以能力為目標，育匠人之本質
——以“無砟軌道精調技術”課程思政案例研究為例

王婷茹，原 靜

（陜西鐵路工程職業技術學院高鐵工程學院，陜西 渭南 714000）

思政教育是目前高職教育的主流目標，工匠精神與高職學生技能培養為主的要求向契合[1-2]，因此在教學過程中如何“潤物細無聲”地融入思政也是很多高職專業課的教學難點[3]。

本課程在教學過程中，圍繞我國高鐵無砟軌道的精調施工技術，使學生能夠進一步掌握軌道平順性的調整方法。該課程非常適合開展專業知識與思政教育融合的教學改革，以專業知識為依托，挖掘“思政教育點”，適時引導學生思考，使學生增強民族自豪感和愛國情懷，學習大國工匠精神，心懷家國情懷、踐行社會主義核心價值觀，將創新思維、新工藝新技術等融入課堂，促使學生加強信息化手段的運用能力，也提高創新能力。

1 課程思政整體設計

1.1 思政目標與教學模塊對應

依據國家專業教學標準、鐵路線路工國家職業技能標準、高速鐵路工程技術專業人才培養方案、課程標準、鐵路線路工職業技能等級證書（1+X），整合教學內容，本門課程可分為六個模塊。

按照課程模塊的內容特點，將每一個模塊的思政要點進行總結提煉，同時各個模塊思政要點之間相互關聯，相互照應，與教學內容相輔相成（見表1），真正貫徹了教學全過程的思政育人目標。

表1 課程整體思政要點設計

1.2 思政目標與素質目標對接

課程在依托人才培養方案的基礎上，制定了學生強化技能的同時，還需要全方位培養學生的自身素質，這與思政目標相互映照（見圖1）：

圖1 教學目標體系

2 課程思政實施案例——以“長鋼軌精調”為例

2.1 在教學設計中融入課程思政

為了更好地與實際工作對接，縮短學生從學校到工作崗位的適應期，課程設置以工作過程為導向，以崗位技能為目標。教學過程與實際生產過程吻合，課堂活動與實際工作內容對接，增加學生實踐操作環節所占比重，更好的鍛煉學生的動手能力（見表2，P136）。

表2 整體教學設計

2.2 在課堂教學中融入思政

課前教師通過智慧職教MOOC平臺，互聯網平臺，讓學生進行認知學習并對學生提出的問題進行快速解答，以多種方式收集學生學習數據與信息進行學情分析，了解并掌握學生現有的水平和學生的需求，制定切實可行的教學方案，調整或重構原有的教學策略，做到因生施教，以學定教。

基于實際工作過程劃分學習模塊，按照鐵路標準化作業規范將長鋼軌精調施工過程劃分為作業前、作業中、作業后三階段。

情境導入環節——播放高鐵運行視頻，引發學生對如何在施工中保證線路平順性的興趣，進而明確本節課任務，任務驅動激發學生學習興趣。

作業前——教師進行任務分析，指導學生完成人員分組，儀器清點檢查，操作原理探索，并進行上道作業前的安全教育工作。

作業中——以學生實踐為主，學生先在虛擬仿真平臺進行小車組裝及全站儀安裝練習，之后各組相互協作組裝小車，精確采集節點數據，內業整理調整線型，對數據進行整理分析，進一步完成軌道平順性調整。

教師現場進行導做，并對學生的完成情況進行指導和答疑。引導學生利用發散思維、合作探究等方式制定各組調整方案。

作業后——在作業完成后提交成果，教師進行評價驗收，評價以行業標準規范為準則，同時也結合企業點評等多方位評價學生作業成果。

這一完整的教學過程，體現教師引導，學生動手操作相結合的教學互動模式。具體如圖2（P137）所示：

圖2 課堂活動統計

課后，針對課堂技能掌握情況，教師及時發布自我測試或者拓展訓練任務，使學生能夠對課堂知識進行鞏固提升。學生完成相關測試及任務作業，強化技能，校外企業導師評價并及時反饋教學效果。

在教學過程中，主要的思政融入體現在以下方面：

（1）高鐵智造——科技創新引領發展。通過介紹高速鐵路精密測量儀器，虛擬仿真技術等創新性科技成果，在無形中將科技創新引領時代發展的理念融入課堂。對照高鐵的發展趨勢，智慧高鐵、智能化設備無不體現著科技創新帶來的時代變化。教學過程中的滲入，目的是提高學生對未來高鐵發展的信心，也強化學生與時俱進的奮斗理念。

（2）高鐵標準——嚴謹態度對照規范。教學過程中多次引入高鐵標準、高鐵規范[4]，強化學生的標準化作業習慣，同時將高鐵的高標準嚴要求深植學生心中。中國高鐵之所以能夠保持高速運行和平穩舒適同步，原因便是在高鐵施工過程中，不斷按照規范標準執行，必須做到分毫不差。同時也體現高鐵工作者的一絲不茍、嚴謹認真、默默奉獻的精神，這樣的思政教育，也將育人融入實際教學過程中。

（3）高鐵速度——大國工匠提供保障。教學過程中設計了理實一體活動，學生在高鐵實訓工區，開展工作場景式實訓任務。在此過程中，老師以身作則，現場示范，體現出教學的嚴謹。學生操作結束后，現場進行誤差檢查和分析，強調高鐵精度的重要性，也引導學生明白作為一名高速鐵路工作者，對待任何一個能夠提高速度的環節，都必須精益求精，反復核實。

此部分教學內容與全國鐵路職業院校精測精調技能大賽的賽項一致，因此在教學過程中還要積極引入大賽標準，賽教融合，提升教師的教學能力和實踐操作能力。

2.3 在課程評價中融入思政

針對課堂技能掌握情況，教師及時發布自我測試或者拓展訓練任務，使學生能夠對課堂知識進行鞏固提升。學生完成相關測試及任務作業，強化技能，校外企業導師評價并及時反饋教學效果。

2.3.1 規范化操作評價

每一個教學任務都有任務評價表格，根據鐵路施工規范要求，對學生操作過程嚴格執行行業規范，制定詳細的規范化作業標準，對照進行考核及評價，培養學生的規范化操作職業規范。通過每一次實訓任務中，強化學生的規范操作，進一步形成嚴謹的職業態度。

2.3.2 精細化調整評價

在精調作業中，需要按照調整后的數據在實訓工區進行扣件更換，老師現場利用塞尺進行作業檢查，誤差控制在0.5mm以下，使學生能夠在實踐過程中深刻體會高鐵工匠精神。對接行業標準，總結提煉，將思政提升，高鐵之所以成為一張大國名片，離不開千千萬萬的鐵路人精益求精的工作態度。

3 總結與成效

通過以上課程思政教學過程的實施，學生知識、能力、素質有效提升，有效達成了預期的教學目標。

3.1 學習興趣明顯提高

學生參與課堂的積極性高，學習興趣明顯增加，學習態度更加積極，課前預習任務及相關測試題，課堂互動參與率、作業完成率逐步提高。具體見圖2。

3.2 職業素養得到提升

3.2.1 實踐操作更加規范，工作態度更加嚴謹

根據教師檢查、學生自檢互檢的實施結果顯示，隨著課程逐步進行，學生錯誤操作次數逐漸減少，規范性逐漸提升。根據課堂計劃制定環節中，學生上傳的工作計劃顯示，經課上老師的有效引導，隨著課程逐步進行，學生會將工作計劃制定具體到每一個小細節操作，并且更具有邏輯性，嚴謹性逐漸提升。

3.2.2 創新意識逐漸養成，技術技能顯著提升

通過課程的實施，布置任務后學生已養成通過小組探究自主探究制定作業計劃的習慣，并會主動探索新思路、新方法，創新意識逐漸養成。