“作圖法”在高中地理解題中的應用

湖北 翁成福 譚明鄂

“作圖法”是高中地理解題方法中具有創新性和實用性的方法之一，其在高中地理解題中的應用是學生對地理信息進行圖形化分析，將比較復雜的地理問題進行專業性展示的過程，從而使學生能夠快速聯系所學的地理理論知識，更好地厘清思路和解決相應的地理問題。近年來，高考地理試題中有部分地理知識點和題型需要借助作圖來深入理解和突破，有些試題甚至直接要求作圖。筆者以2021年部分高考題為例，運用“作圖法”解析試題，并總結出“作圖法”解題的備考策略以供教學。

一、“作圖法”解題的重要作用

1.簡化復雜問題，降低解題難度

新高考改革后，高中地理試題涉及的內容有自然地理、人文地理、區域發展和資源、環境與國家安全四部分，部分地理試題具有很強的時間和空間變化特性，抽象難懂。提高學生解題的準確率，引導學生把復雜、抽象的問題簡單化、具體化、明晰化，掌握解題的方法與技巧至關重要，而“作圖法”就是很好的解題方法和技巧之一。“作圖法”可以研究地理事物的發展趨勢、空間變化或用于對地理事物進行比較分析等，能夠將復雜的問題簡單化，簡化解題步驟，不僅能夠降低地理問題的解題難度，還能幫助學生快速、準確地得出結論，減少對地理問題的畏懼和排斥，能夠以輕松的態度面對考試，更好地分析、理解和回答問題。

2.內化地理知識，提高運用能力

高中地理學習經歷了從“知識觀”到“能力觀”的轉變，近年來的地理試題主要落實在“能力立意”上，所以地理試題常通過地理現象和實際問題，多角度地轉移和轉換知識。高中地理解題中地圖是地理信息最直觀的載體，學生根據材料輸入地理信息，經過地理知識內化及深度思考后繪制相應的圖像信息，架起所學地理知識與試題情境之間轉移、轉換的橋梁，這不僅提高了解題的速度和準確性，也提高了地理知識的應用能力。

3.培育綜合思維，提升核心素養

地理學科的綜合思維是指人們運用綜合的觀點認識地理環境的思維方式和能力，它是地理學科的基本思想及地理學科四大核心素養之一，包含要素綜合、時空綜合、區域綜合三方面。運用“作圖法”解題能更直觀、清晰地實現要素、時空、區域綜合。因此，學生在解題過程中運用“作圖法”更容易提取有效的地理信息，從而形成縝密的思維，進而形成地理綜合思維，使學生具備適應自身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

二、“作圖法”解題的應用舉例

1.“文—圖轉化”法

“文—圖轉化”法是把復雜的文字情境轉化為直觀的地理圖形的方法，可以達到化繁為簡的目的。高中地理試題中地理要素和變量較多，導致學生很難從文字敘述中快速地提取出有效的解題信息，所以容易出現信息的遺漏和解題的失誤，為了有效避免這種情況，應運用“文—圖轉化”法加強對題中文字信息的理解和提取能力。

【例1】(2021年天津市普通高中學業水平等級性考試，14，15題)科考隊在北極圈內某地進行科考時，于北京時間6月22日16時測得了當地一天中太陽高度的最小值為10°。回答14，15題。

14.該地的緯度為

( )

A.83°26′N B.80°34′N

C.76°34′N D.72°34′N

【答案】C

【解析與作圖】第一步：作圖分析一天中的太陽高度情況，得出不同地點與不同時間一天中最小太陽高度角度數情況，具體有四種情況，分析如下：

①非極晝地區的某地：當地一天中太陽高度的最小值為日出日落時的太陽高度，一天中最小太陽高度角為0°。如圖1—a為23°26′N與極晝的最低緯度間的某地某日。

圖1—a

圖1—b

③極點：太陽高度在一天內無變化，其太陽高度始終等于太陽直射點的緯度數，太陽高度角最小為0°，最大為23°26′。如圖1—c為北極點的某日。

圖1—c

圖1—d

圖2

15.該地位于

( )

A.歐洲北部 B.亞洲西部

C.亞洲東部 D.北美北部

【答案】D

【解析與作圖】第一步：該地地理位置可由該地的地理坐標(緯度與經度)判斷，由上題確定的該地地理緯度(76°34′N)并根據所學知識可排除亞洲西部與亞洲東部，故B，C項錯誤。

圖3

2.“添加輔助線”法

“添加輔助線”法主要應用于解答等值線圖和日照圖等試題，解答此類試題時需結合題意，在原圖上添加輔助線條，將其抽象轉化為具體，增強了圖形的直觀性，利于提高解題的速度和準確性。

【例2】(2021年全國甲卷，4，5題)2011年日本福島核泄漏事件之后，德國宣布放棄核電而重點發展光伏發電。圖4示意2014年某日德國電力總需求和電力凈需求的變化(電力凈需求量=電力總需求量-光伏發電量)，據此完成4，5題。

圖4

4.圖4所示這一天所在的月份是

( )

A.3月 B.6月 C.9月 D.12月

【答案】B

【解析與作圖】第一步：由題干可知，電力凈需求量=電力總需求量-光伏發電量。夜晚時，光伏發電量=0，此時電力凈需求量=電力總需求量，即圖中虛線與粗實線重合。

圖5

第三步：德國地處北半球中緯度地區，由第二步可知，此時為北半球的夏季(夏至日后)，因此這一天所在的月份為6月；3月和9月德國晝夜大致等長，12月德國晝長小于夜長。故A，C，D選項錯誤，B選項正確。

5.隨著光伏發電量的增加，電力凈需求量

( )

A.全天性減少 B.時段性增加

C.時段性減少 D.不發生變化

【答案】C

【解析與作圖】圖中細實線表示光伏發電量增加200%時預判的電力凈需求量曲線，通過與電力凈需求量曲線(圖中粗實線)對比并在圖中添加輔助線(如圖5)分析可知，大約在4時至18時“光伏發電量增加200%時電力凈需求量預判曲線”低于電力凈需求量曲線，且在7時至13時左右呈現負值(光伏發電量>電力凈需求量)，說明隨著光伏發電量的增加，電力凈需求量時段性減少(大約4時至18時減少)，其余時間兩條曲線大致重合即沒有變化。故A，B，D選項錯誤，C選項正確。

3.“圖—圖轉化”法

“圖—圖轉化”法是指在試題提供的圖像難以直接分析問題時，將其轉換成常規圖形或另一種圖形進行求解的一種解題方法。“圖—圖轉化”法主要類型有將局部圖轉化為整體圖、抽象圖轉化為直觀圖、表格轉化為統計圖、平面圖與立體圖相互轉換、圖圖合并和圖形視角轉換等。2021年高考地理試題中關于運用“圖—圖轉化”法解題主要分為以下兩類。

(1)圖形視角轉換

【例3】(2021年1月浙江省普通高校招生選考科目考試，11題)圖6為非洲西部局部大氣環流示意圖。據此完成11題。

圖6

11.圖中

( )

A.甲風帶的風向有明顯季節變化

B.乙氣流因受動力因素影響而上升

C.丙風向形成受地轉偏向力影響

D.丁風帶為大陸西岸帶來充足水汽

【答案】C

【解析與作圖】本題運用“圖—圖轉化”法就是圖形視角轉換，把原圖順時針旋轉90°，轉換成較為熟悉的視角圖形(圖7—a)，使原有的關鍵信息得到顯現，然后結合平常學習中較常見的氣壓帶風帶模式圖(圖7—b)進行比較分析。由視角換圖和氣壓帶風帶模式圖對比分析可知，有部分水平氣流從南半球到北半球，因此，太陽直射點位于北半球，則氣壓帶北移。甲位于北回歸線附近，為東北信風，東北信風的風向穩定沒有季節變化，故A選項錯誤；乙為赤道低氣壓帶，該氣壓帶是由地表接受太陽輻射多，近地面的空氣受熱膨脹上升使近地面大氣密度減小而形成，該地氣流上升屬于受熱力因素影響，故B選項錯誤；丙是東南信風越過赤道，受北半球地轉偏向力影響向右偏轉形成西南風，故C選項正確；丁為東南信風，東南信風給大陸東岸帶來水汽，到大陸西岸時，表現為離岸風，離岸風來自大陸內部，水汽少，故D選項錯誤。

圖7—a

圖7—b

(2)數據表格轉化為統計圖

【例4】(2021年北京市普通高中學業水平等級性考試，16題)(節選)某校學生到甘肅省天水市開展黃土高原水土流失治理的研學活動。讀圖8，回答下列問題。

圖8

任務三 分析梯田減沙效益

表1為黃土高原小流域梯田減沙與梯田面積關系的相關數據，同學們對其進行了分析。

表1

(3)繪制統計圖，并說明梯田面積變化對梯田減沙的影響。

【答案】(3)繪圖見圖9；隨著流域梯田面積比例增加，梯田減沙比例增加；增加速度由快變慢。

【解析與作圖】統計圖是指將統計數值或統計指標用圖形的方式表示。繪制統計圖的基本要求：①根據資料的內容和分析目的確定適當的圖形(直條圖、百分條圖、餅狀圖、線形圖、直方圖、散點圖等)。②確定統計圖標題，標題一般位于圖的下方，且標題應說明資料的內容、時間和地點等關鍵信息。③建立符合題意要求與圖形要求的坐標系。如二維坐標圖的縱、橫軸應注明標目及對應單位，標尺應等距或具有規律性，一般自左而右、自下而上、由小到大；長寬比例一般為7∶5，有時為了說明問題也可加以變動。④按照各類不同圖形的形狀要求，確定出繪圖點的位置，準確填寫數量。⑤作圖的線條要均勻、圖形美觀并便于比較。如比較、說明不同事物時，可用不同顏色或不同線條表示，并加以必要的文字數據注釋，但不宜過多。

本題直接要求繪制統計圖，根據材料的內容和分析目的確定的統計圖為二維坐標線形圖，以梯田面積比例為橫坐標，梯田減沙比例為縱坐標；設立符合題意要求的橫縱坐標比例尺后，根據黃土高原小流域梯田減沙與梯田面積關系的相關數據繪制即可(如圖9)。根據表格中數據變化可以看出，隨著梯田面積的增加，梯田減沙比例也在不斷增加，當梯田占流域面積的比例低于30%的時候，梯田減沙比例增加較快；超過30%之后，增加速度變緩。即隨著流域梯田面積比例增加，梯田減沙比例增加，增加速度由快變慢。

圖9 黃土高原小流域梯田減沙與梯田面積關系圖

三、“作圖法”解題的備考策略

1.掌握作圖方法，明確應用要點

地理圖表的判讀與應用是學生靈活運用“作圖法”解題的基礎。因此，在進行高考地理復習備考時要將地理圖表作為主要復習內容，教師需要培養學生地理圖表的閱讀能力、作圖能力、用圖能力和分析能力，總結常見讀圖、用圖與作圖的方法、技巧，提醒注意事項。在學生學習地理圖表時，教師應引導學生掌握地形剖面圖、常見統計圖(線圖、柱狀圖、餅狀圖、扇形圖、三角坐標圖)、常見等值線圖、光照圖等作圖的基本方法與作圖技巧，便于在需要使用時能快速進行提取和輸出。

2.排除思維定式，選擇恰當方法

思維定式是人們面對新事物的最大障礙之一，是人們學習并接受了某一方面的已有知識和理念后，在大腦中形成的固式思維，當人們再次遇到相同或相似的問題時，自然而然地就會用已經形成的思維定式進行分析和判斷，得出一般的結論。近年來，高考地理圖表題信息來源廣泛，題型靈活，干擾性增加。有些高考試題是根據學生的思維定式設計的“容易出錯的題目”，“作圖法”可以有效提取隱藏信息，排除干擾。當新舊問題形似質異時，這種思維定式往往會使學生步入誤區。那么，學生應如何避免掉進“易錯”陷阱？筆者認為解決辦法應該是：細心審題，分辨差異，排除思維定式“陷阱”，選擇恰當的作圖方法來解題。

3.勤練地理作圖，提升解題效果

“作圖法”解題作為一種動手操作的技能，與其他解題技能有一些共同之處，多做、多練，在做中練，在練中學，在不斷的實踐中完善，只有這樣才能不斷提高解題水平。在高中地理學習中，學生要勤于作圖，充分調用各種感官作圖，采取各種形式進行作圖訓練，保證繪畫時間和強度，不斷加強和提高作圖技能。特別是在高三復習備考時，教師要搜集、整理一些典型試題，編制成“作圖法”解不同類型題的微專題，引導學生進行針對性地作圖解題訓練，通過專題訓練可以了解學生對主干知識、核心考點掌握的程度，引導學生總結“作圖法”中的解題規律，提高作圖解題的應用能力。