大概念教學下的高三復習課實踐研究

◎ 席 佳 無錫市立人高級中學

當下高三歷史課堂處于新舊銜接的特殊時期，人教版教材尚未完成歷史使命，但指向學科核心素養的新高考已對高三復習課堂提出了更高的要求。教學目標的升級倒逼高三復習設計必須要有更新的理念、視角及更寬闊的思路解讀課標內容與課文?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（2017年版2020年修訂）》指出“重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實”。由此看出，新課標指明了“大概念”教學策略這一方向。下面，筆者就自身實踐中一點思考述于筆端，歡迎指正。

一、大概念教學下知識的“融”合——整體性構建

高三課堂是“溫故知新”的學習過程，它不是舊知識的簡單堆砌，而是高一層次知識體系在符合學生認知規律的基礎上整體構建的過程。大概念即提供了“更大的認知架構”，聚焦大概念，有利于將未成體系的歷史知識、歷史認知融合在一起。

以人教版必修2 第二單元《資本主義世界市場的形成與發展》為例，將本專題的大概念確立為“全球統一性形成與發展”，由此衍生一系列關鍵概念：全球性流動、資本主義世界市場、資本主義世界殖民體系、全球性文化關系、工業革命等，每一個關鍵概念下又囊括了眾多下位史實與歷史現象，如“全球性流動”包涵的史實或歷史現象有：跨區域人口的遷徙、物種的流動、財富的流動等。在大概念下，教學思路有了上位的宏觀眼光，下一步的課堂設計則需要進一步融合知識內容，以歷史情境為導引，通過問題設置，層層推進。為形象理解，筆者將設計思路以導圖形式呈現如圖1。

圖1

不難看出，在大概念視角下進行高三復習課堂設計，有助于學生實現原有知識與認知體系間的“融”，也就是“突破知識的瑣碎、零碎，促進知識橫向聯結的發生，在大概念之間形成知識網絡，形成知識與知識之間的聯結通路”。“融”后進而擁有“生成”，即知識的新體系、新認知。大概念提供了一種概念性方法來指導這一整體性構建的實現。

二、大概念教學下知識的“匯”集——關聯性構建

所謂“匯”，指在眾多歷史要件中做出選譯，進而在選取的歷史要件之間構建起關聯性，最終使“匯” 的目標指向“融”。“匯”是過程與方法，“融”是目的與結果，它們都在大概念理念下實施。上文提到的《資本主義世界市場的形成與發展》這一專題中，工業革命是“世界市場”這一主題的關鍵概念，它的復習難點顯然不是工業革命的過程史實，而應指向“世界市場”這個主題，即圍繞“工業革命是怎樣促進資本主義世界市場的形成”這一探究開展，課堂最終要幫助學生理解工業革命使得全球統一性進一步加強。

圖2 結構示意圖

那么，要實施以上教學構想，在內容設計時就要關注并突出全球視野下的工業革命，遴選這一視野下的歷史要件，通過構建彼此在世界市場發展下的關聯性增強對學習主題與核心的理解與感悟。以工業革命的背景（原因）為例?！皡R”的第一層即教師圍繞“全球統一性”這一大概念，選取、匯集八個歷史要件：“圈地運動”、“發現新大陸”、“英西戰爭”、《專利法》頒布、《航海條例》、《權利法案》、“英法七年戰爭”、“珍妮機”，并以一條時空軸形式呈現給學生，要求學生結合時空軸中的事件信息論述“為什么英國能成為工業革命的起源地”。時空軸上的歷史要件是以怎樣的因果邏輯在制度、勞動力、資本、市場、政策環境、技術等領域共同促成工業革命在英國的產生？這些歷史要件間的關聯性將在探究中逐漸清晰，進而完成“匯”的第二層：關聯性構建。遴選的八個歷史要件對學生而言屬于已學過的舊的知識片段，但分散在書本不同的章節中，因此思考過程中考驗學生能否在舊知識理解的基礎上完成遷移與運用，答出合乎邏輯、具有深層因果關系的歷史解釋。從空間上看，選取這八個歷史要件的視野不局限于英國國內，這就要學生站在全球史的角度思考重大事件之間的關聯。從時間上看，它們主要發生在世界市場雛形出現至工業革命爆發之間，居于全球統一性開始形成這一特定時間，所以探究中學生便能逐步形成對這一特定時空下的歷史理解，進而指向單元核心，完成“匯”的第三層：“融”，即工業革命的發生是因全球統一性的形成過程中各種歷史因素共同促成的，所以工業革命是世界市場發展的產物，它是資本主義世界市場的一部分。

課堂之初建立這樣一個概念意識，那么復習推進中更容易達成工業革命推動世界市場基本形成這一要點，也更容易形成工業革命使得全球統一性進一步加強這一領悟。

三、大概念教學下知識的“貫通”——實現深度學習

大概念讓課堂教學有了上位意識，讓教師在課堂外的學術研究能夠在合理的、符合學生認知規律的教學設計中注入課堂。“它兼顧了一堂課的教法以及學術性，更重要的是能在有限的課堂空間中使探究性的實現成為可能”，因此，大概念理念使課堂不僅僅是知識性的課堂，更是富有思維力、價值觀念，有“課魂”的課堂，它有助于學生對歷史事物全面透徹的理解，進而實現深度學習。

例如，“建國初期社會主義經濟建設”這一片段復習。1949—1952年為國民經濟三年恢復期，1953—1956年制定過渡時期總路線，并開始進行“一化三改造”，集中力量發展重工業。這條歷史知識線是非常清晰的。但是，如何理解《共同綱領》規定中華人民共和國是新民主主義國家，發展“新民主主義的人民經濟，穩步地變農業國為工業國”并未把中國的社會主義前途寫進去這一歷史細節？如何理解新民主主義經濟形態的突然中斷與向社會主義過渡要求的迅速提出？而過渡時期總路線為何提出基本完成社會主義工業化的目標與對農業、手工業、資本主義工商業的改造一同進行，而不先提升生產力，再改造社會形態？這些疑問不去思索，怎能實現從情感價值觀中體悟社會主義建設道路中的“探索”二字。擴充廣度、深化思維，這些疑問都可圍繞著“新民主主義”這一大概念一一解鎖。設計思路如下：

材料：毛主席和中央其他領導同志都曾主張建國以后，繼續搞一段時間的新民主主義，等國家工業發展到一定程度后，才開始社會主義的全面改造。

——薄一波《若干重大決策與事件的回顧》

保護國家的公共財產和臺作社的財產，保護工人、農民、小資產階級和民族資產階級的經濟利益及其私有財產，發展新民主主義的人民經濟，穩步地變農業國為工業國?！?/p>

——《共同綱領》

問題：依據材料概括新民主主義的經濟形態有怎樣的特征，回憶所學指出新民主主義制度在實踐與構想中有何不同？

認真閱讀材料后引導學生分析，新民主主義經濟形態包含多種所有制經濟成分，最初構想新民主主義制度下的任務是壯大國民經濟，待生產力充分發展，工業化初步實現后再進行社會主義革命，而后期實踐卻是國家工業化與社會主義制度建立同步進行。這一分析的過程既完成了對1949—1956年經濟建設基本史實的概述與梳理，同時也給學生帶來思維認知的碰撞：為什么實踐中會產生變化呢？這便激發出了學生深入探究歷史本原的興趣，教師進一步給出第二段材料：

工業化能否在新民主主義制度內推進，在一定意義上取決于選擇什么樣的工業化類型。選擇從輕工業開始的傳統工業化類型，自然可以依托市場經濟和自由企業制度，然而國內外都有學者指出，選擇這樣優先發展重工業的‘趕超戰略’必然導致對市場的排斥和對計劃的依賴。

——《篳路維艱：中國社會主義路徑的五次選擇》

設計問題：“趕超戰略”與新民主主義經濟形態提前結束有怎樣的關聯？

問題思考的引導可采用抽絲剝繭形式。一，優先發展重工業的因素。二，優先發展重工業與計劃的深層關系。三，計劃經濟與新民主主義經濟形態結束的關聯。

圖3 引導示意圖

通過以上問題的設計探究，既對新民主主義經濟形態迅速退出歷史舞臺做出了釋疑，同時使學生達成了對這一時期生產力發展與生產關系的改造同步并舉的歷史特征及歷史因素的深度學習，更重要的是探究豐富了歷史原貌，讓學生對于早期社會主義經濟建設歷程的“探索”二字能更富情感層次的認知，注入課魂。

總而言之，大概念理念為高三教學提供了一種新的、更宏觀、更高位的視角。它不僅有助于高三學生對書本內容整體性與因果邏輯的構建，更重要的是在構建過程中，學生對于所學知識的遷移、運用與歷史理解都得到的提升，契合了深度學習的要求。

[1]陳志剛、王繼平：《大概念的理解與教師備課》，《歷史教學》2020年第17 期，第40 頁。

[2]李剛、呂立杰：《大概念課程設計：指向學科核心素養落實的課程架構》，《教育發展研究》2018年第15 期，第38 頁。

[3]李凱：《新高中歷史教學應重視大概念》，《歷史教學》2020年第3 期，第35 頁。