高職英語(yǔ)課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐探析

劉曉渝，王景政

（云南開(kāi)放大學(xué)，云南 昆明 650500）

教育部《教育信息化2.0計(jì)劃》的實(shí)施[1]，促成了“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”大平臺(tái)的建設(shè)，加強(qiáng)了信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。根據(jù)“十四五”教育信息化中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”將進(jìn)一步助力新型教育教學(xué)模式和方法的改革、個(gè)性化的學(xué)習(xí)的發(fā)展[2]。在“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”的背景下，混合式教學(xué)呈現(xiàn)出井噴式的發(fā)展，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)、教育教學(xué)的改革都在重新呼喚混合式教學(xué)[3]。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的混合式教學(xué)，其本質(zhì)是為學(xué)生創(chuàng)建一種真正高度參與的個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生不僅需要共性的標(biāo)準(zhǔn)化的知識(shí)習(xí)得，更追求個(gè)性化知識(shí)與創(chuàng)造性知識(shí)的自我建構(gòu)與生成[4]。

一、問(wèn)題提出

在當(dāng)前背景下，為達(dá)到“實(shí)質(zhì)混合式教學(xué)”，教師在展開(kāi)混合式教學(xué)時(shí)便面臨著“如何將線上與線下教學(xué)有效混合”。在職業(yè)教育領(lǐng)域，中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)Shen Pei-Di等人通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，在混合式學(xué)習(xí)模式下，職業(yè)院校的學(xué)生能夠有效培養(yǎng)學(xué)科領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)技能，提高了解決實(shí)際問(wèn)題的能力[5]。張煜等（2020）以英語(yǔ)詞綴為切入點(diǎn)進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，結(jié)果顯示產(chǎn)出導(dǎo)向法視閾下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)縮短了學(xué)生學(xué)習(xí)與“輸出運(yùn)用”之間的距離[6]。以上研究表明，混合式教學(xué)可實(shí)現(xiàn)“基礎(chǔ)知識(shí)”與“學(xué)習(xí)方法”并重，教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)“基礎(chǔ)”與“現(xiàn)代”的有機(jī)結(jié)合，教學(xué)時(shí)空向“課外”延展與拓寬，教學(xué)方式更加凸顯“學(xué)習(xí)方式”，構(gòu)建“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的師生關(guān)系等前所未有的優(yōu)勢(shì)[5]。

然而，當(dāng)前對(duì)大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式探索多集中于本科高校，鮮有云南高職院校大學(xué)英語(yǔ)的實(shí)踐案例，因而對(duì)其產(chǎn)生的積極作用還缺乏深刻的體驗(yàn)。運(yùn)用混合式教學(xué)可構(gòu)建師生為主的互動(dòng)式課堂，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

為此，我們以2021級(jí)大一學(xué)生為授課對(duì)象，運(yùn)用混合式教學(xué)模式，利用外教社WELearn線上平臺(tái)，有計(jì)劃、有目的地開(kāi)展了《高職國(guó)際進(jìn)階英語(yǔ)綜合教程1》大學(xué)英語(yǔ)課程混合式教學(xué)。研究以教程第三單元Shopping課文B為例，以2課時(shí)教案為基礎(chǔ)，著重介紹了混合式教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，嘗試解決教師所面臨的“如何有效混合”，以期為云南省高職院校大學(xué)英語(yǔ)課程的混合式教學(xué)提供借鑒。

二、學(xué)情分析

（一）學(xué)生的基本特征

筆者所在院校為云南某高職學(xué)院，大多數(shù)學(xué)生來(lái)自云南各少數(shù)民族地區(qū)。受當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、教育、少數(shù)民族語(yǔ)言的制約，大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣不高，英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，不愿積極參與課堂活動(dòng)，但較多的學(xué)生有自己解決問(wèn)題的能力，渴望提升英語(yǔ)交際能力。另外，學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，學(xué)生的個(gè)性化需求得不到滿足。因此，教學(xué)模式改革非常迫切。

（二）學(xué)生的混合式學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及需求

目前學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)課程的絕大多數(shù)學(xué)生是00后，學(xué)生們都有至少一種上網(wǎng)工具，即智能手機(jī)，學(xué)生偏愛(ài)使用網(wǎng)絡(luò)娛樂(lè)與社交，不愛(ài)學(xué)習(xí)。然而，筆者在訪談中了解到，00后學(xué)生們對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)都表示認(rèn)可，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有幫助。由此可見(jiàn)，學(xué)生們?cè)敢膺M(jìn)行學(xué)習(xí)方式的變革。

三、支架理論的指導(dǎo)作用

支架理論（Scaffolding Theory）的理論基礎(chǔ)來(lái)源于20世紀(jì)30年代俄國(guó)心理學(xué)家、哲學(xué)家維果茨基（Vygotsky）提出的社會(huì)建構(gòu)主義理論和 “最近發(fā)展區(qū)”理論（ZPD for Zone of Proximal Development）[7]。在此基礎(chǔ)上，美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納（Bruner）提出支架理論，使其在教育教學(xué)領(lǐng)域得到了更深入的發(fā)展與完善。其內(nèi)涵可概括為：在學(xué)生完成較困難的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師要適時(shí)地搭建支架，以幫助學(xué)生解決問(wèn)題，提升其學(xué)習(xí)能力。對(duì)于支架理論的研究，Wood等人（1976）提出教學(xué)中支架的六個(gè)作用，即引起興趣，簡(jiǎn)化任務(wù)，維持目標(biāo)，標(biāo)記關(guān)鍵特征和差距，控制挫敗感，示范[8]。王偉煒（2019）指出支架可以是來(lái)自父母、教師、同伴等以人際關(guān)系為媒介的交互性支架，也可以是來(lái)自APPs、多媒體等技術(shù)或工具為媒介的工具性支架[9]。

周開(kāi)林等（2021）提出基于支架理論的“教師—同伴—學(xué)生”網(wǎng)絡(luò)協(xié)同英語(yǔ)教學(xué)寫(xiě)作模式，能夠提高學(xué)生的思維能力、寫(xiě)作表達(dá)能力和合作能力[7]。王玉龍等（2022）探討了在支架理論視域下的協(xié)同學(xué)習(xí)模式在混合式教學(xué)模式中的可行性，研究表明學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能動(dòng)性得以有效提升，教學(xué)效果得到了相應(yīng)提高[10]。但是，就云南高職院校大學(xué)英語(yǔ)課程而言，如何在混合式教學(xué)下更好地發(fā)揮支架理論的作用，還缺乏相關(guān)的研究。針對(duì)云南邊疆少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)水平普遍不高，口語(yǔ)交際能力較差等問(wèn)題，支架理論作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的“腳手架”，借助線上線下混合模式，還應(yīng)從同伴支架、素材支架、語(yǔ)言支架、思維支架、策略支架等維度來(lái)分解細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，以提升學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建能力。

四、混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)教學(xué)核心目標(biāo)

1.確定核心目標(biāo)

混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的高效性和有效性。那么，如何設(shè)計(jì)才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)投入盡量少、學(xué)習(xí)效果較好呢？要解決這一困擾，在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生需求，制定出明晰的教學(xué)核心目標(biāo)。這里所言的核心目標(biāo)，并非傳統(tǒng)教學(xué)中所熟知的認(rèn)知類(lèi)目標(biāo)，甚至也不是知識(shí)、技能、情感態(tài)度三維目標(biāo)，而是凌駕于這些具體目標(biāo)之上的核心目標(biāo)，是一門(mén)課、一個(gè)單元、一節(jié)課的核心目標(biāo)[11]。在具體操作中，教師可先將核心目標(biāo)細(xì)化為三個(gè)問(wèn)題來(lái)完成本課核心目標(biāo)的設(shè)計(jì)：（1）這節(jié)課最關(guān)鍵性的內(nèi)容是什么？（2）學(xué)生最希望獲得什么？（3）學(xué)生學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵點(diǎn)在哪[11]？

以Unit 3 Shopping Text B Shopping mall or cyber-mall?為例，針對(duì)上述細(xì)化問(wèn)題，教師做出的回答為：（1）讓學(xué)生清楚地區(qū)分網(wǎng)上購(gòu)物與實(shí)體店購(gòu)物的優(yōu)缺點(diǎn)；（2）學(xué)生能理性地選擇適合自己的購(gòu)物方式，能在口語(yǔ)或?qū)懽髦羞\(yùn)用主題相關(guān)詞匯表達(dá)觀點(diǎn)；（3）學(xué)生如何做到辯證地分析網(wǎng)上購(gòu)物與實(shí)體店購(gòu)物。基于這三個(gè)回答，教師方能清楚地歸納出課文B的核心目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生對(duì)網(wǎng)上購(gòu)物與實(shí)體店購(gòu)物利弊的辯證分析能力。

2.細(xì)化核心目標(biāo)

混合式教學(xué)賦予了教與學(xué)新的內(nèi)涵，其過(guò)程以學(xué)生為中心，教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)促進(jìn)者，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，教師要“重點(diǎn)從學(xué)習(xí)者的角度設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)”[11]，即學(xué)生需要完成哪些關(guān)鍵性產(chǎn)出活動(dòng)來(lái)達(dá)到核心目標(biāo)呢？也就是說(shuō)，細(xì)化目標(biāo)被視為學(xué)生的關(guān)鍵性產(chǎn)出，其設(shè)計(jì)要緊緊圍繞核心目標(biāo)。核心目標(biāo)是教學(xué)的“魂”，并引領(lǐng)混合式學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)資源等的設(shè)計(jì)[12]。

無(wú)論是核心目標(biāo)，還是細(xì)化的核心目標(biāo)，都體現(xiàn)在所搭建的支架中；而不同維度的支架之間彼此互補(bǔ)，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。本課Shopping mall or cyber-mall?的細(xì)化目標(biāo)設(shè)計(jì)為：提升學(xué)生歸納網(wǎng)上購(gòu)物與實(shí)體店購(gòu)物的優(yōu)缺點(diǎn)的能力；培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力；進(jìn)一步提高學(xué)生口語(yǔ)交際、主題寫(xiě)作能力。

（二）設(shè)計(jì)啟發(fā)性話題和教學(xué)情景

在明確了教學(xué)的核心目標(biāo)后，接下來(lái)先設(shè)計(jì)啟發(fā)性話題，再設(shè)計(jì)教學(xué)情景。啟發(fā)性話題起銜接核心目標(biāo)與情景的作用。情景教學(xué)是教學(xué)實(shí)踐中常用的策略，常用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景[11]。值得強(qiáng)調(diào)的是，核心目標(biāo)引導(dǎo)情景設(shè)計(jì)，與教學(xué)過(guò)程所采用的支架前后呼應(yīng)。

本文以支架理論為指導(dǎo)框架，圍繞核心目標(biāo)及其細(xì)化目標(biāo)，來(lái)搭建同伴、素材、語(yǔ)言、思維支架，以幫助學(xué)生完成線上線下相關(guān)主題的學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)單元或者課文主題設(shè)計(jì)話題、創(chuàng)設(shè)情境、搭建多維度支架，讓學(xué)生受到話題的啟發(fā)并在情境中受到感官刺激，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

按照Shopping mall or cyber-mall?主題，如何設(shè)計(jì)話題來(lái)啟發(fā)學(xué)生完成產(chǎn)出性任務(wù)呢？經(jīng)過(guò)實(shí)踐，筆者認(rèn)為話題設(shè)計(jì)應(yīng)滿足以下三點(diǎn)：貼近大學(xué)生生活、契合核心目標(biāo)、可操作性強(qiáng)。那么，課文B的啟發(fā)性話題為“如何實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上購(gòu)物”；所搭建的支架一是課前教師在WELearn平臺(tái)發(fā)布網(wǎng)上購(gòu)物的視頻、文章，二是面授課所呈現(xiàn)的視頻、圖片、語(yǔ)言類(lèi)表演活動(dòng)以及主題詞匯。如此設(shè)計(jì)便起到了支架能“引起（學(xué)生）興趣”“簡(jiǎn)化任務(wù)”“維持目標(biāo)”的作用。例如，為了讓學(xué)生進(jìn)入更加具體的電商情境，課前指定小組現(xiàn)場(chǎng)表演，并引用了很多課前素材中提供的相關(guān)詞匯，這樣詞匯學(xué)習(xí)也變得更生動(dòng)有趣了。

表1 課文B啟發(fā)性話題和情景創(chuàng)設(shè)

（三）設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

教師首先聚焦核心目標(biāo)，再創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，而后設(shè)計(jì)整體的教學(xué)活動(dòng)，并為教學(xué)活動(dòng)搭建支架，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在整體設(shè)計(jì)活動(dòng)之前，先來(lái)回顧一下上文提到過(guò)的細(xì)化的核心目標(biāo)，即學(xué)生需要完成哪些關(guān)鍵性產(chǎn)出活動(dòng)來(lái)達(dá)到核心目標(biāo)呢？也就是說(shuō)，此環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)被分解為幫助學(xué)生達(dá)成關(guān)鍵性產(chǎn)出的具體教學(xué)任務(wù)、教學(xué)支架和細(xì)化的教學(xué)策略。

在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，搭建支架是支架理論應(yīng)用的關(guān)鍵和核心步驟，不可或缺[13]。高職學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，遇到較難的障礙和困難，慣于依賴順手可得的答案，或傾向于跳過(guò)難題甚至放棄。在這種情況下，教師適時(shí)地搭建行之有效的支架就顯得尤為重要。搭建支架的方式有很多，搭建支架所用到的資源也比較豐富。在方式上如問(wèn)題支架、對(duì)比支架、媒介支架、擴(kuò)展支架等。在資源上，如文字、音視頻、課外材料等一切可完成支架搭建的資源[14]。例如，教學(xué)live streaming e-commerce（直播電商）時(shí)，教師借助了圖片（著名主播李佳琦直播賣(mài)貨）來(lái)解釋該詞匯的含義，搭建圖示支架，讓學(xué)生順利學(xué)習(xí)有關(guān)主題詞匯，圖片支架發(fā)揮了“引起興趣”“標(biāo)記關(guān)鍵特征”的作用。

另外，還須注意教學(xué)活動(dòng)應(yīng)與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)，既適度又適量。從高職學(xué)生視角出發(fā)，搭建支架不宜太難，支架內(nèi)容易理解，支架操作宜簡(jiǎn)單。例如，本文的課前素材支架要緊緊圍繞核心目標(biāo)，對(duì)背景資料的選擇不可太龐雜。教師在備課時(shí)鎖定培養(yǎng)學(xué)生對(duì)網(wǎng)上購(gòu)物與實(shí)體店購(gòu)物的辯證思維能力，所以舍棄了思政素材中關(guān)于培養(yǎng)理性消費(fèi)觀的內(nèi)容。這樣，素材支架便起到了“維持目標(biāo)”的作用。在課前布置以小組方式完成角色扮演，正是借助同伴合作支架來(lái)提高學(xué)生們參與性，提供感情支持。

此外，搭建支架還應(yīng)該重視線上線下的相輔相成，相互支持。例如，課前借助WELearn平臺(tái)發(fā)布了延伸閱讀思考題：假如你是某果園老板，你會(huì)采取什么措施來(lái)銷(xiāo)售滯銷(xiāo)的水果呢？請(qǐng)說(shuō)明你的理由！面授課上，此問(wèn)題支架延伸為教授寫(xiě)作環(huán)節(jié)，教師先讓學(xué)生們小組合作討論，再糾正錯(cuò)誤的語(yǔ)言知識(shí)，之后展示范文，帶領(lǐng)學(xué)生們一起賞析范文，最后布置課后作業(yè)—在WELearn平臺(tái)重新提交作文。以此思考題為例，須注意以下幾點(diǎn)：一是由于高職學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)不高，同伴糾錯(cuò)能力較弱，這是線下課堂教師呈現(xiàn)范文支架的必要性；二是鑒于高職學(xué)生口語(yǔ)交際能力差、不自信、羞于開(kāi)口的心理，線下教學(xué)中學(xué)生們通過(guò)小組合作支架來(lái)提供詞匯與觀點(diǎn)、共享資源，達(dá)到較高的參與積極性；三是線下教學(xué)中教師需要認(rèn)真糾錯(cuò)并講解，夯實(shí)學(xué)生們的語(yǔ)言基礎(chǔ)，發(fā)揮教師支架的“示范”意義。在此基礎(chǔ)上，能力較差的學(xué)生在教師的指導(dǎo)或與能力較強(qiáng)的同伴的合作下，其獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和知識(shí)水平亦可得以提高[15]。

由此可見(jiàn)，以支架理論為指導(dǎo)的混合式教學(xué)，學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師作為促進(jìn)者，同伴作為合作者，教師與同伴支架能夠幫助學(xué)生完成由舊知識(shí)向新知識(shí)的構(gòu)建。

本課文核心目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生的思辨思維能力，教師在課前線上與課堂線下就此問(wèn)題支架（What are the advantages and disadvantages of online shopping and shopping mall? Which kind of shopping do you like?）反復(fù)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，達(dá)到考查學(xué)生是否具備看待事物一分為二的辯證觀點(diǎn)。教師讓學(xué)生在課前借助線上平臺(tái)先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的思考，并巧妙地布置一篇小作文，要求學(xué)生用文字記錄，梳理思路，促進(jìn)思維支架搭建。線下課堂要求學(xué)生口頭回答該題，既鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，又起到了“標(biāo)記關(guān)鍵特征”“維持目標(biāo)”的作用。

圍繞本課核心目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)整體設(shè)計(jì)為：課前借助線上平臺(tái)輸入預(yù)習(xí)任務(wù)，包含詞匯、課文、寫(xiě)作、延伸閱讀與思考題；線下面授課開(kāi)展產(chǎn)出性的教學(xué)活動(dòng)，分別為朗讀、小組活動(dòng)、課堂筆記、教師指導(dǎo)等；課后通過(guò)線上平臺(tái)提交重新修改的作文。

（四）設(shè)計(jì)教學(xué)路徑

“如何有效混合”一直被視為混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)。這個(gè)問(wèn)題歸因于對(duì)混合式教學(xué)路徑的認(rèn)識(shí)不夠清楚。對(duì)于一線教師，需要清楚的是，混合式教與學(xué)不是基于信息技術(shù)簡(jiǎn)單地“照搬”或“補(bǔ)充”課堂面授教學(xué)，而是更關(guān)注學(xué)習(xí)者在線上、線下混合式學(xué)習(xí)環(huán)境中個(gè)性知識(shí)構(gòu)建和創(chuàng)新性知識(shí)獲得。從國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究來(lái)看，宏觀層面的模式有“線下主導(dǎo)型、講授式”“線下主導(dǎo)型、交互/協(xié)作式”等等[3]；而微觀層面的模式需在步驟（三）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，即哪些活動(dòng)將采用線上學(xué)習(xí)，哪些活動(dòng)將采用線下學(xué)習(xí)[11]。鑒于此，在具體的教學(xué)活動(dòng)中教師需要考慮以下兩點(diǎn)：一是為不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)選擇最合適、最高效的學(xué)習(xí)方式；二是不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)活動(dòng)之間彼此呼應(yīng)、相互支持[12]。

如表2所示，課文B的線上與線下活動(dòng)交相呼應(yīng)，既有課前、課中、課后先后次序，又有邏輯聯(lián)系，還有各自的側(cè)重點(diǎn)。本課采用了“線下主導(dǎo)型、交互式”混合式教學(xué)模式，具體的混合過(guò)程見(jiàn)表2。

表2 課文B混合式教學(xué)路徑設(shè)計(jì)

在面授課前一周，教師采用了線上教學(xué)的方式，在WELearn平臺(tái)發(fā)布：課前預(yù)習(xí)作業(yè)（詞匯、課文、作文等）、與核心目標(biāo)有關(guān)的延伸閱讀（角色扮演-直播帶貨、思考題“消費(fèi)扶貧”）。要讓學(xué)生明白，課前線上作業(yè)的目的是擴(kuò)大學(xué)生詞匯量、鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作構(gòu)思能力，激發(fā)學(xué)生們對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思考，并為后續(xù)的線下學(xué)習(xí)活動(dòng)打好基礎(chǔ)。面對(duì)當(dāng)前電商業(yè)的蓬勃發(fā)展，00后學(xué)生將會(huì)是電商業(yè)的弄潮兒，模仿直播帶貨能極大地激發(fā)學(xué)生們參與活動(dòng)的興趣。按照要求，各小組在上課前一天提交角色扮演錄制的視頻，搭建同伴支架以激發(fā)學(xué)生的參與積極性。

在面授課堂上，學(xué)生們被要求朗讀課文、回答問(wèn)題，教師借助WELearn學(xué)習(xí)記錄進(jìn)行學(xué)習(xí)診斷，為后續(xù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)作支架鋪墊。然后，教師通過(guò)播放網(wǎng)上購(gòu)物的短視頻讓學(xué)生自然地融入網(wǎng)上購(gòu)物情景，接著引導(dǎo)同學(xué)們觀看課前編排好的直播帶貨節(jié)目，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分展開(kāi)情景創(chuàng)設(shè)。從WELearn選取角色扮演的最佳作品，并讓該組學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)表演，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步融入學(xué)習(xí)情景。最佳小組表演的關(guān)于“口紅的直播帶貨”讓同學(xué)們捧腹大笑，踴躍下單，開(kāi)啟了買(mǎi)買(mǎi)買(mǎi)的節(jié)奏，互動(dòng)支架為后續(xù)開(kāi)展課堂討論搭建了橋梁。由此可見(jiàn)，真實(shí)的學(xué)習(xí)情景不僅有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能夠幫助學(xué)生真切地理解所學(xué)內(nèi)容的價(jià)值，從而更好地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[12]。

隨后是小組辯論、小組討論，以檢驗(yàn)學(xué)生們課前WELearn完成延伸閱讀和思考題的情況。課前學(xué)生們充分利用電腦、手機(jī)網(wǎng)絡(luò)查閱所需的論據(jù)佐證。正方、反方同學(xué)參照課前自主學(xué)習(xí)記錄，積極發(fā)言，旁征博引，氣氛高漲，學(xué)生們真正體驗(yàn)到了自主探索、合作研究問(wèn)題的快樂(lè)。在合作式完成各種設(shè)計(jì)的目的性明確的活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者彼此間會(huì)形成相互緊密聯(lián)系和情感紐帶[16]。針對(duì)高職學(xué)生羞于表達(dá)的問(wèn)題，小組成員被要求每人完成20%左右的任務(wù)，即用至少2-3個(gè)英語(yǔ)句子表達(dá)觀點(diǎn)。借此，教師聚焦線下課堂教學(xué)，通過(guò)辯論活動(dòng)等一系列學(xué)習(xí)支架，重點(diǎn)探究核心目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)網(wǎng)上購(gòu)物與實(shí)體店購(gòu)物利弊的辯證思維能力。另外，通過(guò)學(xué)生熱烈的課堂討論，教師發(fā)現(xiàn)大家的興趣點(diǎn)主要在網(wǎng)購(gòu)的優(yōu)勢(shì)方面，但有兩位同學(xué)犀利地指出網(wǎng)購(gòu)的風(fēng)險(xiǎn)，并給出了一些規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)的建議。同時(shí)，教師向?qū)W生們展示“賣(mài)水果消費(fèi)扶貧”的范文，并對(duì)比學(xué)生的語(yǔ)言輸出來(lái)講解、糾正學(xué)生們所呈現(xiàn)的錯(cuò)誤。由此，課堂教學(xué)通過(guò)不同維度支架的搭建，重點(diǎn)解決了本課的核心問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了線上、線下的相輔相成。

在課堂最后五分鐘，學(xué)生之間或小組之間開(kāi)展口頭形式的互評(píng)，教師借助WELearn平臺(tái)數(shù)據(jù)對(duì)較好的產(chǎn)出學(xué)習(xí)成果、突出的及共性的問(wèn)題給予評(píng)價(jià)。課后則要求學(xué)生們完善小組討論“賣(mài)水果消費(fèi)扶貧”的作文，并重新在WELearn提交。這進(jìn)一步促使學(xué)生完成對(duì)核心目標(biāo)的內(nèi)化和遷移。

此次混合式教學(xué)實(shí)踐，采用支架理論，線上WELearn平臺(tái)起到了連接支架的作用，達(dá)到線上、線下活動(dòng)之間彼此呼應(yīng)。課前與課后，要求學(xué)生在WELearn平臺(tái)查看并提交作業(yè)；在面授課上，教師借助WELearn完成作業(yè)數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)診斷，并督促同學(xué)們深入探究線上發(fā)布的思考題。而學(xué)生們借助線上教學(xué)資源在自主探究中實(shí)現(xiàn)知識(shí)構(gòu)建，感受自主學(xué)習(xí)的成就感，并體會(huì)到所學(xué)內(nèi)容的實(shí)用價(jià)值。

五、結(jié)語(yǔ)

在后疫情時(shí)代，高職英語(yǔ)課程開(kāi)展混合式教學(xué)是新時(shí)代的必然選擇，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的混合式教學(xué)，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)模式的變革，是對(duì)教學(xué)的“再設(shè)計(jì)”[11]。越來(lái)越多的教師已經(jīng)在嘗試結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)模式改革，然而“如何有效混合”卻成為難題。本文從宏觀層面介紹了支架理論指導(dǎo)下的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，著重從微觀層面分析了如何將支架理論運(yùn)用于教學(xué)分解活動(dòng)，還強(qiáng)調(diào)了核心目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)路徑的邏輯性與關(guān)聯(lián)性。通過(guò)筆者所授課程課文案例分析發(fā)現(xiàn)，支架理論為混合式教學(xué)指導(dǎo)框架；核心目標(biāo)是教學(xué)的“靈魂”，統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)路徑不可孤立，而要共同優(yōu)化；任務(wù)設(shè)計(jì)以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)為最終目標(biāo)，從而達(dá)成學(xué)生自主知識(shí)構(gòu)建與創(chuàng)新發(fā)展。