非省會城市高職院校人工智能技術應用專業(yè)建設研究

劉寒靜，項筱萌，吳暉霞，鄧衛(wèi)紅*

（張家界航空工業(yè)職業(yè)技術學院，湖南 張家界 427000）

0 引言

隨著信息時代的到來，人工智能技術的研究和應用如火如荼，如指紋識別、人臉識別、虹膜識別已經得到廣泛應用，智能搜索和控制、機器人、自動程序設計等更是展現(xiàn)出強大的功能，為社會生產生活帶來了全新的技術支持，因此，社會急需大量人工智能專業(yè)人才[1]。為了滿足市場的人才需求，很多高職院校也相繼開設了人工智能專業(yè)，致力于為社會培養(yǎng)大量的技術技能型人才。

1 非省會城市高職院校劣勢

非省會城市院校在人工智能技術專業(yè)建設方面面對的問題主要有：師資水平較弱、實踐平臺匱乏、工作機會較少、生源質量不好[2]。相對省會城市高職院校而言，非省會城市高職院校對優(yōu)秀教師和高級人才的吸引力有限[3]；由于資源分配不均勻的關系，大部分的人工智能大型企業(yè)都位于省會城市，導致非省會城市對學生的吸引力弱；此外非省會城市學校的學生都是報考省會城市院校無望，從而退而求其次選擇非省會城市院校，或者是調劑過來的考生，或者是單招的學生，此類學生基礎知識和動手能力本身有限，對學校和專業(yè)的認識度也不高，最終導致畢業(yè)時能力欠缺、創(chuàng)新意識不夠，畢業(yè)后與其他省會城市院校的競爭力處于劣勢[4]。

2 人工智能專業(yè)建設

2.1 專業(yè)建設思路

本專業(yè)建設思路以張家界航空工業(yè)職業(yè)學院為例，該學院位于大山深處的張家界，張家界地處經濟落后的湘西北地區(qū)，缺乏人工智能領域的生產型企業(yè)，該地區(qū)對人工智能人才的需求相對較少。而該校人工智能技術應用專業(yè)的發(fā)展，離不開校企合作平臺的搭建。借助企業(yè)的實力，人工智能技術應用專業(yè)能開發(fā)與時俱進的人培方案、課程體系和實訓基地，同時，以校企合作平臺為跳板，可以把學生的就業(yè)區(qū)域延伸到經濟發(fā)達的地區(qū)。

基于以上考慮，人工智能技術應用專業(yè)建設的整體思路可以用以下三點來描述：（1）深化校企合作機制，構建“崗、證、課、賽相融”的工學結合人才培養(yǎng)模式[5]，提升專業(yè)人才競爭力，來創(chuàng)建一流專業(yè)；（2）借助校企合作平臺，以優(yōu)化雙師型師資隊伍為抓手，深化專業(yè)和課程改革，提升專業(yè)建設水平[6]；（3）校企共建數(shù)字化教學資源，充實和優(yōu)化網絡教學資源。

2.2 專業(yè)建設方法

2.2.1 建立專業(yè)建設合作委員會

通過校企合作，共同建立人工智能技術專業(yè)合作委員會，專業(yè)委員會的成員共7人，其中校外專家有3人，企業(yè)專家有2人，學院老師有2人。

專業(yè)建設合作委員會的工作職責是組織專業(yè)建設、改革、發(fā)展的研究，提出人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設調整的建議、意見和發(fā)展規(guī)劃；為制定和修改專業(yè)教學計劃、編制專業(yè)主干課程教學大綱和實踐課教學大綱、調整課程結構提供指導性意見和建議；定期開展專業(yè)咨詢研討會，研究討論本專業(yè)在地方經濟建設中的新發(fā)現(xiàn)、新動向、新課題，行業(yè)和企業(yè)對專業(yè)設置、人才培養(yǎng)模式、課程設置、教學內容、實踐教學、專業(yè)教學改革等方面的意見和建議，研究提出改進措施[7]。

同時專業(yè)建設合作委員會也要負責指導、協(xié)助系內外實驗實訓基地建設，并且開展本專業(yè)專業(yè)課程教學方面的講座，指導、協(xié)調產學結合、校企合作，逐步實現(xiàn)專業(yè)建設的校企合作和工學結合[8]。

2.2.2 確立人才培養(yǎng)目標

在充分市場調研的前提下，通過人才需求預測，結合專家建議，以及職業(yè)崗位需求分析，在專業(yè)建設委員會充分論證的前提下，確定本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。

人工智能技術專業(yè)培養(yǎng)理想信念堅定，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，適應社會主義經濟社會發(fā)展需要，具有一定的科學文化水平，良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新意識，熟練掌握大數(shù)據(jù)基礎、機器學習、深度學習、神經網絡等技術，面向智能產業(yè)與智能服務領域，能夠從事人工智能應用產品開發(fā)與測試、數(shù)據(jù)處理、系統(tǒng)運維、產品營銷、技術支持等工作的復合型技術技能人才。服務面向四個崗位：人工智能初級數(shù)據(jù)工程師、智能設備運維實施工程師、智能產品操作工程師和人工智能訓練師。學生畢業(yè)前能獲得“人工智能初級工程師”或“人工智能訓練師”的職業(yè)資格證書。

2.2.3 構建人才培養(yǎng)模式

人工智能技術應用專業(yè)建設的人才培養(yǎng)模式如圖1所示，專業(yè)構建了“一體化、兩平臺、多融合”人才培養(yǎng)模式，將專業(yè)認知貫穿全過程，1+X證書融入其中，尊重認知規(guī)律，注重學生能力的逐步提升。進行校內實訓生產化、校外實習教學化的模式探索，將課程與項目結合，將現(xiàn)代學徒制融入校外實習環(huán)節(jié)。

“一體化”就是教、學、做一體化，“兩平臺”是指實訓兩平臺，校內實訓室平臺和基地綜合實施平臺相結合。“多融合”是指融合多方的力量，如學生自己的力量、學校、實訓基地、企業(yè)的力量共同育人，讓學生在基地實訓和企業(yè)實訓時都能有師傅傳幫帶，學生在學校就能接觸真實項目、豐富的課程教學資源幫助學生自主提升，利用人工智能專業(yè)自帶的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)血液，推動教師和學生實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。同時，多融合，也是指企業(yè)文化的融合，通過雙輔導員制，對班級進行公司化管理，深度融入企業(yè)文化。

2.2.4 建設課程體系

課程體系的構建從核心崗位的典型工作任務出發(fā)，分析職業(yè)能力要求，結合技能競賽要求，構建了“任務引領、素能并重、崗證通融、動態(tài)調整”的模塊化課程體系[9]，遵循由簡單到復雜，由分項到綜合的認知和學習規(guī)律，逐步提升學生的綜合素質和專業(yè)能力，嵌入其中的崗證課賽通融關鍵課程，幫助實現(xiàn)“崗、證、課、賽相融”的工學結合人才培養(yǎng)模式。人工智能技術應用專業(yè)建設課程體系如圖2所示。

圖2 人工智能技術應用專業(yè)建設課程體系

2.2.5 建設教學團隊

在教學團隊建設方面，進行了大膽創(chuàng)新，基于“人員培訓與互聘合作”的校企長效機制，構建“專兼結合、校企互動、教做合一”的雙師型教師隊伍。校內教師通過企業(yè)培訓并考核合格后，由企業(yè)返聘為校內專業(yè)課教師，否則不能任教專業(yè)課程。同時企業(yè)教師定期參加校方的專業(yè)研討、教改項目等研究活動，并接受學校的監(jiān)督和考核，合格后才能參與教學活

2.2.6 構建教學管理與質量評價體系

評價體系實現(xiàn)了多級評審、多元考核、以評促管，并將過程考核融入其中，老師要接受教學督導、其他任課教師、領導、專業(yè)帶頭人和學生的評價，學生要接受來自教師、學校、企業(yè)、社會的評價，并且將對學生的綜合評價信息反饋到校企合作團隊，以作為下一步培養(yǎng)方案、課程標準修改的參考。為有效實施教訓管理和質量評價，學院公布了規(guī)范的管理制度并在逐步優(yōu)化。人工智能技術應用專業(yè)教學管理與質量評價體系如圖3（P14）所示。

圖3 人工智能技術應用專業(yè)教學管理與質量評價體系

2.2.7 推動科研與社會服務

圍繞著人工智能技術服務專業(yè)的人才培養(yǎng)模式與方法，以及相關技術在實際產業(yè)中的應用，基于人工智能核心能力為院校提供人工智能科研能力支撐，聯(lián)合申報各類教科研課題、平臺、項目、專利等，聯(lián)合承接社會各類橫向課題和應用開發(fā)項目并共享收益，共建集實踐教學、社會培訓、技術服務于一體的人工智能人才培養(yǎng)中心，可開展人工智能相關領域技術和教學的技能提升培訓，也可承擔區(qū)域級師資培訓和技術提升，舉辦具有區(qū)域行業(yè)影響力的高峰論壇、學術講座及科研合作等交流活動，力爭創(chuàng)建區(qū)域級人工智能領域品牌培訓中心。

3 預期效果

張家界航空工業(yè)職業(yè)技術學院信息技術學院人工智能專業(yè)在校企多方的共同努力下，將面向國內人工智能技術崗位，加強與湖南省內人工智能企業(yè)的合作，進一步整合湖南省內優(yōu)秀產業(yè)資源、人才資源，打造省內領先、一流的高水平專業(yè)，以人工智能領域高質量人才培養(yǎng)和產學研合作，完善學生全面發(fā)展的育人模式與環(huán)境，全面提升人才、科研、社會服務三位一體創(chuàng)新能力[10]。