節氣文化潤澤心靈多元課程賦能成長

■文/長治市潞州區童樂幼兒園 任晚花 關麗紅

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中華優秀傳統文化是中華民族的精神命脈，是涵養社會主義核心價值觀的重要源泉。“二十四節氣”作為古老中國的文化血脈之一，以其道法自然的先人智慧和天人合一的文化內涵深深地吸引著“童樂幼教人”。2019 年，幼兒園成立了二十四節氣園本課程研發團隊，將“節氣”的運動保健、科學知識、時令文化、傳統藝術等有機地融入健康、語言、社會、科學、藝術五大領域，植入幼兒生活、運動、學習、游戲，圍繞幼兒發展的核心經驗，編撰《二十四節氣園本課程——教師參考用書》，開啟了探索節氣課程、傳承優秀文化之旅。

一、構建系統化節氣教育課程

課程是實現教育目標的載體和基本保障，是幼兒學習的基本依據。幼兒園遵循課程本質，圍繞幼兒發展核心經驗，從確立目標、甄選內容、編排課程等維度構建二十四節氣園本課程。

（一）確立課程目標

課程目標是教育目的在教育實踐中的具體化。融入二十四節氣的課程目標是讓幼兒知道有關節氣的基本知識，了解與節氣相關的民俗和文化，感受自然的變化，增加幼兒親近自然的機會，增強幼兒熱愛自然、熱愛中華民族優秀傳統文化的情感，培養幼兒的實踐能力，提高幼兒的核心素養。

（二）甄選適宜內容

1.遵循地域性原則

我國地域遼闊，不同地域在飲食文化及風俗習慣等方面存在千差萬別。選擇活動內容時，我們特別關注地域特點。以冬至節氣為例，冬至這一天南方人的節氣食物主要是湯圓，寓意團團圓圓，北方人們主要是吃餃子，有“吃了冬至餃子不凍耳朵”的說法。地處北方的我們，在冬至節氣之時，開展了“話冬至，知節氣”的習俗活動。

2.遵循適宜性原則

節氣課程內容的深度和廣度要符合幼兒的認知特點，能夠促進幼兒在原有經驗基礎上不斷建構新的經驗。我們盡可能選擇讓幼兒看得見、摸得著、能感受、易體驗的內容，由淺入深、由近及遠、由簡到繁，逐步幫助幼兒擴展認知范圍，形成粗淺的“前科學概念”。比如，春分時節選擇的“豎蛋”內容，符合幼兒學習特點，讓幼兒在親身體驗、實際操作中走進節氣，感受節氣文化的魅力。

（三）清晰課程編排

二十四節氣園本課程網絡圖

以每個節氣為主題單元，繪制主題網絡圖，詳細制定活動資源一覽表，采用“5 橫+2 縱”的方式呈現，“5 橫”即將各個節氣內容融入五大領域，“2 縱”即將節氣內容縱向延伸至區域活動和社會實踐活動。如在春分節氣中，開展“挖野菜”“迎春花開了”“不受歡迎的客人”“白天與黑夜的秘密”“花仙子的音樂盒”等系列活動，同時開展以“春天的秘密”為主題的區域活動及親子遠足踏青實踐活動。

二、拓寬課程網絡化實施途徑

（一）創設環境，滲透節氣文化

幼兒園秉承讓環境說話，用環境育人的原則，將環境創設與教育理念巧妙結合，整個樓道及走廊都在說中國傳統、講華夏文明。樓道環創傳達了從立春到冬至24 個節氣的由來、名稱、三候、《節氣歌》等相關信息。幼兒園吉祥物“童樂樂”以綠色為主色調，綠芽狀的頂戴、樹葉形的耳朵、清澈靈氣的眼睛，象征生命、成長、希望，伴隨著童樂樂蹣跚的步態走進自然、感受節氣，實現養習、啟智、健體、怡情多方面成長。

二十四節氣園本課程之“春分——春趣盎然”活動資源一覽表（中班）

（二）集體活動，感知節氣知識

集體教學活動是面向全體幼兒實施的教學過程，有助于提高教學效率，促進幼兒社會經驗的建構。幼兒園集體教學活動以二十四節氣資源為基本內容，引導幼兒感知節氣知識，感受節氣文化。例如：科學活動“小小天氣預報員”“動物是怎樣過冬的”“槐花飄香”等，讓幼兒了解節氣的氣候特點及其對動植物的影響；健康活動“驚蟄吃梨”“大雪過后”“天冷我不怕”“放風箏”等，讓幼兒明白要根據節氣調節飲食和保健的方式；藝術活動“踏青”“吹畫梅花”“冬至包餃子”等，讓幼兒感受不同節氣節點呈現的藝術美感。

（三）實踐活動，體驗節氣習俗

在一系列的節氣實踐活動中，幼兒不僅能親身體驗節氣習俗，還能獲取直接社會經驗。如立春“放鞭炮”，春分“立蛋”，清明“放風箏”，秋分“秋收”，白露“打核桃”等社會實踐活動備受歡迎，讓幼兒在濃郁的節氣氛圍中體驗多元的節氣習俗。

（四）生活活動，盡享節氣美食

教師在一日活動的進餐、餐前準備以及喝水等環節融合滲透二十四節氣活動，如立春吃春餅、吃生菜，驚蟄吃梨，清明吃艾餅，小暑吃西瓜，立冬多喝水等，引導幼兒學會根據天氣進行身體保健，以擁有健康的體魄。又如餐后散步環節，引導幼兒到種植區觀察植物，學習記錄植物生長的變化，感受節氣對植物生長的影響，并參與一些簡單的農事活動。

（五）探究活動，追尋節氣之道

自然界中的動植物、氣候現象是幼兒了解節氣的好幫手。教師通過生活化、主題化的探究活動，將深奧的科學知識變得淺顯易懂。如“霜降”節氣，大班幼兒“尋找初霜”，中班幼兒探究“動物怎樣過冬”，小班幼兒開展“凍冰花”活動，在探究中了解水在零度以下會結冰、動物會冬眠等自然現象，體驗科學實踐的樂趣，激發科學探索的欲望。

（六）深度學習，講述節氣故事

幼兒園在節氣課程實施過程中，非常注重生成課程的學習。以生成的節氣問題為索引，教師引導幼兒以自己特有的學習方式，積極主動地尋求解決問題的方法，將幼兒的學習引向深入，并以問題墻的形式呈現探究過程，初步探索出“生成問題——預設導圖——實踐探究——梳理經驗——過程呈現——問題生成……”的節氣深度學習模式，激發幼兒的學習興趣，提升幼兒的學習品質。

隨著“二十四節氣”園本課程的實施，幼兒會趴在窗戶上，看紅的草莓，綠的豆苗，會閉上眼睛，聽風聲簌簌，清泉流淌，會哼唱“立春陽氣轉，雨水沿河邊,驚蟄烏鴉叫，春分地皮干”的童謠，會在院內點花生、打核桃……他們踩著自然的節點，走進中國傳統文化智慧，獲得文化認同，提高文化自信。

“邁邁時運，穆穆良朝”，愿我們在二十四節氣的周而復始、生生不息中，用心做好“守天時、順童心、合人意”的幼兒教育。