淺談中小學音樂“編創與活動”板塊教學方法的研究*

許 珊

(合肥市瑤海區教育體育局 安徽合肥 230000)

“編創與活動”是中小學音樂教材中的一個板塊，主要包含了律動、打擊樂器等內容。它與演唱、欣賞、知識與技能等板塊同等重要，在教學過程中相互交叉、相輔相成、互相促進。筆者在進行省級規劃課題的研究中，通過研究和領悟編寫意圖，創新音樂教學方法，使小學音樂教材創造環節中的創編律動、打擊樂器和中學音樂課堂實踐與創造環節中的教學方法更加科學有效，形成中小學音樂“編創與活動”中律動教學法：打擊樂器教學法、實踐創造教學法。

一、律動教學課例——“一三一”律動教學法

律動是中小學音樂課堂中使用頻率較高的、孩子們較為喜愛的一種教學方式。它將抽象的音樂，通過有節奏、有規律地跳動，使學生在形象、生動的直觀體驗中走進音樂、感受音樂。在省級課題的研究中，筆者帶領老師們在深度研讀教材的基礎上，結合歌曲的風格、種類、背景，了解各國豐富的民族音樂文化和風格，熟悉各類舞蹈的特點，挖掘歌曲中適合律動創編的“點”，依據教學內容循序漸進地設計律動、組織教學，讓學生們在律動中體驗到編創的樂趣，在各具特色的音樂律動中體驗音樂情感，感受音樂的美感。

(一)“一三一”律動教學法的概述

在中小學音樂課堂中“一三一”律動教學法是以律動貫穿始終的教學范式。其第一個“一”特指課程中律動的導入這一環節；“三”是三個步驟，具體是指在律動體驗學習歌曲中，使用律動感知節拍、旋律，用律動學習歌詞內容，用律動突破教學重難點；最后的“一”特指律動創編環節。

(二)“一三一”律動教學法操作流程

1.律動導入，創設情境

以律動教學組織導入，創設學習新課的情境和氛圍，結合歌曲內容，設計相應的律動，激發學生的學習興趣。

2.律動體驗，學習歌曲

結合歌曲的旋律、節奏以及風格和背景，設計相關的律動開展歌曲學習活動。歌曲教學主要有三個環節：用律動感知節拍、旋律；用律動學習歌詞內容；用律動突破重點、難點。三個環節圍繞音樂要素以律動為主要教學手段，解決歌曲學習中遇到的問題。無論是歌曲的節拍、旋律還是歌詞內容的理解或是歌曲中的重難點，教師都通過設計巧妙的律動，帶領學生直觀感受、體驗音樂。此三個環節在不同的音樂作品中，可根據每首歌曲的不同，也可根據課堂教學的實際情況，隨機調整順序。

3.律動創編，實踐探究

通過以上教學活動的開展，學生對音樂作品有了豐富的感受和體驗。在此基礎之上引導學生自主探究、自主創造，培養學生對音樂的好奇心，激發他們的想象力，提升其音樂表現力和創造能力。

二、打擊樂器課例——“音響情境三步教學法”

打擊樂器是中小學音樂課堂中的小助手。學生通過演奏打擊樂器，編配打擊樂器，在潛移默化中體驗、感受音樂。打擊樂器因為其材質和演奏方法的不同，所帶來的音響效果也不同。通過對打擊樂器的深入學習、研究，總結梳理打擊樂器的音色、特點，結合音樂作品，將打擊樂器的音響與音樂形象相結合，以音樂獨具特色的方式——聽，進行情境創設，激發學生的學習興趣。通過實踐和研究，教師掌握了通過打擊樂器創建多彩課堂的教學方式，使學生的音樂能力得到發揮和提升。

(一)“音響情境三步教學法”的概述

“音響情境三步教學法”是以打擊樂器為抓手，以創設音響情境為主線，使用打擊樂器來感受、體驗、編創音樂，在音響情境中，完成歌曲的學習。在本課題研究中，“音響”特指打擊樂器發出的獨特音響；“情境”即將音樂作品與打擊樂器的音響特點相結合，巧妙創設情境；三步即感受、體驗、表現三步。在音樂課堂教學中，圍繞音響情境展開的聆聽音響——情境導入，體驗音響——學習歌曲，編創音響——再現情境。

(二)“音響情境三步教學法”模式操作流程

1.聆聽音響，情境導入

教師充分挖掘音樂作品與打擊樂器之間的聯系，通過聆聽創設情境，以奇妙的音響引導學生想象音樂畫面，為進入歌曲的學習做鋪墊。

2.體驗音響，學習歌曲

充分運用打擊樂器，體驗音響，學習歌曲共有三步。第一，樂器律動，感知節拍。用打擊樂器進行節拍律動，讓學生聆聽音樂，用打擊樂器初步感知音樂。根據學生用打擊樂器表現歌曲的強弱規律，培養學生對音樂節拍的感知能力。第二，自制樂器，探索音響。從探索身邊的音響入手。在課堂上引導學生試一試，敲一敲，再聽一聽。讓學生模擬我們所熟悉的打擊樂器的音響，再把這種探索擴大到生活中，用生活中的物件組合碰撞或者敲擊發出自己想要的音響。第三，模擬音響，學習歌詞。用自制打擊樂器模擬音響，有節奏地朗讀歌詞。在讀詞的環節中，學生遇到難唱的旋律或難讀的節奏時，可以用打擊樂器靈活地解決。其對歌曲的學唱起到事半功倍的作用，并能夠通過活動輕松地對歌曲的重難點加以鞏固。

3.編創音響，再現情境

教師引導學生充分發揮想象，結合音樂作品運用打擊樂器或自制打擊樂器、編創節奏為音樂作品伴奏，表現音樂情境，參與音樂表演。

三、“編創與活動”課例——“三環一點”教學法

教學目標是教學活動的目標導向，是一節課成功的先決條件。“三環一點”教學法即圍繞教學目標，引導學生關注音樂要素，在感受和對比中進一步認識作品，走進音樂。

(一)“三環一點”教學法的概述

“三環”指“感受”“對比”“表現”三個環節，即在音樂課堂教學中，實踐與創造活動通過運用“感受—對比—表現”三個環節的固定模式來實施教學，“一點”指教學目標這一點。在“感受—對比—表現”教學模式中，一定要緊扣單元教學目標，結合教材本體，突出音樂學科特點來實施教學策略。

(二)“三環一點”教學法的操作流程

1.感受

教師圍繞教學目標，采用聽、看、唱、讀相關教學策略和方法，讓學生全面地感受音樂本身，使抽象音樂具象化，明確音樂表達的情感和內容。

2.對比

圍繞音樂情緒和情感、音樂體裁與形式、音樂風格與流派等要素開展對比活動。單一音樂本體的學習可以運用橫向對比策略，相關載體可以運用縱向對比策略，依據教學目標，以表格的形式，模塊呈現學習結果，一目了然。要注重因材施教，對課堂教學的開展進行整合分析、動態選擇。

3.表現

教師要設計好教學活動，使音樂課堂呈現多元化。依據教學目標的設定，選擇適宜的教學策略和方法，延伸拓展音樂素材，師生合作，突出音樂表現。感受對比教學是為了更好地表現音樂，表現音樂是引領學生從混沌走向明朗，從抽象走向形象，使學生對音樂的探索更加深入，獲得音樂審美體驗。

中小學音樂課堂“編創與活動”板塊教學方法的研究緊緊圍繞《義務教育音樂課程標題(2011年版)》中指出的“重視音樂實踐，鼓勵音樂創造”深入開展。為了讓學生向欣賞音樂、分析音樂、理解音樂、創造音樂的方向努力，提升學生的審美能力，同時推動區域教師向研究型教師發展。課題研究雖然已經結束，但教學方法的研究仍在路上，筆者將和團隊同人們繼續求索，不斷前行。