課程有“人”游戲“優(yōu)”你
——基于兒童立場(chǎng)的課程游戲化變革

■文/揚(yáng)州市寶應(yīng)縣葉挺橋幼兒園 徐婷婷

幼兒的工作就是游戲，要想幼兒園課程游戲化達(dá)到最佳效果，就必須確立兒童視角，深度解讀兒童游戲的需求，重構(gòu)課程游戲資源觀，樹(shù)立兒童發(fā)展觀，讓課程游戲成就每一位兒童的“優(yōu)”成長(zhǎng)。

一、滿(mǎn)足兒童，構(gòu)建開(kāi)放化空間觀

實(shí)施課程游戲化對(duì)空間需求較高，只有構(gòu)建開(kāi)放化的空間觀念，才能使環(huán)境有效支持課程游戲活動(dòng)的開(kāi)展，滿(mǎn)足兒童課程游戲的需求。因此，教師應(yīng)基于課程游戲?qū)嵤┑男枰瑢?duì)環(huán)境進(jìn)行深度審視，力避“兩境”。

1.避“機(jī)械”之境，構(gòu)“機(jī)動(dòng)”之境

目前，課程游戲化環(huán)境還存在“機(jī)械化”情況，幼兒的戶(hù)外游戲環(huán)境，往往被大型玩具設(shè)施、塑膠地面等包圍著，不僅消耗了大量的課程游戲資源，也不利于幼兒游戲活動(dòng)的開(kāi)展。教師應(yīng)對(duì)此進(jìn)行調(diào)整，構(gòu)建靈活、機(jī)動(dòng)的課程游戲環(huán)境。

如，可以通過(guò)環(huán)境改造的方式，用靈活機(jī)動(dòng)的小型玩具取代大型玩具設(shè)施。小型玩具具有移動(dòng)便攜、組合靈活等特點(diǎn)，既可以通過(guò)拼搭等方式實(shí)現(xiàn)大型玩具布置的目的，又可以通過(guò)拆解發(fā)揮小型玩具各自的游戲價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)游戲空間的充分利用，讓開(kāi)放的環(huán)境滿(mǎn)足幼兒游戲的需求。

2.避“僵化”之境，構(gòu)“活力”之境

“僵化環(huán)境”即“死環(huán)境”，在幼兒園課程游戲中發(fā)揮的價(jià)值甚微。有些游戲設(shè)施占據(jù)空間相對(duì)較大，在安裝時(shí)沒(méi)有充分考慮幼兒課程游戲的需求，后期使用率極低。因此，應(yīng)對(duì)這類(lèi)“僵化”的環(huán)境進(jìn)行變革，構(gòu)建富有“活力”的游戲環(huán)境，以滿(mǎn)足幼兒游戲的需要。

如，有的幼兒園在“玩水池”區(qū)域設(shè)置了“風(fēng)車(chē)”，盡管能夠起到造景的作用，但是對(duì)幼兒課程游戲支持效果不顯著，形成“僵化”之態(tài)。在環(huán)境變革中，教師可以基于玩水池的規(guī)模，通過(guò)與幼兒討論，因地制宜投放一些他們喜歡的玩具皮劃艇、玩具小魚(yú)等材料，滿(mǎn)足幼兒游戲的需求。此外，在玩水池建設(shè)時(shí)，還可以考慮與玩泥區(qū)有機(jī)銜接，通過(guò)兩個(gè)游戲環(huán)境的互相配合，放大空間聯(lián)動(dòng)效應(yīng)。

二、解放兒童，構(gòu)建生態(tài)化價(jià)值觀

受多種因素制約，教師在課程游戲?qū)嵤┻^(guò)程中仍存在思想放不開(kāi)的情況，導(dǎo)致課程“偽游戲”現(xiàn)象依然存在。教師在課程開(kāi)展的過(guò)程中應(yīng)基于兒童潛能發(fā)展的需要，解放兒童，重視培育游戲精神，構(gòu)建生態(tài)化的課程游戲價(jià)值觀，通過(guò)構(gòu)建核心圈、輻射圈，形成生態(tài)化的課程游戲“雙圈”，促進(jìn)兒童游戲。

1.打造核心圈，增強(qiáng)磁場(chǎng)效應(yīng)

課程游戲組織與實(shí)施時(shí)，教師應(yīng)基于戶(hù)外游戲在發(fā)展幼兒潛能中的價(jià)值，以區(qū)域游戲?yàn)楹诵娜Γㄟ^(guò)結(jié)構(gòu)化的區(qū)域游戲活動(dòng)，不斷增強(qiáng)幼兒園課程游戲的磁場(chǎng)效應(yīng)，使幼兒在課程游戲中獲得經(jīng)驗(yàn)積累。

結(jié)合《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“五大領(lǐng)域”的目標(biāo)要求，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的游戲區(qū)。如：戶(hù)外運(yùn)動(dòng)區(qū)域，為幼兒身心發(fā)展提供支持；建構(gòu)區(qū)域，為幼兒提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)；美術(shù)區(qū)域，為幼兒創(chuàng)造想象涂鴉的空間等。區(qū)域活動(dòng)實(shí)施時(shí)，還可以借助主題活動(dòng)的形式，通過(guò)主題環(huán)境建構(gòu)和主題游戲活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的游戲精神，為幼兒自主游戲搭建支架。

2.構(gòu)建輻射圈，增強(qiáng)聯(lián)動(dòng)效應(yīng)

課程游戲?qū)嵤┑哪康氖谴龠M(jìn)幼兒主體性發(fā)展，核心圈意在激發(fā)幼兒游戲興趣，提高幼兒自主游戲活動(dòng)的能力，為幼兒創(chuàng)造性行為提供支持。而輻射圈則是對(duì)核心圈的有機(jī)延展，是為了更好地解放兒童，為他們創(chuàng)造更加廣闊的游戲空間，使他們?cè)谛问蕉鄻拥膶?shí)踐活動(dòng)中獲得進(jìn)一步的發(fā)展。

如，配合美術(shù)區(qū)域的幼兒涂鴉游戲，教師可以開(kāi)展親子活動(dòng)。鼓勵(lì)家長(zhǎng)陪伴幼兒走進(jìn)自然和社會(huì)，認(rèn)識(shí)大自然，了解本地民俗文化等，并將之作為涂鴉游戲的重要素材。通過(guò)輻射圈的課程游戲活動(dòng)，不僅可以幫助幼兒增加認(rèn)識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)，豐富美術(shù)活動(dòng)的創(chuàng)意與想法，還能較好地促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。通過(guò)園內(nèi)游戲活動(dòng)和園外活動(dòng)互相配合，最大程度上實(shí)現(xiàn)課程游戲的價(jià)值。

三、追隨兒童，構(gòu)建發(fā)展化課程觀

幼兒園教育聚焦兒童主體性發(fā)展，因此，課程游戲化也應(yīng)追隨幼兒，構(gòu)建發(fā)展化的課程觀念，審視幼兒的興趣和素養(yǎng)發(fā)展，通過(guò)“雙審”讓課程游戲化更加適合幼兒。

1.審趣，讓游戲之趣對(duì)接幼兒興趣

審趣是對(duì)課程游戲的趣味性進(jìn)行深度審視，檢視課程游戲是否與幼兒興趣保持高度一致。目前，一些教師在組織課程游戲時(shí)，常常用成人的眼光審視游戲，導(dǎo)致游戲活動(dòng)與幼兒“胃口”不符。教師應(yīng)確立兒童視角，重視課程游戲的趣味性，建設(shè)有助于促進(jìn)幼兒興趣的課程。

如，在開(kāi)展玩泥游戲前，教師可以引導(dǎo)幼兒先發(fā)散思維，說(shuō)說(shuō)泥巴可以怎樣玩，在充分傾聽(tīng)幼兒游戲需求的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的興趣愛(ài)好組織游戲活動(dòng)。這樣就擺脫了傳統(tǒng)“捏”的單一化玩法，在捏、摔、刻等多樣化的游戲中培養(yǎng)幼兒的游戲興趣，讓課程游戲具有更多的可玩性。

2.審效，讓游戲之效促進(jìn)幼兒發(fā)展

課程游戲化實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)意識(shí)到游戲是手段，課程是目的，幼兒發(fā)展是歸宿點(diǎn)。因此，在課程游戲的組織時(shí)應(yīng)審視其育人功效，要有助于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

如，在玩泥游戲中，無(wú)論是捏，還是摔、刻等，都應(yīng)追隨兒童，追隨兒童的想法、需求等，讓幼兒在游戲活動(dòng)中不斷提高動(dòng)手操作能力；或?qū)τ變哼M(jìn)行科普知識(shí)教育，引導(dǎo)幼兒在游戲活動(dòng)中了解泥土的屬性，使幼兒綜合素養(yǎng)在課程游戲中自然生長(zhǎng)。

總之，幼兒園課程游戲化應(yīng)做到課程有“人”，確立兒童立場(chǎng)，并基于兒童立場(chǎng)，樹(shù)立開(kāi)放化的空間觀、生態(tài)化的價(jià)值觀和發(fā)展化的課程觀，構(gòu)建符合兒童主體生長(zhǎng)需求的課程游戲化樣態(tài)，使課程游戲更好地滿(mǎn)足兒童、解放兒童、追隨兒童，最終成就優(yōu)秀的兒童。