女大學(xué)生生命意義感與智能手機(jī)成癮：學(xué)校適應(yīng)的中介作用和年級的調(diào)節(jié)作用

趙浩，宋天嬌，李中良

(山東女子學(xué)院，山東 濟(jì)南 250300)

一、問題的提出

根據(jù)最新的《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》，截至2021年12月，我國已經(jīng)有10.32億網(wǎng)民，這其中有高達(dá)99.7%的網(wǎng)民使用智能手機(jī)上網(wǎng)[1]。智能手機(jī)已成為現(xiàn)代人的日常生活必需品，適當(dāng)使用智能手機(jī)可以滿足人們娛樂、學(xué)習(xí)、社交和購物等需求。然而，智能手機(jī)的過度使用很容易引發(fā)智能手機(jī)成癮。國內(nèi)外研究均表明，在大學(xué)生群體中智能手機(jī)成癮的發(fā)生率很高，并呈現(xiàn)出上升的趨勢[2-7]，而且與男大學(xué)生相比，女大學(xué)生智能手機(jī)成癮的風(fēng)險更高[8-12]。智能手機(jī)成癮的大學(xué)生在課堂上難以集中注意力[13]，而且智能手機(jī)使用成癮容易導(dǎo)致他們的生活幸福感降低[14-15]。嚴(yán)重時，智能手機(jī)成癮會引發(fā)大學(xué)生的社交焦慮[16-17]、人格障礙[18]，甚至?xí)?dǎo)致自殺傾向[19-21]。鑒于智能手機(jī)成癮的危害和女大學(xué)生屬于智能手機(jī)成癮的高風(fēng)險群體，因此很有必要深入研究影響女大學(xué)生智能手機(jī)成癮的因素，以改善女大學(xué)生的智能手機(jī)成癮狀況，進(jìn)一步促進(jìn)女大學(xué)生的心理健康發(fā)展。

智能手機(jī)成癮是指由于使用手機(jī)不當(dāng)而造成的生理和心理上的不適癥狀[22]。如在生理方面引起頸椎疼痛、頭痛、視力下降、日間嗜睡等癥狀；在心理方面引發(fā)記憶力下降、情緒抑郁、焦慮、述情障礙等癥狀[23-24]。有研究表明，半數(shù)以上的大學(xué)生每天使用手機(jī)的時間超過3小時，超過五分之一的大學(xué)生每天使用手機(jī)的時間在7小時以上[23]，過度使用手機(jī)易導(dǎo)致手機(jī)依賴或智能手機(jī)成癮等問題行為的出現(xiàn)[25]。生命意義感與智能手機(jī)成癮關(guān)系密切。生命意義感是個體對自身存在的價值感、目的感的體驗[26]。Steger等人發(fā)現(xiàn)，個體的生命意義感越強(qiáng)，出現(xiàn)物質(zhì)濫用行為的可能性越低[27]。國內(nèi)研究也表明，生命意義感能夠顯著負(fù)向預(yù)測大學(xué)生的智能手機(jī)成癮[28-29]。學(xué)校適應(yīng)是指在學(xué)校背景下能夠愉快地參加學(xué)?；顒硬@得學(xué)業(yè)成就的狀況[30]。學(xué)校適應(yīng)是學(xué)生成長中一項十分重要的發(fā)展任務(wù)，它與生命意義感、智能手機(jī)成癮均關(guān)系密切。眾多研究表明，生命意義感能夠顯著正向影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)(課堂參與、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)業(yè)表現(xiàn))[31-33]、人際關(guān)系適應(yīng)[34]、生活適應(yīng)[35]、情緒適應(yīng)(生活滿意度、幸福感、抑郁、特質(zhì)焦慮、無聊感)[36-40]等方面。從學(xué)校適應(yīng)與智能手機(jī)成癮關(guān)系上來說，情緒適應(yīng)能力弱(抑郁、焦慮、孤獨(dú)感、述情障礙)[41-44]、人際關(guān)系適應(yīng)不良[45]和學(xué)習(xí)適應(yīng)差(學(xué)習(xí)壓力、學(xué)習(xí)厭倦)[46-47]能夠顯著負(fù)向預(yù)測大學(xué)生的智能手機(jī)成癮。然而以往研究僅僅探討了大學(xué)生生命意義感與學(xué)校適應(yīng)的某些因子，以及這些因子與智能手機(jī)成癮的關(guān)系，缺少實證研究來探討學(xué)校適應(yīng)在生命意義感與大學(xué)生智能手機(jī)成癮關(guān)系間的中介作用。據(jù)此，本研究提出假設(shè)1：學(xué)校適應(yīng)在女大學(xué)生生命意義感與智能手機(jī)成癮之間存在中介作用。

現(xiàn)有研究表明，大學(xué)生的智能手機(jī)成癮在年級上存在顯著差異，這種成癮隨著年級上升而呈現(xiàn)出先上升(大一至大三)后下降(大三至大四)的趨勢，其中大三學(xué)生的智能手機(jī)成癮最為嚴(yán)重[28]。此外，國內(nèi)有研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)存在顯著的年級差異。具體來說，大二學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)、校園生活適應(yīng)上的得分要顯著低于其他年級，大一、大四學(xué)生在身心適應(yīng)上的得分要顯著高于大二、大三學(xué)生[48]。大學(xué)不同年級之間常需要面對不同挑戰(zhàn)。如學(xué)生剛剛進(jìn)入大學(xué)需要很好地適應(yīng)大學(xué)生活，而從大三開始又需要面臨升學(xué)、就業(yè)的壓力，那么在面對這些不同挑戰(zhàn)時女大學(xué)生的生命意義感、學(xué)校適應(yīng)與智能手機(jī)成癮之間的關(guān)系是否存在顯著的年級差異呢? 因此，本研究欲驗證假設(shè)2：女大學(xué)生的生命意義感、學(xué)校適應(yīng)與智能手機(jī)成癮之間的關(guān)系受到年級的調(diào)節(jié)作用。具體來說需要驗證：生命意義感與智能手機(jī)成癮之間的關(guān)系受到年級的調(diào)節(jié)作用(假設(shè)2a)；年級調(diào)節(jié)學(xué)校適應(yīng)的中介作用(假設(shè)2b)。

綜上所述，學(xué)校適應(yīng)可能在女大學(xué)生生命意義感與智能手機(jī)成癮之間扮演著中介變量的角色，年級可能對女大學(xué)生的生命意義感、學(xué)校適應(yīng)與智能手機(jī)成癮之間的關(guān)系存在調(diào)節(jié)作用，本研究的模型如圖1所示。

圖1 模型示意圖

二、研究對象與方法

(一)研究對象

本研究在2021年6～7月以山東省濟(jì)南市三所本科學(xué)校的女生作為調(diào)查對象，通過問卷星平臺向被調(diào)查的班級發(fā)放電子問卷，共回收有效問卷646份。其中，大一女生226名，大二女生236名，大三女生184名。問卷調(diào)查前首先征得所調(diào)查班級的輔導(dǎo)員或班主任的同意，然后在輔導(dǎo)員或班主任的幫助下征求所調(diào)查班級的同意，并告知調(diào)查對象研究的目的、意義、問卷調(diào)查的匿名性、保密性。

(二)研究方法

1.生命意義感量表。本研究采用劉思斯等人編制的生命意義感量表，該量表共9個項目，包含兩個分量表：擁有生命意義感分量表和尋求生命意義感分量表，采用7點量表的計分方法，由“1”代表“完全不符合”到“7”代表“完全符合”[49]。本研究中量表的克倫巴赫α系數(shù)為0.863，表明該量表信度較好。

2.大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)量表。方曉義等編制了該量表，其采用校園生活適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、情緒適應(yīng)、人際關(guān)系適應(yīng)四個分量表來測量大學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)，總共有38道題，采用5點量表的計分方法，由“1”代表“不同意”到“5”代表“同意”[50]。本研究中量表的克倫巴赫α系數(shù)為0.892，表明該量表信度較好。

3.大學(xué)生智能手機(jī)成癮傾向量表。該量表由熊婕等編制，共包含戒斷癥狀、突顯行為、社交撫慰和心境改變四個分量表，總共有16個項目，采用5點量表的計分方法，由“1”代表“完全不符合”到“5”代表“完全符合”[22]。本研究中量表的克倫巴赫α系數(shù)為0.885，表明該量表信度較好。

(三)共同方法偏差檢驗

采用Harman’s One-factor Test對研究中所有變量的項目進(jìn)行因素分析(未旋轉(zhuǎn)的主成分分析法)，結(jié)果顯示，共有18個因子的初始特征值大于1，且首個因子能夠解釋的方差變異量為23%，小于40%，這表明共同方法偏差問題在本研究中不存在。

(四)統(tǒng)計學(xué)處理

采用SPSS20.0進(jìn)行皮爾遜相關(guān)分析；將年級設(shè)置為控制變量，運(yùn)用Mplus7.0對學(xué)校適應(yīng)的中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗；使用Mplus7.0進(jìn)行多樣本群組分析，使用Bootstrap法構(gòu)造3000個樣本量，來檢驗各路徑是否存在顯著的年級差異。

三、研究結(jié)果

(一)生命意義感、學(xué)校適應(yīng)與智能手機(jī)成癮的相關(guān)分析

由表1可知，生命意義感、學(xué)校適應(yīng)與智能手機(jī)成癮顯著負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為-0.51和-0.55，生命意義感與學(xué)校適應(yīng)顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.48，P值均小于0.01。

表1 生命意義感、學(xué)校適應(yīng)與智能手機(jī)成癮的相關(guān)矩陣(n=646)

(二)學(xué)校適應(yīng)的中介作用

分析結(jié)果表明(見表2)：生命意義感對智能手機(jī)成癮的負(fù)向預(yù)測作用顯著(β=-0.49，Z=-10.66，P<0.001)。當(dāng)加入中介變量學(xué)校適應(yīng)以后，生命意義感對智能手機(jī)成癮的負(fù)向預(yù)測作用依然顯著(β=-0.28，Z=-5.72，P<0.001)。生命意義感對學(xué)校適應(yīng)的正向預(yù)測作用顯著(β=0.50，Z=10.86，P<0.001)。學(xué)校適應(yīng)對智能手機(jī)成癮的負(fù)向預(yù)測作用顯著(β=-0.43，Z=-8.81，P<0.001)。此外，生命意義感對智能手機(jī)成癮影響的直接效應(yīng)(95%CI：-0.59～-0.40)和學(xué)校適應(yīng)的中介效應(yīng)(Effectsize=-0.22，95%CI：-0.32～-0.14)的95%的置信區(qū)間均不包含0。以上結(jié)果表明，生命意義感不僅能夠直接影響智能手機(jī)成癮，還可以通過學(xué)校適應(yīng)對智能手機(jī)成癮產(chǎn)生間接影響作用。

表2 學(xué)校適應(yīng)的中介模型檢驗

(三)學(xué)校適應(yīng)中介作用的年級差異檢驗

為考察學(xué)校適應(yīng)中介作用的年級差異，本研究以上述中介模型為基礎(chǔ)，采用多群組分析技術(shù)，以大一、大二和大三作為組別變量建構(gòu)嵌套模型進(jìn)行了檢驗。首先對大一、大二、大三和全體進(jìn)行模型檢驗，檢驗時均為非限定性模型。模型檢驗結(jié)果表明(見表3)，四個模型均能較好地擬合，可以進(jìn)行多群組比較分析。

表3 大一、大二、大三、全體組模型擬合指標(biāo)

研究建立以下3個模型進(jìn)行比較：模型1(基準(zhǔn)模型)：定義大一、大二、大三組模型形貌相同，測量路徑自由估計；模型2：在模型1的基礎(chǔ)上構(gòu)建，允許大一、大二、大三三組模型測量系數(shù)跨組相等；模型3：在模型2的基礎(chǔ)上構(gòu)建，進(jìn)一步允許大一、大二、大三三組模型結(jié)構(gòu)系數(shù)跨組相等。從模型比較結(jié)果來看(見表4)，模型2與模型1相比不存在顯著差異(△X2=7.58，P>0.05，△CFI<0.01，△TLI<0.05)，模型3與模型1存在極其顯著差異(△X2=122.27，P<0.001，△CFI>0.01，△TLI>0.05)，模型3與模型2存在極其顯著差異(△X2=144.69，P<0.001，△CFI>0.01，△TLI>0.05)。以上結(jié)果說明學(xué)校適應(yīng)的中介作用存在顯著的年級差異。

表4 學(xué)校適應(yīng)中介作用年級差異的多群組結(jié)構(gòu)方程模型的擬合指數(shù)

對大一、大二和大三三組模型分別進(jìn)行模型檢驗發(fā)現(xiàn)，在大一和大二組模型中，學(xué)校適應(yīng)在生命意義感與智能手機(jī)成癮之間均存在部分中介作用(見表5)。大三組模型中，學(xué)校適應(yīng)在生命意義感與智能手機(jī)成癮之間不存在中介作用。以模型2作為年級差異比較的基線模型來檢驗每條路徑的年級差異及學(xué)校適應(yīng)中介作用的年級差異。結(jié)果發(fā)現(xiàn)(見表5)，生命意義感影響學(xué)校適應(yīng)的路徑系數(shù)在大一與大二組、大一和大三組、大二和大三組之間均不存在顯著年級差異。學(xué)校適應(yīng)影響智能手機(jī)成癮的路徑系數(shù)在大一和大三組、大二和大三組之間均存在顯著差異，在大一和大二組之間不存在顯著年級差異。生命意義感影響智能手機(jī)成癮的路徑系數(shù)不存在年級之間的差異。對中介作用進(jìn)行年級差異的比較發(fā)現(xiàn)，學(xué)校適應(yīng)的中介作用在大一和大二組之間存在顯著年級差異，大一組的中介效應(yīng)量為-0.26，95%CI為[-0.39，-0.15]，大二組的中介效應(yīng)量為-0.50，95%CI為[-0.68，-0.29]。

表5 大一、大二、大三模型路徑系數(shù)差異比較

四、討論

本研究建構(gòu)了一個有調(diào)節(jié)的中介作用模型。通過對該模型進(jìn)行檢驗，不僅明確了生命意義感是怎樣影響女大學(xué)生的智能手機(jī)成癮的(學(xué)校適應(yīng)的中介作用)，而且還探討了生命意義感在什么條件下對大學(xué)生智能手機(jī)成癮影響更顯著的問題(年級的調(diào)節(jié)作用)。本研究的結(jié)果對于預(yù)防和干預(yù)女大學(xué)生的智能手機(jī)成癮具有理論指導(dǎo)價值和現(xiàn)實意義。

(一)學(xué)校適應(yīng)的中介作用

本研究發(fā)現(xiàn)，生命意義感能夠直接負(fù)向預(yù)測女大學(xué)生的智能手機(jī)成癮。根據(jù)意義治療理論的觀點，人類生存的最基本動力是不斷地去發(fā)現(xiàn)生命的意義與目的[51]。如果個體缺乏生命意義感，很可能會陷入一種空虛的狀態(tài)，從而導(dǎo)致個體出現(xiàn)一些心理癥狀和成癮行為[52-53]。生命意義感的確立與大學(xué)生的健康成長、良好的社會適應(yīng)等方面息息相關(guān)[54-56]。例如譚蔓等研究發(fā)現(xiàn)，生命意義感是大學(xué)生社會適應(yīng)的重要預(yù)測變量[55]。一些研究支持了意義治療理論的觀點，國外研究發(fā)現(xiàn)，個體的生命意義感越強(qiáng)，其出現(xiàn)物質(zhì)濫用行為的可能性越低[27]。國內(nèi)研究也表明，生命意義感是大學(xué)生智能手機(jī)成癮的重要影響因素[56-58]，通過意義療法來增強(qiáng)大學(xué)生的生命意義感是干預(yù)大學(xué)生智能手機(jī)成癮的有效方法[59]。本研究進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，生命意義感能夠通過學(xué)校適應(yīng)對女大學(xué)生智能手機(jī)成癮產(chǎn)生間接影響作用，這表明女大學(xué)生的生命意義感越強(qiáng)，其在校園生活、人際關(guān)系、情緒和學(xué)習(xí)等方面的學(xué)校適應(yīng)能力就會越強(qiáng)，而她們也越不容易對智能手機(jī)上癮。相反，缺乏生命意義感的女大學(xué)生則很容易出現(xiàn)學(xué)校適應(yīng)問題，為了緩解心理壓力和負(fù)面情緒，獲得“替代性滿足”，她們很容易沉迷于智能手機(jī)的“虛擬世界”[60]。

(二)年級的調(diào)節(jié)作用

通過不同群組模型檢驗發(fā)現(xiàn)，對于大一、大二女生而言，學(xué)校適應(yīng)在生命意義感與智能手機(jī)成癮之間存在部分中介作用，而對大三女生而言，學(xué)校適應(yīng)的中介作用不顯著。進(jìn)一步比較路徑的年級差異和中介作用的年級差異顯示，生命意義感影響智能手機(jī)成癮的路徑系數(shù)不存在顯著年級差異，學(xué)校適應(yīng)的中介作用在大一和大二組之間存在顯著年級差異，大一組的中介效應(yīng)量為-0.26，大二組的中介效應(yīng)量為-0.50，大二組的中介效應(yīng)顯著強(qiáng)于大一組。究其原因，可能是大一學(xué)生由于剛剛進(jìn)入大學(xué)生活，會把更多的注意力放在學(xué)校適應(yīng)上，而大二的學(xué)生在適應(yīng)大學(xué)生活后正式進(jìn)入大學(xué)自主學(xué)習(xí)和生活的階段，不再對大學(xué)生活感到那么新鮮，加上學(xué)生進(jìn)入大二以后高校學(xué)生工作者對他們的關(guān)注程度降低，這導(dǎo)致很多學(xué)生產(chǎn)生了心理失落感，開始出現(xiàn)學(xué)習(xí)、生活方面的諸多問題，如考試焦慮、人際矛盾等問題，國內(nèi)學(xué)者將這一現(xiàn)象稱為“大二病”，國外稱之為“大二低潮”[29，61]。與大學(xué)高年級學(xué)生相比，大二學(xué)生的升學(xué)壓力和就業(yè)壓力較小，整體上來說大學(xué)生活處于相對自由的狀態(tài)。進(jìn)入大三以后，大學(xué)生要面臨就業(yè)和升學(xué)壓力，學(xué)校適應(yīng)對大學(xué)生智能手機(jī)成癮的影響作用開始讓位于其他因素。所以不難理解，從大一至大二，學(xué)校適應(yīng)的中介作用在增強(qiáng)，而進(jìn)入大三以后，學(xué)校適應(yīng)已經(jīng)無法對女大學(xué)生智能手機(jī)成癮產(chǎn)生顯著的影響作用，因此，對于大三女生而言，學(xué)校適應(yīng)的中介效應(yīng)不顯著。

綜上所述，本研究考察了女大學(xué)生生命意義感、學(xué)校適應(yīng)與智能手機(jī)成癮間的關(guān)系以及年級對三者關(guān)系的調(diào)節(jié)作用。首先對假設(shè)1進(jìn)行了檢驗，研究結(jié)果表明，女大學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)在生命意義感與智能手機(jī)成癮之間發(fā)揮著部分中介作用。然后對假設(shè)2進(jìn)行了檢驗，研究結(jié)果表明，對于大一、大二女生而言，學(xué)校適應(yīng)在生命意義感與智能手機(jī)成癮之間存在部分中介作用，對大三女生而言，學(xué)校適應(yīng)的中介作用不顯著。學(xué)校適應(yīng)的中介作用在大一女生和大二女生之間存在顯著年級差異。本研究結(jié)論提示我們，在預(yù)防或干預(yù)女大學(xué)生智能手機(jī)成癮時要結(jié)合年級差異，針對大一、大二女生可以考慮從增強(qiáng)其生命意義感和學(xué)校適應(yīng)能力兩個方面出發(fā)，而大三女生可以重點從生命意義感角度切入，參考意義治療理論，采用意義療法來干預(yù)女大學(xué)生的智能手機(jī)成癮問題。