新課程背景下數學教師教學反思能力探究

童夏青

(合肥市淮合花園小學 安徽合肥 230000)

從古代開始就有許多的教育家、哲學家重視反思行為，他們在其著作中闡述自己對反思的想法，如我國偉大的教育家孔子和曾子就曾多次闡述。我國教育學家熊川武在1999年出版了《反思性教學》，之后越來越多的學者開始參與研究教學反思。

教學反思對于提升教師的教學水平和專業發展至關重要。《基礎教育課程改革綱要(試行)》的頒布意味著教育教學進入全面改革階段。新課程促使教師不斷完善自身，教師是教育改革中的關鍵人物之一。波斯納提出了一個教師成長公式：經驗+反思=成長，從公式中可以看出，教師的成長和發展少不了經驗，而反思也是重要的一部分。在傳統觀念里教學反思是教師的個人行為，事實上，教學反思依賴教師群體間的互相合作與支持。教師間相互學習，從磨課、聽課、評課中進行全方位的反思，這樣學校整體教學水平也會隨之得到很大的提高。

一、教學反思概述

(一)教學反思的內涵

教學反思是教師對自身教學過程重新進行深層次分析，對自己教學行為中存在的問題進行反省，以此來提高教學能力，從而更深一步提高自己的教學質量。針對自身的教學實踐和教學方式進行批判性思考，對以后的教學實踐進行調節和控制是教學反思的第一步。深入研究教學反思就能發現，教學反思的三個特性分別是實踐性、驗證性和超越性。教學反思是以具體的教學過程為基礎，教學反思的起點來源于教學實踐中所出現的問題。教師能意識到這些“問題”，從而自我反省。教學反思是教師對自身教學行為的推翻再認識的過程，所反思的內容也必定將會被驗證其正確性。教學反思最重要也是最直接的目的便是認真審視教學過程的成功與失敗，從而對教學活動進行認真研究，這個過程便是超越的過程。所以說，教學反思具有超越性。也就是說教學反思是教學行為發生之前，教師通過備課對將要采取的教學行為進行分析和思考，并認為如此教學是可行的；教學之后，教師根據學生的課堂反應重新審視當時采取的教學行為的不足或可取之處。

(二)影響數學教師教學反思的因素

隨著新課程改革的深入實施，教學反思越來越受到數學教師群體的重視，但是反思的情況并不讓人滿意。影響數學教師進行教學反思的因素有很多，筆者主要從以下兩個方面進行闡述。

1.環境因素

環境因素主要是內部環境和外部環境。學校教學反思的環境就是內部環境。如果學校的文化氛圍是比較傳統保守的，教師要適應“雙減”背景下的課程改革，教師進行教學反思時不被人理解，長此以往，教師的熱情和信心就會逐漸減退甚至消失。相反，如果能夠在寬松的文化環境和良好的人際關系中進行教學，數學教師就能很快發現教學中亟待改正的地方，從而通過各種渠道收集資料，及時解決問題，這對數學教師積極進行教學反思具有極其重要的作用。作為校方，應該為數學教師提高反思能力提供多方面的幫助。比如經常開展教學研討會，鼓勵數學教師提出自己在教學過程中所遇到的困難，然后共同分析討論，研究出一套比較合適的解決方案，同時教師要互相聽課、評課。從外部環境來說，整個社會大環境非常青睞教學成績優秀的教師，所以大多數數學教師抓數學成績，而忽視了數學素養，這也就導致了數學教師為了提高學生數學成績，便增加學生課業負擔。教師也就圍繞提高學生數學分數來進行狹隘的反思，這在很大程度上限制了數學教師教學反思能力的提高。因此，應建立合理評價機制，倡導教學反思，使數學教師反思結果能夠真正實踐于教學中。

2.教師自身因素

教師自身因素主要包括教師的動機和知識素養。調查發現，許多數學教師進行教學反思往往多是因為學校的要求，并不是為了提高教學質量而進行的，這樣必然會影響數學教師進行教學反思的效果。反過來，如果數學教師對教學反思具有濃厚的興趣加上本身具有高度的責任心，當在教學中出現難題時，其一定能夠克服。同時數學教師的反思會受到自身的專業知識和教育理論知識的影響。數學教師只有具備豐富的知識素養，才能在教學過程中及時發現自身的不足，反思之后找出解決辦法。

二、教學反思對教育教學的影響

(一)數學教師水平提高的關鍵是教學反思

美國心理學家波斯納認為：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的發展將受到很大的限制。”因此，數學教師要想達成專業水平提高的目標，就要堅持對他人和自己的教學實踐進行反思，這樣才能吸取教訓，積累經驗，提高自己的專業水平。

教學反思能夠有效幫助教師在教學活動中發現問題，這對提高教師的專業水平有顯著的效果。在每一次的教學活動后，數學教師都應該不斷地反思他人和自己在教學活動中所存在的問題，對比他人和自己教學方式上的不同之處，從而取其精華，去其糟粕，把教學行為和教學反思進行有效結合，從而使自己成為研究性教師的目標更近一步。

反思是促進教師專業發展的有效手段。對于越來越復雜的教育活動以及社會對教師專業發展的要求，數學教師應該將成為學者型教師作為自己未來職業發展的方向，把“教師即研究者”作為自己職業規劃的主要理念，在未來的教學活動中，堅持教學反思，不斷對自己的教育實踐進行分析、總結、檢驗，直至形成更加完善的教學方案，實現職業化到專業化的轉變。

(二)教學反思對提高整體教學質量有重大意義

一個國家想要發展就必須要有人才，而教師肩負著培養人才的重大職責。但是，長久以來的應試教育使整個社會都在盲目追求考試分數，數學教師無形中就潛移默化地被影響了，這在很大程度上阻礙了數學教師培養學生的創造力、獨立性。在雙減政策下，數學教師積極進行教學反思，教學會更與新課程改革的要求相符，有利于提高學生的創造力和解決問題的能力。

教學反思從表面上看是教師的個體活動，但實質是依賴于教師群體的合作交流。開放、負責和勇于接納新事物的心態對提高教學反思質量的意義重大。在聽課和評課的活動中，進行反思可以發現自身教學過程的優點和不足之處，同時也可以借鑒到許多對自身教學有益的經驗。數學教師在多次進行這樣的教學反思后，教學質量自然會有顯著提高。

(三)教學反思能力是實施新課程、數學新課標的需要

教育部最新出臺的新課程標準中，其中心理念就是課程改革，而課程改革的關鍵環節是課堂教學改革，顯然，課堂教學改革的重要人物就是教師。所以說，如果教師能夠積極參與到這場改革之中，不斷改進自己的教學方式，那課程改革的成功也就指日可待。要想更加輕松地迎接這場挑戰，教師必須轉變理念，從各方面去努力提高自己的專業水平，教學反思就是教師迎接這場挑戰并獲得勝利必不可少的途徑。

目前，很多學校都進行新課程改革，但效果卻不盡如人意，究其根本原因就是許多先進的教育思想沒有為廣大教師所接納、吸收。只有教師通過教學反思，教師的成長和教學質量才能得到顯著提高，教學效果才能事半功倍。

在傳統的教學過程中，教師往往按照過去的教學經驗一成不變地進行教學，對許多新的教學情境以及在課堂中出現的突發情況都缺乏應變意識，從而使教學效果不盡如人意。而在新課程背景下，教師被賦予了更多的權利，這也對教師群體提出了更高的挑戰，使得教師只有不斷地進行教學反思，不斷地對自己的教學進行改進，才有可能使新課程改革取得成功。

三、新課改背景下提高數學教師教學反思能力的途徑

數學教師進行教學反思，可以迅速彌補教學缺陷，促進自身專業的發展。在目前的數學教學中雖然存在教學反思，但是因為各種外在及內在的原因，數學教師反思意識不強、反思效果不理想。教師進行教學反思是一個較為煩瑣的過程，不是一朝一夕的事情，所以需要找到合理的能有效增強數學教師反思能力的方法。

(一)構建有利于反思能力發展的外部環境

學校是教師進行教學活動的重要場所，如果要想提高數學教師教學反思能力，就要從根本上改善學校的反思環境，營造促進數學教師主動反思的環境。

克瑞默-海因指出，反思并不僅僅是教師個人的事，教育權威人士、學校校長、其他教師、管理人員以及大學教授等，都應對教師的反思給予支持與合作，沒有這種支持與合作，教師的反思很難進行。所以說，教師如果在一個支持學術的氛圍里，一個民主、合作、信任的環境里，將能更加積極地進行教學反思活動。首先，學校的領導必須重視教師的教學反思，并且能夠給全校教師作出表率，這樣才能使全校教師向先進的教學思想靠攏。其次，教師之間要進行良好的交流互動，而不是只關注自己的教學活動，這樣無形中也創設了一個有利于教師進行教學反思的環境。良好的反思氛圍有助于教師發現教學實踐中意料之外的問題，并且能夠通過各種渠道尋求幫助，有效進行教學反思。

(二)培養數學教師的反思意識

很多數學教師還沒有深刻認識到教學反思的重要性。他們把大量的時間花在練習講解、課后輔導上，對自己的教學工作的思考還很少，數學教師需要重視教學反思，把教學反思視為教學過程中至關重要的內容。

教師要改變自己的傳統教學理念。要想提高反思意識，數學教師要不斷反省自問，以批判的眼光來審視自己的教學過程。教學行為亟須改進的地方如果能夠被教師及時發現，對提高教師的教學反思能力尤為重要，如果一個數學教師不能敏銳地判斷教學中存在的問題，那么他可能很難從根本上進行反思，更不用說進行深層次的反思。因此，一個教師能夠堅持不懈地捕捉自己在教學活動中的問題，對其加以深刻反思，那么教學必將事半功倍。而最為基礎也是最為重要的一點就是，教師對自己的工作要有強烈的責任感和使命感。教師的責任心和使命感會促使教師無時無刻關注學生的行為，思考怎樣讓學生能夠有更好的發展，從而就會希望通過改變自己的行為促進學生發展，反思意識也在這里得到了加強。

數學新課程改革要求數學教師向學者型教師方向提升自己，不僅要深刻鉆研專業知識，也要去學習有關教育學生方面的知識來更新教育思想和觀念，這樣才能提高自己的教學反思能力，從而更加有效地投身于新課程改革中。