高校戲劇表演課程網絡教學組織管理轉型與實踐

曹 磊

（安徽藝術學院，安徽 合肥 230033）

我國戲劇藝術博大精深，從20世紀50年代開始，國家戲劇的人才培養便已進入專業化，逐步形成了一個教材科學、學科規范以及教程規制化的戲劇表演藝術人才培養體系[1]。由于戲劇表演較為特殊，其教學方式不同于美術、舞蹈以及音樂等藝術學科，從教學的規范性和舞臺的綜合性考慮，在戲劇表演教學中需以遵循常規規律為基礎創建一種全新的教學模式，提升戲劇表演課程教學質量與效果[2]。

當前網絡技術與計算機技術快速發展，網絡教學已然成為當前較為新穎的教學方式之一，將豐富的教育資源、全新的教育理念、必備的軟硬件環境作為傳統戲劇表演課程教學改革的基礎，同以往傳統的教育方式相比，網絡教學能夠提升課堂教學的技術含量、促進教師角色的改變，還能夠提升學習者的主體地位，對學習者的素質和能力的培養非常有利[3,4]。將網絡用于戲劇表演課程教學中，對傳統戲劇線上課程、線下教學產生重要影響，將廣闊的平臺提供給學習者自主學習、創新突破及合作探究的同時，對以往的戲劇表演課程教學組織與管理方法提出了新的考驗及挑戰[5,6]。為盡快實現高校戲劇表演課程網絡教學的全新形式，需創建能夠匹配此種教學形式的組織管理模式，充分發揮網絡平臺功能，以期為提升戲劇表演課程網絡教學質量提供有效幫助。

一、高校戲劇表演課程網絡教學特點

戲劇表演課程網絡教學大多是在網絡教室內實施的，其教學形式見圖1。

圖1 戲劇表演課程網絡教學形式

1.戲劇表演課程網絡教室的功能

（1）遠程操控。教師以教學活動的現實需求為依據，要求學生機執行某項遠程任務，實現對應的操控功能[7]。

（2）實時廣播。教師可依據需求向某個學生、部分學生或所有學生傳送自己講話的聲音或屏幕。

（3）實時分組。在實際教學過程中，教師可依據需求對學生實施分組，同時對組織小組討論和競賽等教學活動的各小組主持人予以選定。

（4）學習觀察。教師能夠在自己的屏幕上對學生的學習活動實施觀看與檢查。

（5）電子舉手。當學生有疑問時，能夠隨時以電子舉手的方式請求提問，教師機可實時觀察到學生的電子舉手提問信息，向舉手學生發出提問授權[8]。

（6）在線交流。每個學生之間、教師與學生之間均能夠在線交互信息，所采用的交流方法包括文本與實時語音兩種。

2.戲劇表演課程網絡教學形式及特點

作為在課程和網絡雙重環境下的戲劇表演課程網絡教學活動，其指導理念是以教師為主導、以學生為主體，此類教學形式的特點為：

（1）師生角色多樣化。在教學過程中，知識資源逐漸呈現為共享模式，打破了以往教師的壟斷地位，逐漸將教師角色從以往的知識灌輸者向學習的導引者轉換，令教師與學生的地位漸漸接近平等，同時也使得教師與學生的角色更趨于多樣化[9]。

（2）交互類別多樣性。此類教學形式以教師與學生雙主體交互方式為主，改變了傳統教學形式中以教師作為主導的單向交互方式，并通過應用多種交互手段，對各學生之間、教師與學生之間的情感融洽及問題解答提供有效幫助[10]。

（3）網絡資源豐富化。擁有豐富的多媒體學習資源的網絡平臺，屬于一個大型的資源庫，其包含不同門類學科的圖像、聲音以及文字等數種學習資源[11]。此類資源針對學習者開放，能夠提升教學與學習的多樣性。

（4）反饋方式簡單。為了解決傳統戲劇表演課程線下教學過程中以教師為主導的單一反饋途徑，在網絡教學中構造雙向雙主體的交互方式，學生能夠將自己的學習成果由各種途徑反饋給教師，為教師實時掌握學生的學習狀況并及時指導學生提供便利。

（5）交流途徑暢通。在戲劇表演課程網絡教學中，以學生之間不干擾課程教學秩序為前提，無人數和距離限制地通過網絡平臺實現大范圍的多向交流，對學習過程中所碰到的難點實施探討，以此將交流平臺提供給教學內的協作學習中，調動學生的積極性與主動性，提高教學效果[12]。

二、戲劇表演課程網絡教學組織管理轉型策略

學生因素和課程性質對戲劇表演課程網絡教學組織與管理有著顯著影響。對于符合人本主義與素質教育倡導的網絡平臺戲劇表演課程網絡教學組織管理的控制，成為保障此類課程教學有效實施的關鍵。在此對戲劇表演課程網絡教學組織管理模式展開研究，教學組織管理模式內容主要包括打造新型教學交往模式、嚴格把控課程教學質量、優化網絡教學模式、構建新型組織結構、提升教師綜合素質。

1.打造新型教學交往模式

教師需要以雙主教學理論為指導，將學生視作主體，為促進教師與學生之間的情感交互，將網絡教學平臺視作提升學生自主學習的情感激勵和認知工具。為方便學生查找與應用，教師需將不同種類的教學資源整合，嚴格凈化處理網絡信息，消除負面信息，創建理想的教學信息資源庫。由于戲劇表演課程網絡教學具有時空分離的特點，致使教學時的情感交流與人文關懷減少，此類問題已然成為當前限制網絡教學發展的關鍵瓶頸之一。為有效解決此類問題，教師需采用設定助學欄目和問題的方式、運用BBS和其他有關技術，讓各個學生之間、教師和學生之間的情感交流有所增加，有效營造出和諧的線上課程教學人文環境，激勵學生的學習自主性、合作性、主動性和創造性等，實現對戲劇表演課程網絡教學持續發展的有效推動。如圖2所示，在戲劇表演課程網絡教學中，教師需盡量規避以往教學中教師與學生交往的主觀性選擇，盡可能地構造出各個學生之間、學生與教師之間的多向交往模式，為教學交往的公平性提供保障。

圖2 教學交往模式

2.嚴格把控課程教學質量

在對戲劇表演課程網絡教學進行組織管理時，對于此類型教學質量的把控必不可少，其中包括課程教學前的質量控制與課程教學內的質量控制兩個方面，見圖3。

圖3 課程教學質量的控制結構圖

（1）課程教學前的質量控制

在課程教學開始之前，教師可登錄網絡教學平臺，以將開設的課程特點為依據，對課程的教學欄目進行設計，教師需完成教學文件規范性與教學資源多方位性的創建及實施。

教學文件規范性。課程教學前為了讓學生能夠充分了解此課程的規劃與特點，需由教師發布此課程的教學大綱、課程介紹、上機計劃表和教學日歷等。其中教學大綱的目標應培養學生的學習能力，還應具備內容完整、要求準確、結構清晰、滿足教育需求以及合理分配學時等特點；課程介紹的內容為此課程的教學方法、教學目的、教師內容、課程名稱、教學條件、考核方式、教學模式以及課程其他概況等基礎信息[13]；上機計劃表和教學日歷需匹配教學大綱，應包含準確的課堂測試和大作業等時間安排以及教學進度安排。

教學資源多方位性。建設網絡教學資源能夠將豐富的學習資料提供給學生，滿足學生課前預習和課后復習需求，以此提升學生的自主學習能力。網絡教學資源包括：教師教學所需的PPT課件與其他多媒體課件等；為教學提供可匹配課程內容的參考書目；提供課程與提升學生素質和知識拓展有利的相關網絡資源鏈接，如網絡鏈接、論文鏈接以及此課程的熱點和前沿問題討論鏈接等；根據課程不同知識點或章節的操作視頻以及課堂錄像等教學視頻。

（2）課程教學內的質量控制

在對教學資源予以完善的同時，教師需通過網絡教學平臺同學生展開教學互動，及時更新資源，主要包括課程內容更新與特色項目探究兩個方面。

課程內容更新。為滿足學生的知識需要，提升網絡教學質量，需實時更新網絡平臺中的課程教學資源，主要有測試題庫、教學課件、課程拓展、網絡鏈接等課程內容的更新[14]。實時更新時需配合教學內容并跟隨課程進度，以此拓寬學生的思維。

特色項目探究。在實行網絡教學時可對網絡平臺的功能予以挖掘，充分運用當代教學理念，以課程特點為依據，設計豐富獨特且靈活多變的特色項目，組織可提高學生素質與能力的教學活動。另外，教師可對網絡平臺內的新功能與新模塊予以嘗試，包括郵件、在線考核、數字收發、白板以及討論版等。

3.優化網絡教學模式

戲劇表演課程網絡教學應達到兩個明確，即行動與學習目標的明確。其中，行動明確是指學生需了解先后應做什么事情可實現學習目標，是教師應解決的關鍵問題；學習目標明確是指學生需對達標、良好及優秀等不同程度的技能與知識掌握情況予以了解，并明確考核的標準與方式[15]。以“做活動”的形式組織網絡教學過程，采用設計并行或有序活動的方式，實現教學組織與管理目標，以此對現今的網絡教學模式進行優化。

如圖4所示，優化后的戲劇表演課程網絡教學模式包括四個階段：

圖4 網絡教學模式圖

（1）獨立學習階段。學生閱讀學習任務單內包含課程的學習目標、考核方式及活動導圖。其中活動導圖可以通過活動圖形式對學生的學習攻略予以描述，使學生明確行動方式和學習目標。以任務單內的學習過程為依據展開學習活動，先是觀看教學視頻與有關學習文檔，再依據所觀看的方法與過程模仿完成教學案例或項目，最終將自己的學習作品呈現到教學所用的網絡教學平臺上。

（2）互動學習階段。由于學生所呈現的作品很可能有問題或不夠完善，需由教師設置點評方式，組織學生對作品進行互評，指出作品不夠完善等問題，并針對此類問題展開線上討論，找尋解決問題的方法并實現相互學習的目的。各個學生可記錄無法解決的問題，待與教師互動時向教師提出來。

（3）參與活動階段。經過以上兩個階段之后，學生對相關技能與知識的掌握和理解程度均有所提升，此時教師應引導學生參與問卷調查、成果視頻展示、在線檢測以及在線投票等活動，以此類活動對學生的學習效果實施檢驗，為教師合理設計課程教學內容奠定基礎。

（4）總結提升階段。此階段學生需總結已掌握的技能和知識點、學習經驗以及待解決問題等情況，并對自己的戲劇表演作品予以完善。

4.構建新型組織結構

傳統線下戲劇表演課程教學具有較強的等級劃分，其組織結構為直線形式的縱向結構，見圖5。

圖5 傳統縱向直線型組織結構圖

這種傳統多等級的縱向組織結構不符合線上課程教學中角色平等的需求，需構建具有角色平等性的無等級新型組織結構，為實現戲劇表演課程網絡教學組織管理提供有效依據，見圖6。

圖6 新型組織結構圖

5.提升教師綜合素質

在網絡平臺戲劇表演課程網絡教學中，教師的角色從傳統線下教學中的知識傳遞者向學習引導者轉變，作為學習引導者不僅引導學生實現知識與技能的學習，還應引導學生樹立社會正統觀念與價值觀。教師應樹立起道德行為規范的形象，需不斷提升自我綜合素養，實現通過自身的人格魅力對學生的行為實施有效的引導，為戲劇表演課程網絡教學的有序進行提供保障。不僅如此，教師還需要突破自我，向學術型教師轉型，將“戲劇表演課程研究”作為自己工作與生活的一部分。通過學術研究樹立自身獨立的教育教學思想、獨特的課程與教學話語權、影響力，以及獨特的教育風格，帶動身邊其他教師的發展，并定時對問題的發現與提出能力、文獻的收集與整理能力、作出學術命題的能力、設計研究過程的能力以及對學術前沿的敏感與判斷能力等評價與考核，以此提升教師的綜合素質，為戲劇表演課程教學的順利進行奠定堅實的基礎。

三、網絡教學組織管理轉型的實踐

以戲劇知識課程為例，分析此課程網絡平臺教學組織管理模式實踐過程，主要包括教學前獨立學習組織管理、教學中實操討論學習組織管理以及教學后拓展學習組織管理三個實踐部分。教師作為組織管理的具體實施者，為了有效實施戲劇表演課程網絡教學內容，教師還需對應學習教學組織與管理等相關知識和先進經驗，為學生創造理想的學習環境。

1.教學前獨立學習組織管理

教師將本節戲劇知識課程課件等學習資源在課程開始前上傳到網絡教學平臺中，學生通過網絡教學查看教師所上傳的學習資源，提前做好課前學習。在學習過程中若碰到難題，可自行運用在線資源尋找難題的答案，實現獨立學習的目的。另外，學生能夠通過網絡教學平臺和教師實時線上交流學習，同樣教師也能夠借助此平臺實時掌握學生的學習狀況和學習進度。

2.教學中實操討論學習組織管理

為了保證學生能夠將所學知識應用到實踐中去，提升學生的戲劇表演水平，在教學中，通過問題導入、在線測試、模擬實操、頭腦風暴設定以及評價總結實現組織管理實踐。

（1）問題導入。學生到達教學課堂后，首先在網絡教學平臺簽到，然后導入戲劇知識課程的相關問題，如戲劇的程式化規范體系，以此作為本節課程教學的學習任務。

（2）理論知識在線測試。教師在課程開始前已對測試所用題庫進行設置，題庫中包括本節課程學習任務涉及的關鍵知識點，教師以選擇題的方式向題庫內錄入此類關鍵知識點。在課程教學理論知識在線測試中，教師要求學生在限定時間內完成測試，以在線測試結果為依據，對學生的知識掌握水平實施檢測，并實時更換教學策略。

（3）模擬實操。教師通過安卓模擬器向學生示范此次學習任務內的關鍵問題在線解答過程，示范過后向學生布置實操任務，同時將學生提交的作業發布到網絡平臺上。設定4~5人為一組，可實施討論學習，學習任務完成后提交；也可通過教師在網絡教學平臺上發布的操作視頻進行自主學習，其間教師可通過巡回指導的方式解答學生的難題。

（4）頭腦風暴設定。在網絡平臺上采用頭腦風暴與討論的方法，設置學生實操時所遇到的關鍵疑難問題，并對學生實行線上回答的時間予以規定，頭腦風暴與討論設置如表1所示。

表1 頭腦風暴與討論設置

通過學生的參與狀況及討論次數，教師可掌握學生對此次學習任務關鍵疑難問題的掌握程度。由表1可看出，學生的參與狀況和討論次數均較高，說明學生對此次學習任務的掌握程度較好。而且線上頭腦風暴與討論能夠讓全部學生參與其中，與以往的傳統線下課程相比，極大提升了學生的課程參與度。

（5）評價總結。教師以學生對問題的回答狀況為依據，評價學生的學習效果，同時要求學生評價其他學生的作業，最后由教師總結學生的整體評價狀況。

3.教學后拓展學習組織管理

完成本節戲劇表演課程教學后，以此次學習任務的完成狀況為依據，由教師要求學生進行網絡平臺在線評價與反饋總結。從表2學習任務的教學效果可以看出，學生對此次戲劇知識課程的評價很高。通過所獲得的學生評價與反饋結果，教師可深入了解到學生掌握此次學習任務的程度，實現教學后拓展學習的組織管理。

表2 學生評價與反饋結果

四、結論

戲劇表演體系具有程式化特點，其規范性較高，因此掌握戲劇教學中基礎動作的規范性及戲劇規范知識等，成為戲劇表演課程教學中的關鍵。本文針對戲劇表演課程教學組織管理轉型策略展開研究，分析網絡平臺戲劇表演課程網絡教學特點，提出針對此類新型教學形式的組織管理轉型策略，并運用于戲劇表演課程網絡教學實踐中，以此提升戲劇表演課程教學的質量與效果，同時增強學生對戲劇表演教學中規范性動作與關鍵知識點的掌握程度，將我國戲劇藝術更好地傳承下去。