民辦高校大學英語國際化教學探索
——以陜西省某民辦高校為例

張元敏 劉改琳 支凱妮

引 言

在國際化背景之下，高等教育國際化已成為全球化發展趨勢的一部分。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出要培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才，清晰界定了國際化人才需具備的基本要素：必須要有堅定的政治立場、熟悉黨和國家方針政策、深入了解國情，能夠從中國文化、中國故事中汲取中國智慧；具有世界性眼光和歷史性眼光，具有歷史使命感和責任擔當；精通外語，掌握專業技能，具有較強的跨文化溝通能力和國際化運作能力；熟悉國際規則、具有扎實的區域國別知識；具有創新精神和國際視野。教育部高等教育司頒布了《大學英語課程教學要求》并明確指出，大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。而如何使大學英語教學國際化是我們當下所面臨的一個挑戰，作為民辦高校應盡快從原來的以考試為導向的通用英語教學定位轉變為以國際化教學為導向的大學英語教學定位上，為學生的綜合能力發展做好準備工作。

民辦高校大學英語教學現狀

根據對陜西省5所民辦高校大學英語教學情況的調查發現，民辦高校學生入學成績比較低，文化基礎相對比較薄弱，且在學習大學英語認知方面存在一定的偏差；再加之民辦高校受應試教育思維的影響，課程設置時主要考慮的是通用性、綜合性的課程。民辦高校大學英語授課內容還是以比較傳統的閱讀及聽力為主，普遍缺乏對時事新聞內容、西方文化、科技性和學術性、職場應用型英語等方面內容的講授。課堂教學時教師大多沿用了傳統的翻譯教學法，即以教師為主導，只重視傳授語言知識和講解寫作框架，忽略了對學生實際運用能力及批判式思維的培養，同時還忽略了語言交際功能方面的講授，沒有真正地將英語作為一種交際工具。在經濟全球化和高校教育國際化發展趨勢之下，國家對國際化人才的需求量大大增加，如果高校培養出來的學生僅僅是具備基礎的聽說讀寫能力，那是遠遠不能滿足國家的發展需求的。

影響民辦高校大學英語國際化教學的因素

筆者對民辦高校大學英語教學中存在的一些問題進行了較為深入的研究，并且調研了西安工商學院大學英語教學現狀和國際化背景下的民辦高校大學英語教學的相關需求，然后從課程設置和教學模式兩方面探討了民辦高校大學英語國際化教學。在大學英語國際化教學背景下，筆者的調研立足于西安工商學院大學英語教學及學校學生英語學習的現狀，從教學目標、課程設置、教學內容、教學方法、教學模式及學生大學英語學習現狀等六個方面對西安工商學院的15名英語教師和130名學生進行了問卷調查、訪談、考試測驗等，并用SPSS統計分析軟件對測試結果和有效問卷進行了整理分析，發現影響民辦高校大學英語國際化教學的因素如下。

1.教學目標和課程設置不夠合理

受應試教育思維的影響，民辦高校大學英語教學目標仍然是以通過英語四、六級考試為導向的通用性英語教學，其課程設置也主要是圍繞通用性、綜合性進行的，因而涉及國際慣例、國際規則和培養學生英語思辨能力的內容少之又少，尤其忽略了對學生發現問題、解決問題、總結問題的邏輯思維能力、創新能力等綜合素質的培養，這也就造成了學生在英語學習時極易產生較大的挫敗感。通過問卷調查、訪談、考試測驗等了解到，85%的師生認為在國際化背景下民辦高校大學英語教學的主要目標首先是提升學生的跨文化交際能力，其次是在語言輸入的同時，注重拓寬學生的國際視野，不斷培養學生的全球化意識和思辨能力，為適應全球化背景下的職場做準備；78%的師生對國際化背景下教學內容的看法是希望不斷補充最新的英文素材以更新教學內容，同時融入時事新聞、中西方文學經典閱讀、中西方文化介紹和對比、跨文化交際、職場應用性英語和學術科技性英語等內容。

2.教學方法和教學模式不科學

教學大綱落伍，教學模式單一陳舊。民辦高校大多數學生英語基礎薄弱，學習動機不高，沒有形成良好的英語學習習慣，過于依賴老師，自主性和主動性都不是很強，大多不愿積極地參與到教學活動中，課堂氣氛也不夠活躍。再加之民辦高校大學英語教學忽略了學生英語學習的特點，大多沿用傳統的翻譯教學法，即以教師為主導，只重視傳授語言知識和講解寫作框架，忽略了對學生實際運用能力及批判式思維的培養，同時忽略了語言的交際功能，沒有真正地將英語視為一種交際工具。通過調查問卷和訪談我們了解到，90%的師生認同以學生為中心的產出導向法和以智慧教室為平臺組織學生進行小組討論或者研討會等促進學生語言交流、內容思考的教學模式，同時也贊同通過辯論賽、議論文寫作等探索性學習來提升學生思辨能力。

3.教學思想僵化，對學生英語國際化的培養不夠重視

全球化背景下，國際化交流變得日益頻繁，高等教育也逐步走向國際化。如何使大學英語教學國際化，如何打破僵化的教學思想及如何通過顯性課程與隱性課程使大學英語教學從幫助學生通過四、六級考試轉變為培養學生創新思維能力、思辨能力、跨文化交際能力和國際視野是我們所面臨挑戰。

民辦高校大學英語國際化教學的改進措施

通過對以上影響民辦高校大學英語國際化教學的因素的分析，以及對西安工商學院國際化背景下英語教學需求的調研，本研究從大學英語課程設置和教學模式等方面探索了民辦高校大學英語國際化教學。大學英語課程設置可以進行相應的改革，如英語語言基礎課+文化知識課+專業知識課+雅思，同時要立足于西安工商學院大學英語教學的特點，以“產出導向法”為理論依據，從教學目標、教學內容、教學方法、教學組織、教學評價等五個方面探索和構建線上線下相結合的“一體兩翼”大學英語教學模式：藍墨云班課+課堂教學+第二課堂實踐活動，具體如圖1所示。

圖1 一體兩翼大學英語教學模式

1.創新性發展大學英語課程，培養學生的語言能力

在學生語言能力培養方面，西安工商學院對大學英語課程進行了創新性發展，將原來的大學英語必修課程改為必修課程（基礎英語）、選修課程（跨文化交際、英美文化、商務英語、學術英語、專業英語等），并和第二課堂（模擬職場面試、模擬聯合國大會活動等英語實踐活動）有機結合形成了基礎英語和技能英語，語言學習時應用新的大學英語課程設計。

在學生思維能力培養方面，教師可以在課堂上采取設置問題、討論問題、總結問題的教學方式創造濃厚的英語思辨氛圍，在課下則積極組織英語演講、興趣小組和英語辯論賽等活動，并設置培養學生英語思辨能力的選修科目，進一步促進學生思辨能力的提升。

在學生的跨文化交際能力和國際拓展視野方面，西安工商學院認為培養學生的跨文化交際能力最有效的方式是，調動學生英語學習的積極性和主觀能動性。因此，大學英語教學中的跨文化教學應該是多樣化的體驗式教學，并應把對學生的跨文化交際能力培養設置為終極目標。而課堂教學仍然是培養學生跨文化交際能力和國際視野的主陣地。基于此，教師可以將課堂教學、任務型教學與以產出為導向的教學結合起來，創新大學英語課堂教學模式，在課堂上將教師的引導與學生的課下自主學習有機結合形成“一體兩翼”教學模式。

此外，將現代化信息技術如藍墨云班課、慕課、微課也引入到大學英語課堂教學之中，以進一步提升學生的英語學習興趣，同時積極組織學生在課堂上進行多學科交叉學習，并以小組討論、專題式討論、講義式討論等形式引導學生進行自主閱讀、主動思考、自主探究等，以更好地提升學生的自主學習能力。這樣做不僅提高了教學效率和教學質量，而且還進一步地激發了學生的學習興趣，有利于學生保持長久的學習動力。教師可以開設與語用學相關的第二課堂營造跨文化的氛圍與環境，以降低文化差異對學生英語學習的影響。

在拓展學生國際視野方面，可以將中西方文化、經濟、科技、政治等課程引入到大學英語教學之中，還可以開設中西方民族文化、習俗、世界歷史、地理類等選修課程和國際關系、國際慣例、國際法規類等講座，以使學生具備一定的跨文化交際能力。通過對國際禮儀文化知識的學習，使學生掌握基本的國際交流模式，進而遵守國際交流的禮儀、習慣和規則等，能夠進行不同文化、制度背景下的國際交流。

培養學生查詢、收集和整理專業資料的能力，以豐富學生的感知體驗，鼓勵學生積極參加國際性的知識競技比賽，如專業性的國際競賽、模擬聯合國大會活動、國際大學生數學建模競賽等。以賽促學，借助國際性賽事平臺，使學生能夠置身國際交流之中。

教師依據學生培養規律，對大學英語課程進行四年不斷線的設計，在大學第一學期和第二學期，大學英語教學可以以通用性的英語課程教學為主，主要是提高學生的聽說讀寫譯能力，在大學第三學期和第四學期，教師可以逐漸增加跨文化交際能力、拓展國際視野等方面的授課比例。大學第五學期可以增加專業英語知識等，為學生了解本專業前沿知識和國際發展打下扎實的基礎。大學第六學期和第七學期，可以增加雅思強化課程與英文摘要寫作等課程。

2.改革英語教學模式，提升學生的綜合能力

在大學英語教學模式方面進行了相應的改革。在“產出導向法”的理論框架下設計課堂教學活動，如圖2所示。探討利用藍墨云班課和第二課堂實踐活動構建大學英語教學模式，如圖3所示。

圖2 “產出導向法”的理論體系

圖3 藍墨云班課

在大學英語“一體兩翼”教學模式的整個環節中貫穿以輸出驅動為導向的教學理念，突出能力為本，使英語教學目標變得更加明確，突出體現英語輸出對于提升大學生英語流利度、跨文化意識、交際能力、英語思辨能力的重要作用。

授之以魚不如授之以漁,西安工商學院進一步探索了利用藍墨云班課和第二課堂實踐活動構建大學英語“一體兩翼”教學模式下的自主學習能力的培養方法。在英語教學中借助推送資源功能十分強大的教學輔助APP藍墨云班課為學生上傳各種類型和不同格式的英語學習資料，并在課堂上組織學生進行學習或者課下要求學生自行選擇適合自己的學習資源在課前或課后進行自主性學習。課前教師通過藍墨云班課將本節課的知識點、相關文化背景知識及相關聯的視頻音頻文件發送至平臺，學生可以利用智能手機、筆記本等移動終端進行自主性學習。課上教師和學生通過藍墨云班課中的討論、頭腦風暴、搶答等對課文內容及課文主題進行互動式討論，在這一過程中提高了學生的思辨能力和語言交際能力。課后教師通過項目式作業或者實踐作業引導學生進行小組討論、搜集資料、分工合作等形成主題演講或報告，并以視頻的形式上傳到藍墨云班課，供教師和其他同學觀看、學習、討論，之后大家互相提出具有建設性的建議。

藍墨云班課方便教師向學生提供教學資源和發布相關的設計任務，同時學生也可自主安排自己的自主學習進度，根據所需任務點擊相應內容進行有的放矢的學習。教師可以利用藍墨云班課的各種教學功能，豐富自己的課堂教學形式，提升各環節的教學效果，同時通過第二課堂實踐活動，例如通過模擬職場面試和聯合國大會活動、西方文學作品研討會和國際禮儀文化知識的競賽等實踐活動為學生營造跨文化的學習氛圍和環境，從而實現自己設定的教學目標，使“一體兩翼”教學模式變得更加充實、靈活、富有成效。

結 語

在高等教育國際化的背景下，筆者從課程設置和教學模式等方面探討了民辦高校大學英語教學從通用英語向英語國際化轉化的問題及如何從語言能力、思維能力和跨文化交際能力等方面培養學生的國際競爭力。同時立足于西安工商學院大學英語教學特點，以“產出導向法”為理論依據，從教學目標、教學內容、教學方法、教學組織、教學評價等五個方面改變原有的以教師為中心的教學模式，嘗試探索和構建以學生為中心的“一體兩翼”大學英語教學模式。這種大學英語課程設置改革和教學模式改革為進一步深化大學英語教學改革，提高大學英語教學質量提供了一種新的思路，這也是順應我國大學英語教學改革與發展新形勢和新要求的必然舉措。隨著民辦高校大學英語國際化教學進程的不斷推進，今后的探索可以涉及更多的民辦高校，并努力將好的措施進行推廣。