線上線下相融合的“導學—助學—拓學”教學模式探究

周燕霞，閆曉勇

（1.浙江東方職業技術學院數字工程學院，浙江 溫州 325000；2.浙江東方職業技術學院管理學院，浙江 溫州 325000）

2018年國家推出了首批490門“國家精品在線開放課程”，此后，各省、市、學校更是加快了在線開放課程建設的腳步，“新形態教材”“線上教學資源庫”“在線作業批閱”已不再是新鮮產物，線上教學平臺功能日趨完善和人性化，成了線下教學的有力支持和優勢互補。很多一線教師已經嘗到了信息化課程教學改革的甜頭，加之信息化教學能力大賽的示范引領作用，線上線下相融合的教學模式研究已然成了教學界研究熱潮。

1 線上線下融合教學發展現狀

早在《國家教育事業發展“十三五”規劃》中指出，要鼓勵教師利用信息技術提升教學水平、創新教學模式[1]。2018年4月，中華人民共和國教育部發布了《教育信息化2.0行動計劃》，該行動計劃提出建成“互聯網+教育”大平臺，推動從教育專用資源向教育大資源轉變、從提升師生信息技術應用能力向全面提升其信息素養轉變、從融合應用向創新發展轉變，努力構建“互聯網+”條件下的人才培養新模式、發展基于互聯網的教育服務新模式、探索信息時代教育治理新模式[2]。

以浙江東方職業技術學院為例，2020年春季學期，學院立項多門信息化教學課程改革建設項目，按照課程“五個一”建設成果標準驗收。這些課程改革建設項目輻射并引領了學院后續一大批課程并進行了信息化應用。學習通、藍墨云、浙江省精品在線課程、結合釘釘直播、QQ直播，量子云大學保障了擴招（不脫產）學生、產業實習學生的正常學習。

線上教學有利于個性化人才培養，滿足多元化教育所需，也是高等教育進入國際化的現實要求。好的教育，應該是使人的認知水平和綜合能力都能得到提高。因此，線上教育和線下教育應該互為補充、相互促進。德國教育學家布拉弗德認為：“教育是人對人的教育，是靈魂的喚醒”[3]。在目前的技術水平下，線上教育無法做到人與人之間的情感互動。而在線下教育中，可以借助信息技術手段，增加課堂的互動環節，讓學習變得生動而有趣，讓教學內容更為豐富。借用教學管理平臺，重視教學的引導和服務工作，真正做有情懷、有溫度的教育。

構建線上線下協同發力、深度融合的教學模式，可以提升人才培養質量，意義深遠，這勢必成為高校教學改革的重要任務和努力方向。

2 線下線下融合教學的關鍵環節

線上教學與線下教學融合互補，充分展現教育教學和信息技術手段相結合的智慧魅力，為“互聯網+教育”時代的教學改革提供新的思路。線上線下融合教學的關鍵環節有如下幾個方面：

（1）開發和建設在線課程資源，這是“導學—助學—拓學”的基礎。而建設的重點在于以生為本，優化課程教學內容，提高學生的學習效果。學情分析、教學內容以及教學媒體的選擇都要提前規劃。構建線上線下融合的“導學—助學—拓學”教學模式如圖1所示：

圖1 構建線上線下融合的“導學―助學―拓學”教學模式

微課建設是在線課程資源建設中最重要的一部分，也是學生不可或缺的重要學習資源。將精心制作的微課作為“導學—助學—拓學”的某些教學環節的有效補充，在時間上得到了延伸，在空間上也突破了某些教學環境和場景的限制。一般將微課的制作時間控制在5到15分鐘，微課的類型可以靈活多樣，且應用到線下教學的不同環節。

（2）充分利用信息化技術，對學生的學習過程進行全程化考核。依托課程網絡教學平臺各方面功能，記錄導學階段的學習情況并給予量化考核，使得學生導學階段有壓力。在助學階段通過增加搶答、選人、發言、頭腦風暴等交流互動環節，也可以對學習過程進行個性化指導，這些都可以通過基本分和加減分得到量化考核體現，真正做到助學階段有提高。拓學階段重啟發和在線交流，通過附加分讓學生拓學階段有收獲。這樣全方位、多維度的考核，無形之中促成了學生良好學習習慣的養成。

（3）運用豐富教學支撐手段，助推成功的教學。成功的教學應該是從被動學轉化為主動學。線上教學和線下教學不應該是孤立的，也不是簡單的教學平移。線上教學與線下教學要深度融合，需要教師掌握豐富的教學手段，靈活應用。比如有些微課主旨在于透徹闡述對知識的理解，這些可以在課前發布，并設置相應的學習經驗值，激勵學生課前預習。在課堂教學環節，通常是設置練習類的微課，用以反饋學生的學習效果。必要時，也可以在課堂及時發布一些討論類、表演類、實驗類、問答類的微課，引導學生主動探究，專注到課堂的教學，使學生成為課堂教學的主體。課后環節可以發布一些練習類、復習類的微課，或是挑戰任務，讓學生的技能真正得到應用和拓展。

把握好這些關鍵，在導學、助學、拓學的各個環節，貫徹“以學定教，以生為本”的理念，線上教育和線下教育在融合過程中不斷提升教育質量，讓教育教學真正享受到信息化帶來的便利，這將是今后高校教學改革的重要任務和努力方向[4]。

3 設計線上線下相融合的“導學―助學―拓學”教學模式

開發和建設的在線課程資源作為“導學—助學—拓學”的各個教學環節的有效補充，教師運用豐富教學支撐手段，充分利用信息化技術，基于學生的學習過程，進行全程化考核，使得線上教學和線下教學協同發力。

（1）通過導學激發學生的學習欲望。導學多種情況是在課前進行，但也不局限于課前。導學階段一般是解決非?；A的技能點的學習，教師需要根據人才培養的知識和能力目標，精心設計自學的微課、引發的探究任務、必要的實踐操練等。通過微課給予講解，并通過思維導圖、導學單等方式梳理知識結構脈絡，或是先進的技術、突破的難題，拋出的問題假設，讓學生既能體會成功的滿足感，又能引發思考。導學階段導向性明確，低起點，針對性強，也可以增設一些小躍進技能。要想收獲好的學習效果，導學階段的反饋變得尤為重要，這也是促成學生良好學習習慣養成的關鍵，導學階段如圖2所示：

圖2 導學階段

（2）通過助學，使得學生專業能力得到提升。這個階段一般是線下面對面的授課，教師一般只對知識的重難點給予指導。運用課程網絡教學平臺，可以開展諸如討論、分組、頭腦風暴等豐富形式的教學活動，在互動交流中，更有利于學生對知識點的消化和重構。助學階段如圖3所示：

圖3 助學階段

（3）通過拓學，讓學生進一步自主完善重構知識，這是有效教學最理想的結果。對于教師來說，這個環節最難實施和開展。主要原因在于，高職學生的基礎和學習能力有限，可拓展的深度與廣度自然也受到局限。拓學階段如圖4所示：

圖4 拓學階段

（4）“導學—助學—拓學”環環相扣，借助教學管理平臺的各項功能，教師運用豐富教學手段和評價方法，真正調動學生的學習求知欲。而學習過程的監控和管理，必須制定一套有效而公平的考核方式。課程總成績構成如表1所示，比例可以根據課程實際情況做調整。

表1 課程總成績構成

其中平時考核和階段性考核的很多指標都可以借助課程網絡教學平臺進行統計或記錄，學生也能時時查看自己的學習情況，敦促學生在學習過程中進行改進，促成培養學生的良好學習習慣。這樣的考核更能多維度、全方位地反映學生的整體學習情況，這將收獲良好的教學效果。

4 線上線下融合的“三學”教學模式的成效與創新點

線上線下融合的“三學”教學模式將轉變教師的教育觀念，有助于提升專業教師的信息化教學應用能力，同時也使學生在學習情感，知識與技能、學習態度等方面都得到同步發展，尤其能在創新意識和運用知識解決實際問題能力方面有著更為明顯的成效。

（1）針對教師教學方法單一，運用信息化技術的能力有限，導致部分學生對學習缺乏興趣，被動刷課，勉強應付課程學習任務等教學問題，運用“導學―助學―拓學”三學教學模式，通過微課，將最接地氣的知識和技能展現給學生。引導學生學習微課，積極參與到分組討論、觀點互享等活動，引發學生思考，幫助學生消化、重構知識，進而運用知識去解決問題，通過實踐培養出真正的創客。

（2）針對普遍存在的“一考定輸贏”的考核現狀，探索更為公平、更多維度的考核方式。借助課程網絡教學平臺進行統計或記錄學生的學習情況，學生也可以隨時查看自己的學習得分情況，使課程考核真正做到公平、公開、公正，從而促成學生良好學習習慣的養成。

（3）針對傳統“填鴨式”和“滿堂灌”的教學弊端，將學生作為教學的主體，線上線下教學協同發力、融合互補，一切教學活動圍繞提升教學效果展開，為培養學生的學習能力、提升技能水平服務。

綜上所述，線上線下融合的“三學”教學模式主要由如下幾點創新之處：

（1）豐富的線上線下融合的教學方法與手段，調動了學生的求知欲，引發了學生主動思考，促使學生對知識進行消化與重構，培養了學生的創新、創造意識。

（2）線上線下齊發力，讓生生、師生真正互動起來。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹趯W習上，引導學生成為“好之者”和“樂之者”，學習氛圍的營造非常重要。線上線下融合互補，實時互動交流在課堂和課外都能開展，互動的效果也能直觀地展現出來，進而有效地引導和激勵學生思考[5]。

（3）“導學”“助學”“拓學”教學環環相扣，使得教學在線上得到優勢延伸，在線下做到精準銜接。

（4）線上教學的融合，有助于開展多種形式的教學組織方式，讓教學真正“活”起來。

（5）有效而公平的全程化考核方式，更能多維度、全方位地評價學生的整體學習情況，促成學生良好學習習慣的養成，收獲良好的教學效果。

5 結語

通過課程教學實踐，應用課程網絡教學平臺和信息化技術，線上課程資源成為“導學―助學―拓學”的某些教學環節的最有效補充。教師運用豐富教學支撐手段，充分利用信息化技術，使得線上教學和線下教學深度融合，協同發力。以生為本，全程化考核學生的學習效果，真正意義上激勵學生主動參與，激發學生積極思考，使學生在學習情感，知識與技能、學習能力上都得到同步發展，特別是在創新意識養成和運用知識解決實際問題能力方面有明顯的成效。

這種教學模式同時也給教師帶來巨大的挑戰和壓力。課程內容設計需提前全方位謀劃，各個環節的信息化教學手段的選擇與運用，也需要教師不斷學習和積累。全程化考核需要教師投入更多的精力到教學實際中。作為當今時代的教師，需更新觀念，積極探索，勇于實踐。