基于課程思政的網(wǎng)頁制作主題式教學設計與實踐

吳杰 李雨霞 湯泳山 桂麗萍

摘要：針對目前課程思政建設中，思政案例較零散、缺乏體系性的問題，探討在兼顧思維能力培養(yǎng)、學科知識傳授和應用技能訓練三者關(guān)系的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一種以“自主.協(xié)作.創(chuàng)新”為導向，基于課程思政的主題式教學模式，并將該模式應用到《計算機與信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程“網(wǎng)頁制作”模塊的教學實踐中。詳細分析課程思政主題設計，提出“三段八步法”主題式教學設計及實施策略，以期為計算機公共課的課程思政教學提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：課程思政;主題式教學;教學設計;網(wǎng)頁制作

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）19-0159-02

1 問題的提出

教育絕非單純的文化傳承、知識傳遞、技能訓練。教育之為教育，在于它是對生命的喚醒與啟迪[1]。2020 年，教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出，課程思政建設是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務[2]。在課程思政大背景下，高校教師踴躍開展課程思政建設，關(guān)于課程思政的研究也不斷豐富。目前，在專業(yè)教育與思政教育融合過程中，大部分教師針對不同的專業(yè)知識點，采用不同思政案例，引入不同的思政元素。這些思政融入點往往沒有一個統(tǒng)一的主題，它們之間缺乏內(nèi)在關(guān)聯(lián)，缺乏體系性。基于此，本研究以立德樹人為目標，以“全員、全程、全方位”育人為引領(lǐng)，構(gòu)建一種以“自主.協(xié)作.創(chuàng)新”為導向的主題式教學模式。

2 主題式教學

主題式教學，指在對“主題”內(nèi)涵的延伸基礎(chǔ)上，以具有一定意義的主題作為任務驅(qū)動，并設計基于主題的一個或多個子任務開展教學的模式[3]。其中，“主題”指的是在教學活動設計中有實際意義的題材和形式。

主題式教學模式主要為學生創(chuàng)設一個利于學習的情境，使得學生在這個環(huán)境中，可以接觸更豐富的學習內(nèi)容，教師在開展教學的過程中通過綜合運用多種資源確定教學主題，有效地打破了學科之間的限制，整合不同的教學資源和內(nèi)容。主題式教學是一種以學生為中心，有利于培養(yǎng)學生探究精神的教學模式。

3 課程思政主題設計

主題式教學的核心是“主題”[4]。課程思政主題的選擇是課程實施的關(guān)鍵。設計課程思政主題，需要在課程思政目標的引領(lǐng)下，深入分析課程特點和課程知識體系，選擇能夠滲透思想政治教育的重點內(nèi)容作為思政主題，從而促進專業(yè)教育和思政教育深度融合，促進知識傳授與價值引領(lǐng)有機統(tǒng)一[5]。

《計算機與信息技術(shù)基礎(chǔ)》是我校面向非計算機專業(yè)本科生開設的一門通識類必修課，針對不同專業(yè)的需求，開設不同的教學模塊。其中“網(wǎng)頁制作”模塊，包括HTML、CSS及JavaScript的基本語法和設計技巧共六講內(nèi)容。結(jié)合每一講教學內(nèi)容的知識特點，設計不同的課程思政主題。從課堂教學所選擇的案例，到實驗教學的項目任務，都需要契合對應的主題（如表1所示）。

4 “網(wǎng)頁制作”課程思政主題式教學設計

基于課程思政的主題教學融合 “自主、協(xié)作和創(chuàng)新”的培養(yǎng)目標和教學理念，該主題式教學設計可概括為 “三段八步法”（如圖1所示）。“三段”指課前、課中和課后三個階段。“八步”指“情境創(chuàng)設”“主題任務”“講解新知”“自主探究”“協(xié)作學習”“課堂討論”“演示匯報”和“總結(jié)歸納”八個教學環(huán)節(jié)。整個教學設計過程貫徹以下原則：

（1） 思政目標明確，主題鮮明、有意義。課程思政目標是整個課程教學設計的“靈魂”。確定和細化思政目標，應充分體現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育有機融合。而選擇的主題單元彼此獨立，具有積極意義。

（2） 通過主題學習促進知識與技能形成。主題式教學是課堂主題教學與主題任務實踐同步協(xié)調(diào)的過程，是一個知識與技能融于主題的過程[3]。

（3） 自主學習與協(xié)助學習相結(jié)合，從而促進深度學習。通過主題任務以及提供的學習資源，促使學生開展自主學習，激發(fā)其學習熱情。同時，通過小組項目培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，對部分自主學習能力較弱的學生，發(fā)揮“傳—幫—帶”作用。

以“CSS設置超鏈接與導航菜單”一講為例，分析主題教學八步法：

①情境創(chuàng)設：創(chuàng)設的情境，應盡可能真實，與主題相關(guān)，順應課程思政的目標要求。在本環(huán)節(jié)，為學生介紹學校合并組建的歷史，以及學校20多年來的發(fā)展歷程，以此增進學生對學校的了解和熱愛。

②主題任務：總的主題任務是“為學校周年慶活動設計一個專題網(wǎng)頁”。子任務包括：設計多種導航欄和超鏈接效果;用Photoshop設計周年活動LOGO、慶典晚會宣傳海報;用Word編寫周年慶系列活動表，并為該文檔生成二維碼，二維碼顯示在網(wǎng)頁適當位置。

③講解新知：在此環(huán)節(jié)，教師以“周年校慶”網(wǎng)頁為例，重點講解如何利用CSS設置超鏈接特效，以及制作橫排和豎排導航條的方法。

④自主探究：學生利用教師提供的學習資源（包括Photoshop制作LOGO技巧、圖像合成的學習視頻等）開展自主學習，并借助互聯(lián)網(wǎng)搜索和獲取有用信息，為完成主題任務做準備。

⑤協(xié)作學習：組長根據(jù)主題任務的子任務進行分工，組織組員開展小組學習，組員協(xié)同解決任務。教師鼓勵學生嘗試設計不同風格的導航條，大膽創(chuàng)新。

⑥課堂討論：在主題學習過程中，進行頭腦風暴，提出問題，開展討論，組長可通過文本或視頻錄像的方式記錄討論結(jié)果。本環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學生的獨立思考精神和思辨能力。

⑦演講匯報：以小組為單位，開展主題學習的演講匯報，每組用3分鐘闡述主題任務的完成情況和作品展示。

⑧總結(jié)歸納：教師根據(jù)各小組演講匯報的情況，進行點評，提出建議。

5 結(jié)語

課程思政建設的基礎(chǔ)在課程，根本在思政，重點在課堂，關(guān)鍵在教師，成效在學生[6]。只有充分發(fā)揮教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性，才能創(chuàng)設有生命力的課程思政課堂。本研究把“課程思政”與“主題式教學”相融合，通過一個個包含思政元素的主題單元，達成相應的課程思政目標，促進學生在協(xié)作中學習專業(yè)知識，激發(fā)學生的探究創(chuàng)新精神。在后續(xù)研究中，課題組將繼續(xù)致力于課程思政主題式教學的改革與實踐，努力探索一條思政教育新路徑。

參考文獻：

[1] 王萍.教學智慧生成研究[M].中國社會科學出版社， 2019（9）：236.

[2] 中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL]. [2020-06-01]http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html

[3] 金旭球.基于技能形成的“主題式”教學設計初探[J].中國電化教育，2016（11）：100-101

[4] 薛飛.以主題式教學法實現(xiàn)大學英語課程思政初探——以Dinner at Joannes為例[J].英語廣場，2020（13）：86.

[5] 謝幼如，邱藝，黃瑜玲，等.智能時代高校課程思政的設計理論與方法[J].電化教育研究，2021（4）：78.

[6] 張大良.課程思政：新時期立德樹人的根本遵循[J].中國高教研究，2021（1）：8.

收稿日期：2021-09-25

基金項目：2021年度廣東高校公共計算機課程教學改革項目成果（2021-GGJSJ-010）

作者簡介：吳杰（1976—），女，廣東湛江人，副教授，工學碩士，研究方向為計算機教育;李雨霞，講師，碩士;湯泳山，助理研究員，碩士;桂麗萍，高級工程師，學士。