；資源與自制教玩具。（2）第一年：一日生活皆教育理念下的一日生活安排與組織；一日生活幼兒常見安全意外事故案例分析、預防與急救；一日生活偶發事件處理與教育價值；幼兒領域核心經驗（健康）；保育、衛生保健常識。（3）第二年：幼兒行為問題的識別與應對；活動區環境創設；幼兒領域核心經驗（語言）；幼兒領域核心經驗（社會）。（4）第三年：如何開發利用本土課程資源；幼兒領域核心經驗（科學）；幼兒的觀察與評價；幼兒領域核心經驗（藝術）。

3.專業能力

（1）崗前：觀察與撰寫觀察記錄；學習的多種路徑；教育案例撰寫與反思；策略應用與信息技術必備技能；新教師常用基本技能。（2）第一年：教材解析、實施技術與方法；家園共育的基本方法與教師溝通技巧；幼兒建立生活常規有妙招；健康教育活動的組織與實施；幼兒常見傳染病的識別與處理。（3）第二年：幼兒園活動區活動的組織與實施；語言教育活動的組織與實施；幼兒常見行為問題的識別與應對；社會教育活動的組織與實施。（4）第三年：如何看、評、研、創；幼兒科學活動組織與實施；如何撰寫教育故事；幼兒藝術活動組織與實施。

（四）課程實施的途徑

1.專題講座

專題講座以提升參培教師的教育與管理水平、開闊其視野為主要目的，充分整合校內外的教學資源、主講教師就某一專題，理論聯系實際進行深入淺出的講解，并根據需要與參培教師開展互動研討與交流。

2.案例現場教研

案例現場教研以優秀教師班級為現場，為新入職教師提供學習與研討的教育實踐案例。案例現場教研包括三個環節：第一個環節是優秀教師做微型講座，主要介紹教育理念與方法經驗等；第二個環節是觀摩班級的基本狀況；第三個環節是新入職教師與優秀教師之間的互動研討與交流。

3.主題沙龍

主題沙龍指在開園之初，將新入職教師分成若干個學習小組，每個小組（或每兩個小組）負責組織一次主題沙龍活動，研究新入職教師的教育熱點與難點問題。通過思想的碰撞、論點的交鋒，教師們不僅對一些困惑的問題有了不同程度的理解，同時也收獲了分析問題與解決問題的不同視角。

4.影子培訓

影子培訓也被稱為體驗培訓、跟崗培訓，指的是按照既定的研修目標和方案，參培教師和優秀教師形成“如影隨形”的近距離接觸，在真實的幼兒園教育場域中，觀察優秀教師的日常管理和教育行為，把“聽、看、問、議、思、寫”等自主學習行為整合為一體，以深刻感受和領悟優秀教師的教育理念、方法等。影子培訓可以使參培教師在短時間內獲得大量寶貴的間接經驗。

5.教育經驗分享

教育經驗分享指參培教師借助精心制作的PPT，圖文并茂地展示各自的保教活動與成長經驗，使大家領略到不同個性特長的教師的成長風采，并將他人的間接經驗轉化為自己的直接經驗。

6.管理敘事研究

管理敘事研究指在進行一段時間的理論學習與管理實踐研討、經驗交流之后，培訓教師指導新入職教師開展初步的敘事研究，以將其感性經驗提升到理性認識的高度，目的是促進新入職教師對自身教育工作的診斷與反思，以便更好地指導未來的實踐工作。