加式協同與乘式融合：高職課程思政的“五位一體”實踐模式

陳正權，熊 晴

（1.曲靖醫學高等專科學校，云南 曲靖 655011；2.西南大學 教育學部，重慶 400715）

課程思政是落實立德樹人教育根本任務的根本舉措，更是當前高職院校開展教育教學的首要任務。2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，在對推進高校課程思政建設進行整體設計的基礎上，明確提出高職院校要根據專業分類和課程設置情況，分類推進課程思政。由此，專業（群）成為高職院校開展課程思政建設的落腳點。目前學界關于高職院校課程思政的研究，既涉及宏觀上對邏輯理路、系統設計的探討，也包括微觀上結合具體專業的教學探索，但對中觀層面上高職院校課程思政的底層邏輯、實踐模式的關注不足，缺少對以專業群為核心，輻射課程思政其他要素的系統探討。實際上，高職院校課程思政建設的關鍵在專業群，核心在課程群，要以課程模塊連接專業群，以專業群反映育人理念、協同育人主體、打造育人場域、建設育人平臺，實現高職課程思政系統中理念、主體、專業、場域與平臺的加式協同，以及五大要素互嵌耦合的乘式融合。基于此，通過構建高職院校課程思政的“五位一體”實踐模式，以高職院校的“小”切口，構建“大”課程思政格局，以期為高職院校課程思政建設提供既有學理解釋力，又有實踐指導力的可行思路，破解課程思政面臨的“兩張皮”“泛意識形態化”[1]等現實困境，推進高職院校課程思政建設走向高質量發展。

一、創生“跨領域+”的課程思政育人理念

職業教育是橫跨“社會域”“職業域”“技術域”“教育域”的一種跨界教育類型，高職院校作為職業教育的重要載體，其推進課程思政建設必然遵循跨界理念。要將跨界思想滲透在全員全程全方位育人的過程中，回答好“為誰培養人”“培養什么人”“怎么培養人”的根本問題。

首先，貫徹立德樹人根本任務，為社會主義培養建設者與接班人。課程思政是實現立德樹人的根本舉措，因而課程思政的價值追求實質是立德樹人的根本旨趣。立德樹人是貫徹黨的教育方針的重要體現，是一切教育教學活動得以開展的根本性方向指引。毋庸置疑，教育必須堅持中國特色社會主義道路，為中國特色社會主義培養建設者和接班人。按照馬克思唯物史觀，立德樹人是價值性與歷史性的統一、工具性與目的性的統一、以德為先與全面發展的統一，[2]關照完整的人，力求培養德才兼備、知能并重的人。可見，立德與樹人是一體的，立德樹人是“立育人之德”與“樹有德之人”的有機統一，[3]旨在培養德智體美勞全面發展、能擔當民族復興大任的時代新人。由此論之，課程思政既不是對思政課程的單一強調，也不是對其他課程中思政元素的簡單挖掘，而是一種具有道德性的教育，按照康德的理解，這“是一種導向人格性的教育”。[4]課程思政旨在實現人才培養過程中育人與育才的協同并進，強調以“人的方式”來統整課程、教學、環境等學校內部要素，統籌推進思想政治工作。高職院校課程思政聚焦三大目標：一是實現個體性與社會性的互動協調，二是實現技能學習與價值塑造的內生協調，三是實現各類課程與思想政治理論課同向同行。

其次，強調以德為先，培養具有匠技、匠心、匠魂的高素質技術技能人才。雖然在立德樹人根本任務的統攝下，“以德為先”等目標理念早已出現在政策文本之中，但在高職院校教育教學的實踐場域內，不免存在“重技輕德”“專業教育和思政教育‘兩張皮’”“只教書、不育人”等現象。隨著課程思政的深入推進，高職院校勢必要強化價值觀的教育。沒有價值觀的教育，很可能會培養出反教育、反人類的“人才”。[5]高職院校的價值邏輯要從“技術之器”走向“道器合一”，[6]人才培養目標要從“技能先行”走向“德技并修”，更多地關注學生通過技能學習所形成的道德品性，這是匠藝、匠心與匠魂深度耦合的體現。匠技聚焦專業技能，強調在專業學習中融入思想政治教育元素，發揮思想政治教育功能，彰顯的是行業外在的道德規范；匠心體現專業素養，蘊藏精益求精、專注堅守、自我實現的精神內涵，是傳承與發展、守正與創新的辯證統一，彰顯的是主體內在的德性追求；匠魂反映專業境界，強調在人才培養中厚植愛國主義情懷，明確為社會主義建設服務的目標導向，既聯系民族復興、現代化強國建設等宏大命題，又緊盯產業轉型升級的發展需要，與新時代同行，將職業生涯同民族復興的偉大目標緊密結合，彰顯的是內外統一的政治底色。

最后，構筑“三全育人”格局，打通課程思政建設的“最后一公里”。高職院校課程思政建設面臨主體“各自為政”、內容“陳舊窄化”、師資“能力不及”等諸多現實阻礙，[7]究其原因在于其推進課程思政遵循的是工作邏輯，而非育人邏輯，忽視了課程思政作為一項系統工程的復雜性，即需要實現系統內部的要素協同、結構互嵌以及功能互補。由此，需要以系統化、協同化思維為指導，將跨界理念融入課程思政建設，真正構筑課程思政全員全程全方位的育人格局。一是聯通政產行校企，深化全員育人。高職院校課程思政建設要堅持職業教育產教融合、工學結合、校企合作、知行合一的底層邏輯，以學校自身作為連接紐帶，密切與政府、產業、行業、企業的互動合作，打造區別于傳統以思政課程教師為主的單兵作戰式的德育共同體，強化課程思政的育人合力。二是耦合時間向度與空間向度，推進全程育人。以課程思政體系為載體，在內容與實施層面上整合思政課程與專業課程，既要根據專業特點與學期時段，層層遞進地將馬克思主義立場、觀點和方法融入學科專業教學中，建立起全面覆蓋、類型豐富的課程思政體系，又要凸顯高職院校課程思政的實踐性，協調第一課堂與第二、第三、第四課堂，有效利用“互聯網+”的虛擬課堂，構建多元動態、融合共生的思政育人體系。三是統籌德智體美勞，實現全方位育人。從頂層設計的角度看，課程思政是構建德智體美勞全面培養的教育體系的實踐表達，因而高職院校課程思政建設主張德育為先，以思想政治教育為主線貫通其他四育，融合推進課程思政，實現五育的協同并進和各類課程的同向同行。

二、協同“政校企+”的課程思政育人主體

課程思政在實踐中的推進及其效果很大程度上取決于育人主體的協同程度，這意味著高職院校推進課程思政要重點關注育人主體構建的問題。高職院校有別于普通高校、中小學，其鮮明的實踐導向決定著自身界域的開放性、參與主體的多元性以及資源信息的流動性。在這個意義上，高職院校課程思政育人主體的構建要厘清兩個問題：一是主體的涵蓋范圍，二是多元主體之間的協同共生。作為跨界屬性的一種教育，職業教育與政府、企業休戚相關，政府、企業天然地作為高職院校推進課程思政的重要力量，因而問題的關鍵在于如何協同彼此之間的關系，形成課程思政的育人合力。

其一，激活高職院校專業課教師與思政課教師推進課程思政的內生力。教師是全面推進課程思政建設的“主力軍”，高職院校推進課程思政要緊抓內部師資隊伍建設，主要包括兩大類：專業課教師與思政課教師。專業課教師隊伍建設核心在轉變與提升，一是促動思政責任意識覺醒，通過會議、講座、教研等組織教師集體學習國家最新政策文件，正確認知課程思政的育人內涵與實施要求，轉變將思政教育視為額外工作的錯誤思想，自覺承擔課程思政的教育任務；二是培育思政理論素養，既要搭建理論研討平臺，與普通高校馬克思主義學院合作，開展全校性、系統性的思政講座，又要以論壇、思政示范課等形式推進專業課教師與思政課教師的對話交流，著力提升專業課教師的政治理論素養，在專業教學中將知識技能教育與思想政治教育結合起來；三要提高思政教學能力，遴選與整合專業學科的思政元素、育人著力點，注重政治理論話語在學科專業教學中的生動表達與呈現，“挖掘更多可以引領學生價值觀念的‘知識硬通貨’，釋放課程思政資源的育人生產力”，[8]達至“潤物細無聲”的育人效果。思政課教師隊伍建設核心則在融通與引領，既要發揮思政專業優勢為專業課教師提供政治理論指導，又要引領整個學校明確立德樹人的根本任務，構建鮮活有力、同向同行的課程思政共同體。雖然兩類師資隊伍建設的任務各有側重，但并不意味著將二者視作涇渭分明的知識共同體與德育共同體。實際上，高職院校課程思政內生力的激活是專業課教師與思政課教師的協同共生。因而必須一種以社會主義核心價值觀為內核的“共同善”來實現“德育共同體”和“知識共同體”的“地基融合”，彌合當前二者的割裂、分離狀態，[9]真正協同并進地“守好一段渠、種好責任田”。

其二，強化政府與企業參與課程思政的外推力。高職院校課程思政建設是思想政治工作與人才培養相統一的過程，是政府、企業參與下多元主體協同育人的結果。政府既要作為主導者，從頂層設計的高度將企業納入高職院校課程思政的主體范圍，先以行政權威力量推進企業“進入”高職院校實踐場域，再以激勵機制保障校企的深入“合作”，推進二者在課程思政上從一種實踐形式的“被動聯姻”走向價值文化的“融合共生”；又要作為參與者，通過出臺專門針對高職院校的課程思政建設文件，以專業大類為劃分依據，從課程設置、教學設計、科研申報、師資建設、保障機制等多方面提供可細化落實的方案指導。企業協同高職推進課程思政的著力點在技能實踐而非理論課堂，核心內容在職業規范、職業精神而非系統化的政治理論知識，因而需豐富與拓寬德育師資的來源渠道，通過從企業中聘請勞動模范、技術能手、大國工匠、道德楷模擔任高職院校兼職德育導師，實現言傳與身教的雙效驅動。

三、構建“專業群+”的課程思政育人體系

作為一項系統工程，高職院校課程思政建設的重要抓手是專業群，核心在課程群，落腳點在課程。課程是課程思政的重要載體，課程建設是課程思政的“主戰場”。但長期以來，高職院校無論是思政理論課程，還是通識課程和專業課程都存在著“學科孤島”和“課程割據”現象，[10]“孤島式”的思政課程顯然無法滿足新時代立德樹人根本任務的新要求。實際上，每一門課程的教學從根本上來說都是一種教育，都是在進行教書、育人，本身就蘊含了人文精神，只是不同課程的性質導致其不同程度地隱化了這種精神。[11]由此，通過建立系統科學的課程思政體系，以專業群為核心重構課程模塊，完善高職院校課程思政的內容體系，使這種人文精神從“退隱”重新“顯現”就顯得尤為適時且必要。具體而言，首先要堅持系統思維，以課程群為中心樞紐，“向上”對接產業群、專業群，“向下”對接能力群、知識/技能群。[12]其次，基于這一邏輯主線，統籌三對關系，即思政課程與非思政課程的同向同行、基礎理論與實踐訓練的有機結合、思想底色與職業特色的互嵌耦合。最后以靈活化、多元化的課程模塊，破除課程群之間的屏障壁壘，將思想政治教育進行創造性轉化與創新性發展，繼而滲透在高職院校的所有課程教學中。“專業群+”的課程思政育人體系包括公共基礎課程群、專業核心課程群與專業拓展課程群，三大課程群聚焦六大課程模塊（如圖1）。

圖1 高職院校“專業群+”的課程思政育人體系

一是公共基礎課程群，以思想專門教育與知識能力奠基為主，包括思政課程模塊與大類基礎課程模塊。思政課程模塊由專門的思想政治系列課程組成，旨在抓牢馬克思主義理論教育，扎實推進系列“馬工程”課程；大類基礎課程模塊以高職專業大類為依據，結合學校辦學定位與特色專業靈活設置，“在知識層面以‘個體性—社會性’的生動聯系為邏輯起點，統籌專業課程與思政課程”，[13]凸顯大類專業在新發展階段的適切性，強化其為國家產業轉型升級服務、為現代化強國服務的根本職能。

二是專業核心課程群，以思想熏陶滲透與知識能力育化為主，包括原理基礎模塊與方法案例模塊。兩大模塊以專業群為單位細化設置，如現代農業技術、眼視光技術、電子信息工程技術等，以專業核心知識體系為主要內容，既涉及專業所需的知識、原理、規律與方法等一般原理，更要求寓德于課，挖掘貫穿于一般原理中的思想性與價值性要素，堅持價值性與知識性的統一，“使教學過程中所見到的知識就不再僅僅是一個‘點’，而是一個多維的‘知識網’‘意義網’，歷史、文化、社會、藝術等便是這張知識之網的網上紐節。”[14]

三是專業拓展課程群，以思想內化提升與知識能力實踐為主，包括技能實訓模塊與科研創新模塊。技能實訓模塊堅持問題導向，通過在企業、車間等真實的工作崗位與實踐情境中解決學科專業問題與真實復雜性問題，深化學生的能力水平，同時增強學生職業責任感，內化愛崗敬業、誠實守信、擔當奉獻的職業品質，實現知識運用、能力提升與價值塑造的有機統一；科研創新模塊面向行業與產業的前沿領域，以馬克思主義的立場、觀點和方法，培養學生的創新思維、創新意識與創新能力，明確一切科研創新活動為國家、人民而服務的根本立場，彰顯高職院校課程思政的專業性與職業性，引導學生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者與模范踐行者，以真才實學和過硬本領服務社會主義現代化建設。

四、打造“實踐場+”的課程思政育人空間

“課程思政”的實質不是增開一門課，也不是增設一項活動，而是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環節、各方面，實現立德樹人潤物無聲。[15]基于此，高職院校推進課程思政建設不僅需要用好“課程”這一載體，推進思想政治教育在課程內容上實現融合，更要創生服務“課程”的實踐場域，拓寬課程思政的實踐育人空間。因此，高職院校課程思政育人空間的建設要彰顯三大邏輯，一是真實可感的具身邏輯，二是上下銜接的協同邏輯，三是理實結合的跨界邏輯。在上述三大課程群的體系內，高職課程思政主要借由理論課、黨團課、實訓課、比賽課等四種課型得以實施，因而需以“四課聯動”推進“課內”第一課堂、“校內”第二課堂、“工場”第三課堂與“賽場”第四課堂“四域協同”，真正實現全過程、全方位育人。

首先，建立理論性的“課內”第一課堂，學懂弄通馬克思主義基本理論。高職院校課程思政建設的“主渠道”在課堂教學，“主陣地”在思政課堂。在高職院校的教學實踐中，思政課總是由于“過強的理論性”而飽受詬病，但究其原因，并不在于“理論”本身，而是教學方式方法的問題。由此，推進課程思政非但不應弱化理論性，還必須強化理論性。理論性指向的是枯燥文本背后的完整知識體系與嚴密邏輯結構，意味著第一課堂既包括專門思政課堂，又涉及專業的學科課堂，要在確保思政理論的基礎性與系統性的基礎上，建立專業知識與思政知識之間的深度聯結。同時，理論性的增強并不意味著“照本宣科”式的教學，相反，是對課程思政的第一課堂教學提出更高的要求，即基于但超越對思政理論知識本身的教學，關注對學生理想信念、家國情懷、高尚人格、科學思維、廣博視野等培養，引導學生牢固樹立對馬克思主義的堅定信仰。

其次，延伸豐富性的“校內”第二課堂，強化專業學習的文化精神引領。高職院校課程思政的第二課堂是第一課堂的補充延伸，是各類課程發揮隱性教育力量的主要場域。第二課堂涵蓋黨團活動、學校社團以及專業實驗操作等實踐活動，通過特定的過程、情境或儀式，以文化人、以情育才，筑牢學生思想防線，自覺做擔當民族復興大任的時代新人。一是充分發揮黨團組織的作用，既要利用好組織生活會，強化黨員身份意識，結合第一課堂的教學內容定期開展系統性思想政治學習，如學黨史等，又要以重大歷史事件等為契機，結合職業專業領域開展思政教育儀式、文藝匯演等活動，彰顯第二課堂思政教育的豐富性與滲透性。二是統籌團學活動與專業學習，以職業生涯規劃教育、榜樣教育等形式將專業與人生、學技與修身、立志與成才進行有機統一。通過分主題、分階段、個性化的職業生涯規劃教育，引領學生把自己的理想同祖國的前途、把自己的人生同民族的命運緊密聯系在一起，[16]樹立崇高職業理想，建立明確職業規劃；大力宣傳英雄人物、時代楷模的先進事跡，展現榜樣身上的精神品質，同時設立“工匠講壇”，邀請行業杰出人才、“非遺”傳人、杰出校友等進課堂，增強學生的勞動精神。

再次，推進專業性的“工場”第三課堂，培育敬業奉獻的大國工匠精神。高職院校與企業的密切合作為其開展課程思政營創了新空間。企業、車間、農場、工地等作為高職院校課程思政建設的第三課堂，具有開放性、實踐性的特征。一方面，通過專業實踐實訓，寓德于行。依托師徒幫帶形式，注重教師在職業精神、行業規范、技藝技能方面的言傳身教，使學生在真實的工作情境中內化思政學理知識，內生敬業奉獻、精益求精的工匠精神，實現“向上飛升”，即“他達到了這樣一種境界：在一瞬間他脫離了單純的現實性，然后作為存在而返回到現實性中，在精神的理解和創造中他已成為存在本身”。[17]另一方面，通過開展專業化、精細化的職業教育志愿服務，將思政教育不僅融入技能學習中，更融入技能服務中。應著力改變單純地走一走、看一看、寫一寫等粗放模式，帶領學生沉下去、住下來、走進去，[18]堅持思政小課堂同社會大課堂結合，推進高職院校人才、技術等資源進社區、下鄉村，引導學生將真才實學奉獻社會，真正成長成才。

最后，建構創新性的“賽場”第四課堂，自覺肩負建設技能強國的使命。技能大賽是檢驗高職院校辦學質量的試金石，對高職院校的教育教學理念與專業課程建設具有重要導向作用，同時也影響著高職院校課程思政建設工作。世界技能大賽、全國職業院校技能大賽等都對職業道德、行為規范、職業素養等提出了要求，[19]內嵌著課程思政的育人元素，意味著技能大賽要超越技能比拼本身，追求學生職業素養的體現，反映的是德才兼備、一專多能的創新型人才培養目標。因而，高職院校推進課程思政，一是要高度重視技能賽場對人才的德行要求，明確“賽場”即課程思政“實踐場”的價值定位；二是統整比賽邏輯與教學邏輯、行業標準與教學內容、項賽技能與見習實訓，在教學中強化職業道德與行業規范，著力塑造高技術技能型人才的正確勞動價值觀，增強職業責任感與使命感；三是推進教學過程、賽訓過程、生產過程“三域”融合，使學生不僅在賽訓過程中實現獲得高水平的技能訓練、獲取榮譽、增強職業成就感和榮譽感等多重目標，[20]更要在世界技能大賽中彰顯精湛技藝，自覺肩負建設技能強國的重任使命。

五、建設“技術域+”的課程思政育人平臺

隨著大數據、智能時代的到來，智能技術已然滲透在教育改革的諸多領域，課程思政概莫能外。在此背景下，高職院校課程思政建設必須“跳出”思政教育看思政教育，以視野在外、目標在內的境界，助推智能技術與課程思政的深度融合。信息技術與傳統優勢的整合追尋不是簡單的“加法效應”，而是更加深入的“乘法效應”，[21]以互聯之“網”聯通思政之“育”，建立工具包、資源庫與信息站，實現線上線下聯動、課內課外互通，拓寬思政教育的時空邊界，發揮技術賦能課程思政的優勢力量，增強思政教育的時代感與吸引力。

其一，創建教學“工具包”，優化課程思政的教學技術。技術對課程思政的滲透影響首先表征在技術方法的應用上，因而高職院校利用智能技術推進課程思政著力點在教學活動設計與教學工具創新。一是將智能技術與教學環節相結合，通過翻轉課堂將思政理論基礎知識學習置于課堂教學之前，使學生自學；通過VR、AR和XR等技術重塑思政課堂的教學實踐空間，為學生提供真實體驗環境，[22]實現崗位實操、社會實踐與思政教學的有機融合。二是以智能技術賦能教學工具，如釘釘、騰訊會議等在線直播工具，問卷星等數據調查工具等。作為數字原住民的大學生，對于智能工具、網絡技術具有天然的敏感性，因而在思政教育活動中靈活運用智能工具進行政策學習、專題研討等，不僅有利于提升思政課程的靈活性與豐富性，對于引導學生自主學習，實現網絡育人也大有裨益。

其二，打造課程“資源庫”，豐富課程思政的教學內容。高職院校落實課程思政的關鍵與載體是課程，無論是思政課程本身還是專業課程，都需要豐富的教學資源予以支撐。在這個意義上來說，有必要建立在線學習平臺，以思政主色鮮明、專業特色凸顯的多元化課程“資源庫”滿足學生學習需要，彰顯思政教育的時代性。主要有三種渠道：一是有效利用官方教育平臺或線上思政資源，如中國大學MOOC、學堂在線、學習強國、慕課網等，聯通線下封閉式的思政課堂與線上開放式的網絡課堂，形成課程思政的教學新常態；二是開設名師網上思政講壇，依據政治認同、國家理解、法治意識、品格修養等不同主題，學校思政教師團隊對社會熱點事件、學生關切問題等答疑解惑，析理明志，使思政教育既有高度與深度，更有情懷和溫度；三是校際、校企聯合在專業課程中開發“思政微課堂”板塊，有效融合思政價值觀教育與專業崗位課程學習，以3-5分鐘的微課形式為學生提供即時可學的專業學習內容，內容主題包括職業法規、行業規范、就業指導、工匠精神、理想教育等，實現課程共建、資源共享與價值共育。

其三，建立交流“信息站”，重塑課程思政的教學生態。從思政課程到“課程思政”的轉變是對思政課程教學范疇在時間和空間上的拓展與延伸，[23]核心是重構課程思政的教學生態，而這離不開智能技術的輔助。技術不僅推進課程思政在教學和課程方面的升級創新，更密切著生與生、師與生、師與師之間的交互參與，推進課程思政既要“面對面”，也要“鍵對鍵”。從群體需求來看，一方面要建立學生網絡社區與線上教師工作坊，形成學生思政學習共同體和教師思政教學共同體，融思政教育于學生的社交、學習、娛樂生活中、于教師的教學、備課中；另一方面，通過雨課堂、云課堂等實現師生線上互動，縮短師生距離。從教學進程來看，在課前階段，要利用網絡大數據進行學情分析，“通過對學生學習習慣和行為軌跡的跟蹤分析，挖掘學生的‘價值需求側’，針對性地供給價值觀教育內容”[24]；在課中階段，要借助應答小程序、多媒體等實時互動，及時解答學生的難題困惑，適時進行價值引導；在課后階段，要利用微博、論壇、博客、QQ群、微信公眾號等進行溝通反饋，為教師教學改進、學生學習提升釋放評價信號，在平等開放的交流氛圍下互通信息、互補改進、互促引導，增強思政教育的實踐效果，由此來構建課程思政的網絡大格局。