“雙高計(jì)劃”背景下項(xiàng)目化教學(xué)的創(chuàng)新研究與探索
——以《治河與防洪》課程為例

李特 龐潔 金天龍

引 言

2019年1月國(guó)務(wù)院發(fā)布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，深化辦學(xué)體制改革和育人機(jī)制改革，以促進(jìn)就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，鼓勵(lì)和支持社會(huì)各界特別是企業(yè)積極支持職業(yè)教育，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接。隨后，教育部和財(cái)政部聯(lián)合出臺(tái)《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》（以下簡(jiǎn)稱“雙高計(jì)劃”），明確“雙高計(jì)劃”十大建設(shè)任務(wù)，即“一加強(qiáng)四打造五提升”。其中，“三教”改革作為重點(diǎn)建設(shè)內(nèi)容成為職業(yè)院校“雙高計(jì)劃”建設(shè)提質(zhì)增效的突破口。2020年新冠疫情的出現(xiàn)，更加凸顯了產(chǎn)教融合過程中項(xiàng)目化教學(xué)模式的短板。因此，建設(shè)一種順應(yīng)時(shí)代發(fā)展、能夠應(yīng)對(duì)突發(fā)事件、教學(xué)評(píng)價(jià)體系完善的教育教學(xué)模式具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

1.師資隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)

當(dāng)前，在各高等職業(yè)院校專任教師中，有超過60%的教師來自普通高等院校，真正具有相關(guān)企業(yè)三年以上工作經(jīng)歷的少之又少。同時(shí)，在各高等職業(yè)院校專任教師隊(duì)伍中，已認(rèn)定的“雙師型”教師比例較高，但認(rèn)定機(jī)構(gòu)卻不盡相同，有行業(yè)認(rèn)定、企業(yè)認(rèn)定和學(xué)校自我認(rèn)定等。再者，認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)參差不齊。很多機(jī)構(gòu)以“雙證型”教師作為“雙師型”教師認(rèn)定的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，缺乏規(guī)范的評(píng)價(jià)體系，真正意義上可稱為“雙師型”的教師寥寥無幾。此外，教師對(duì)教材與教法改革在人才培養(yǎng)中的協(xié)同能力不夠，給教學(xué)改革過程中如何落實(shí)“產(chǎn)教融合”帶來諸多問題。

2.教育教學(xué)平臺(tái)種類繁多

以陜西省某高等院校為例。為促進(jìn)教育教學(xué)改革發(fā)展，自2018年至今，該校先后引進(jìn)了幾大網(wǎng)絡(luò)在線教育平臺(tái)：一是由清華大學(xué)教育技術(shù)研究所提供技術(shù)支持的“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)”，二是北京超星爾雅教育科技有限公司提供技術(shù)支持的“爾雅通識(shí)課”，再就是結(jié)合陜西省高等院校專業(yè)資源庫(kù)建設(shè)，將“智慧職教”和“云課堂”納入課程建設(shè)范圍。總結(jié)各大網(wǎng)絡(luò)在線教育平臺(tái)，其教學(xué)過程不受時(shí)間和地域限制，學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性隨時(shí)隨地反復(fù)學(xué)習(xí)，但師生多以“播客單元”、“貼吧”等形式交流互動(dòng)，形式單一、生硬，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果一般。

隨著2020年全球新冠疫情的出現(xiàn)，各大在線教育平臺(tái)紛紛推出各類“免費(fèi)版”和“極速版”在線直播平臺(tái)，諸如“騰訊課堂”、“釘釘在線課堂”、“學(xué)習(xí)通”等。總結(jié)發(fā)現(xiàn)，在線直播平臺(tái)為教師搭建網(wǎng)絡(luò)課堂平臺(tái)，通過固定時(shí)間、固定平臺(tái)開設(shè)在線直播課程，將傳統(tǒng)的線下課堂遷移至線上進(jìn)行，這種教學(xué)方法雖然解決了網(wǎng)絡(luò)在線教育平臺(tái)師生交流互動(dòng)的問題，但老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的掌握、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)以及外部網(wǎng)絡(luò)環(huán)境質(zhì)量等因素又成為制約其快速發(fā)展的瓶頸。

3.項(xiàng)目化設(shè)置與實(shí)際脫節(jié)

項(xiàng)目化教學(xué)是在一段時(shí)間內(nèi)師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)施過程中，項(xiàng)目化教學(xué)的難點(diǎn)在于知識(shí)內(nèi)容項(xiàng)目化的設(shè)置和評(píng)價(jià)。由于高職院校師資隊(duì)伍力量薄弱，“雙師型”教師良莠不齊，知識(shí)點(diǎn)在項(xiàng)目化的過程中多參考教本案例、網(wǎng)絡(luò)資源或直接由第三方提供，其自身參與、真實(shí)了解的實(shí)際項(xiàng)目寥寥無幾，以致知識(shí)點(diǎn)在項(xiàng)目化過程中存在設(shè)置不合理、技術(shù)手段落后、脫離生產(chǎn)實(shí)際等情況。

4.評(píng)價(jià)體系需要進(jìn)一步完善

傳統(tǒng)的項(xiàng)目化教學(xué)評(píng)價(jià)多以成果或者以考勤+成果兩部分成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)判，評(píng)價(jià)方式略顯不周；評(píng)價(jià)時(shí)間點(diǎn)較為固定，過程監(jiān)管難以把控；需團(tuán)隊(duì)、小組共同完成的項(xiàng)目，會(huì)有學(xué)生魚目混珠；教學(xué)過程與生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)，缺乏企業(yè)技術(shù)人才指導(dǎo)評(píng)價(jià)等，這也給學(xué)生評(píng)價(jià)帶來了諸多盲點(diǎn)。

本研究?jī)?nèi)容以高等職業(yè)院校《治河與防洪》課程為例，結(jié)合陜西省水利工程專業(yè)資源庫(kù)建設(shè)及水利工程專業(yè)群“雙高計(jì)劃”建設(shè)內(nèi)容，以近三年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為依據(jù)，結(jié)合生產(chǎn)過程，將課程內(nèi)容逐一項(xiàng)目化，并針對(duì)各項(xiàng)目化問題創(chuàng)新實(shí)施“1235方略”，即1個(gè)項(xiàng)目、2種模式、3步循環(huán)、5方評(píng)價(jià)。

“1235”方略

項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施過程主要有：知識(shí)講授（基本理論講解）→項(xiàng)目任務(wù)劃分（具體項(xiàng)目細(xì)分與分組布置）→項(xiàng)目講解→小組討論→任務(wù)實(shí)施→成果提交→評(píng)價(jià)，可概括為“1235方略”，如圖1所示。

圖1 項(xiàng)目化教學(xué)“1235方略”

1.“1”個(gè)項(xiàng)目

在項(xiàng)目化設(shè)計(jì)過程中，以挖掘課程思政元素為抓手，教師和企業(yè)技能導(dǎo)師結(jié)合工作內(nèi)容，共同參與遴選符合教學(xué)內(nèi)容要求的典型項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)問題項(xiàng)目化，項(xiàng)目問題教學(xué)化，教學(xué)內(nèi)容技能化”，即以生產(chǎn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容概括知識(shí)點(diǎn)，以教學(xué)過程解答生產(chǎn)問題，以學(xué)生技能培養(yǎng)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。項(xiàng)目化教學(xué)關(guān)鍵在于項(xiàng)目設(shè)置，而項(xiàng)目本身可以是已建或在建工程中的某一項(xiàng)工作內(nèi)容、生活中遇到的某一實(shí)際問題或者某一項(xiàng)技能大賽。

2.“2”種模式

教師和技能導(dǎo)師在向?qū)W生傳道授業(yè)解惑時(shí)主要參考兩種教學(xué)模式：①傳統(tǒng)課堂面授或在線直播，②網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。

“傳統(tǒng)課堂面授”突出師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，實(shí)施過程中教師能有效觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并調(diào)整授課方法與進(jìn)度，而“在線直播”以其界面操作簡(jiǎn)單、活動(dòng)形式多樣著稱，二者各具優(yōu)勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)則凸顯其時(shí)間和空間自由度的優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在創(chuàng)新項(xiàng)目化教學(xué)過程中，實(shí)施以“‘傳統(tǒng)課堂面授’為主體、‘網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)’為支撐、‘在線直播’為輔助”的教學(xué)模式。

3.“3”步循環(huán)

“1235方略”在實(shí)施過程中突出三步螺旋改進(jìn)提升環(huán)節(jié)，即“小組任務(wù)實(shí)施過程”螺旋改進(jìn)提升、“師生項(xiàng)目化‘教’與‘學(xué)’過程”螺旋改進(jìn)提升、“項(xiàng)目化教學(xué)全過程”螺旋改進(jìn)提升。

（1）“小組任務(wù)實(shí)施過程”螺旋改進(jìn)提升。在小組項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施過程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，突出“創(chuàng)新小組”的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，實(shí)現(xiàn)“小組討論”→“任務(wù)實(shí)施”→“出現(xiàn)問題”→“小組討論”的螺旋改進(jìn)提升。

（2）“師生項(xiàng)目化‘教’與‘學(xué)’過程”螺旋改進(jìn)提升。在項(xiàng)目講授和小組任務(wù)實(shí)施過程中，充分發(fā)揮教師的監(jiān)督和指導(dǎo)作用，突出教師教授知識(shí)的能力，在合理時(shí)間介入小組任務(wù)實(shí)施過程，實(shí)現(xiàn)“教師講解”→“小組任務(wù)實(shí)施”→“出現(xiàn)問題”→“教師講解”的螺旋改進(jìn)提升。

（3）“項(xiàng)目化教學(xué)全過程”螺旋改進(jìn)提升。結(jié)合畢業(yè)學(xué)生就業(yè)信息追蹤系統(tǒng)及教學(xué)內(nèi)容信息反饋意見，以“校企合作”為基礎(chǔ)，突出“產(chǎn)教融合”創(chuàng)新模式，聘請(qǐng)企業(yè)技能導(dǎo)師參與項(xiàng)目化教學(xué)全過程，在項(xiàng)目劃分和之后的評(píng)價(jià)階段提出合理化意見和建議，進(jìn)而促進(jìn)整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的螺旋改進(jìn)提升。

4.“5”方評(píng)價(jià)

在項(xiàng)目化教學(xué)全過程中，突破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法，著力實(shí)施“教師評(píng)價(jià)”+“技能導(dǎo)師評(píng)價(jià)”+“平臺(tái)評(píng)價(jià)”+“小組評(píng)價(jià)”+“自我評(píng)價(jià)”的五方綜合評(píng)價(jià)體系。

（1）教師評(píng)價(jià)（約占比25%）。在教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，教師根據(jù)學(xué)生在“知識(shí)講授”、“任務(wù)劃分”、“項(xiàng)目講解”和“成果提交”等介入點(diǎn)完成任務(wù)的情況給定評(píng)價(jià)。

（2）技能導(dǎo)師評(píng)價(jià)（約占比25%）。技能導(dǎo)師作為強(qiáng)化產(chǎn)教融合、深化校企合作的紐帶與橋梁，在創(chuàng)新實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)過程中起到至關(guān)重要的作用。技能導(dǎo)師以校企合作協(xié)議為前提，每年抽調(diào)兩個(gè)月時(shí)間進(jìn)校任教，在“任務(wù)劃分”和“評(píng)價(jià)”等介入點(diǎn)對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（3）平臺(tái)評(píng)價(jià)（約占比20%）。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以其突破時(shí)間和空間限制，打造學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。平臺(tái)則以其記錄學(xué)生的簽到次數(shù)、訪問次數(shù)、學(xué)習(xí)時(shí)間、作業(yè)完成情況、討論區(qū)留言等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（4）小組評(píng)價(jià)（約占比20%）。在項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施過程中多以小組為單位完成教學(xué)任務(wù)，小組成員對(duì)任務(wù)完成過程中各人及團(tuán)隊(duì)成員有多少貢獻(xiàn)值作出合理評(píng)價(jià)。

（5）自我評(píng)價(jià)（約占比10%）。學(xué)生通過教學(xué)實(shí)施過程中自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

改革與實(shí)施（以《治河與防洪》課程為例）

《治河與防洪》作為水利工程專業(yè)一門重要的專業(yè)課，肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)通設(shè)計(jì)、精施工、擅長(zhǎng)運(yùn)行管理與維護(hù)和具備吃苦耐勞、甘于奉獻(xiàn)精神的優(yōu)秀技能型人才。2019年9月18日，習(xí)近平總書記在黃河流域生態(tài)保護(hù)和高質(zhì)量發(fā)展座談會(huì)上的講話中提到，保護(hù)黃河是事關(guān)中華民族偉大復(fù)興的千秋大計(jì)，應(yīng)抓緊開展頂層設(shè)計(jì)、加強(qiáng)重大問題研究、著力創(chuàng)新體制機(jī)制，推動(dòng)黃河流域高質(zhì)量發(fā)展。因此，將培育具有流域生態(tài)治理與保護(hù)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才作為課程培養(yǎng)目標(biāo)之一也是十分必要的。

筆者從2018至2020年開始逐步創(chuàng)新項(xiàng)目化教學(xué)方法，統(tǒng)計(jì)樣本為近三年575名學(xué)生共計(jì)27344次記錄數(shù)據(jù)，其中2018年度實(shí)施傳統(tǒng)項(xiàng)目化教學(xué)，2019和2020年度實(shí)施創(chuàng)新項(xiàng)目化教學(xué)，實(shí)施前后滿意度情況如圖2所示。

圖2 創(chuàng)新項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施前后滿意度調(diào)查表

結(jié)果顯示，在實(shí)施創(chuàng)新項(xiàng)目化教學(xué)手段之后，較實(shí)施前在“知識(shí)掌握度”、“學(xué)習(xí)熱情度”、“個(gè)人素養(yǎng)提升”、“團(tuán)隊(duì)意識(shí)培養(yǎng)”和“對(duì)技能導(dǎo)師滿意度”五項(xiàng)均有較大提升。其中2018年度因技能導(dǎo)師聘任機(jī)制尚未完善，故并未將技能導(dǎo)師引入教學(xué)過程，而自2019年開始逐步完善相關(guān)制度。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對(duì)技能導(dǎo)師滿意度達(dá)到87%，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也有較大提升，究其原因，技能導(dǎo)師作為教學(xué)過程中的新生活力，其在教學(xué)或座談過程中不僅引入生產(chǎn)性工作內(nèi)容，同時(shí)將工作環(huán)節(jié)趣聞趣事穿插于教學(xué)環(huán)節(jié)，使得學(xué)生在任務(wù)完成過程中的積極性更強(qiáng)。

同時(shí)，將技能大賽作為創(chuàng)新項(xiàng)目化教學(xué)的手段之一，也取得了較好的效果：有3位同學(xué)獲得由水利部和中國(guó)水利教育協(xié)會(huì)聯(lián)合舉辦的全國(guó)水利職業(yè)院校技能大賽河道修防技術(shù)賽項(xiàng)團(tuán)體一等獎(jiǎng)1次，單項(xiàng)二等獎(jiǎng)3次；有6位同學(xué)獲得院級(jí)河道修防技術(shù)賽項(xiàng)一等獎(jiǎng)，12位同學(xué)獲得院級(jí)二等獎(jiǎng)。

結(jié)論與展望

創(chuàng)新項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施“1235方略”，突破傳統(tǒng)教學(xué)過程中師資隊(duì)伍建設(shè)水平偏低、教育教學(xué)平臺(tái)種類繁多、項(xiàng)目化設(shè)置與實(shí)際脫節(jié)、評(píng)價(jià)體系不完善等諸多問題，重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化、教學(xué)過程豐富化、螺旋提升階段化、評(píng)價(jià)體系多元化。本教學(xué)方法能更好地?cái)U(kuò)大校企合作深度、落實(shí)產(chǎn)教融合機(jī)制，提升“雙師型”教師隊(duì)伍水平。研究與實(shí)踐的過程表明，學(xué)生在“知識(shí)掌握度”、“學(xué)習(xí)熱情度”、“個(gè)人素養(yǎng)提升”、“團(tuán)隊(duì)意識(shí)培養(yǎng)”和“對(duì)技能導(dǎo)師滿意度”五項(xiàng)均有較大提升，特別是企業(yè)技能導(dǎo)師的參與為整個(gè)教學(xué)過程增添了活力，學(xué)生整體反應(yīng)良好、興趣度高。實(shí)施創(chuàng)新項(xiàng)目化教學(xué)的方法能有效落實(shí)“三教”改革，加速推進(jìn)“雙高計(jì)劃”建設(shè)任務(wù)的實(shí)施，也可為其他課程、其他院校在教學(xué)改革方面提供借鑒和參考。