高職《計算機應用基礎》課程融入課程思政元素的實踐與探索
——以上海東海職業技術學院為例

魯志芳

（上海東海職業技術學院，上海 201100）

1 問題的提出

立德樹人是教育的基本任務和中心環節，德育和智育的深入融合也是高校人才培養中的基石。習近平總書記在2018年、2021年兩次指出“把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節”，為新時期德育、智育和綜合素質培養提出了新要求?！队嬎銠C應用基礎》是高職院校一門非常重要的通識課，也是一門面向全校所有專業開設的公共基礎課。課程思政是指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。將課程思政教育融入高職計算機應用基礎課程中迫在眉睫。

2 問題的探究——課程思政探索

《計算機應用基礎》課程的課程思政探索首先要明確目的和意義，突出問題導向，將課程中技能和素質并行培養，在教學設計中進行科學系統的規劃，將傳統的《計算機應用基礎》課程的教學的知識點和《上海市高等學校信息技術水平考試》的考點進行剖析，提煉課程思政元素和職業信息素養元素，設計一套《計算機應用基礎》課程思政、職業信息素養課程實施方案。通過在案例、任務和項目設計中，融入課程思政元素，遴選課程思政元素內容素材，確立課程學習的知識點和核心內容，讓學生耳濡目染，讓教育潤物細無聲，從思想建設上助力提升教學內涵質量和學生綜合信息素養。傳統的教學模式無法滿足計算機這門實踐性強、學生自主性強的課程，線上線下混合式教學法加上生動典型的思政教學項目和案例，可以增強學生的學習興趣和學習收獲感、成就感，提高學生的主動學習能力、動手實踐能力、獨立分析問題與解決問題的能力。

3 問題的實踐——課程思政設計和實施

3.1 轉變教學模式

科學技術的發展已經徹底改變了人們獲取信息的方式和途徑，現在的學生思維活躍，獲取信息能力強，傳統的以“教師”為核心的教學模式已經不能很好地提升學生的學習積極性，取而代之的應該是以“學習者”即學生為中心的教學模式。通過案例教學、課堂研討、小組協作、任務驅動等新型教學方式促使學生將所學知識和技能，所感悟的情感和思想內化于心，將課程思政教育潤物細無聲，使智育與德育完美融合。

3.2 挖掘思政元素

通過對《計算機應用基礎》課程教學大綱的知識點和《上海市高等學校信息技術水平考試》（一級）的考點進行剖析，提煉課程思政元素和職業信息素養元素，遴選課程思政內容和素材，確立課程學習的知識點和核心內容，設計出《計算機應用基礎》課程教材《大學信息技術》課程思政項目表如下表1、表2（P120）。

表1 《計算機應用基礎》課程思政設計表—《大學信息技術》

表2 《計算機應用基礎》課程思政設計表—《大學信息技術》

3.3 創新教學方式

筆者摒棄了傳統的以教師為中心的教學方式，設計了以學生為中心教師引導的混合式教學方式。設計如圖1（P120）。

圖1 混合式教學方式

課前課中環節結束后，根據上課模塊和內容設計了相應的拓展任務，供個人鞏固和小組協作探究共同完成，一方面鞏固課堂內容和知識技能，一方面培養鍛煉學生獨立分析問題和解決問題的能力；遇到需要合作探究的問題還可以小組內協作探究，可以培養鍛煉學生互幫互助，溝通協作解決問題的能力。

3.4 改革評價方式

計算機應用基礎課程這門課程對學生的評價也沒有采用以前的一考定分數，而是根據我校計算機應用基礎課程設置的情況，專門針對東海學院的校情和學生的學情設計了適合我校的過程性評價方式。過程性考核的成績分為平時成績和過程性成績兩部分，具體的設計詳情為一個詳細的電子表格。平時成績主要包括學生的課前預習、出勤（遲到、早退）、課堂表現、小組貢獻、綜合表現5個方面；過程性成績主要包括課前測驗、單元測驗、課堂作業、課后拓展任務、綜合測評5個方面。每個考核小點都有明確的占比規定，這個過程性考核表在第一次上課就明確告知學生并公開于學生，讓他們知道課程考核方式的同時也知道課程考核的公開公正公平性和競爭性，以此激發學生學習的積極性和主動性。

4 總結和反思

將課程思政元素融入計算機應用基礎課程，混合式教學模式的設計及實踐在很大程度上提升了學生學習的效果，增加了教師工作的成就感，取得了一定的成績。但是課程思政教學改革不是一蹴而就的，在改革實踐的過程中我們也遇到很多后續需要研究解決的問題：教師對課程思政融入的設計還有提升空間，而且提煉的思政元素對應的思政內容和素材也在不斷更新，我們需要不斷總結經驗不斷去完善課程思政課程的建設；教師對信息化平臺的利用率、怎樣將信息化平臺與課程思政課堂完美結合來促進學習、過程性評價得到的數據的分析，對學生的細化的學習分析等都是我們后續研究要解決的問題。