醫學生管理學課程思政元素挖掘及應用評價
——以軍醫大學本科生管理學基礎課程為例

商蓉郁，袁 婷，秦宇彤*

(1.陸軍軍醫大學 基礎醫學院，重慶 400038；2.重慶工商大學派斯學院，重慶 401520)

教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，高校人才培養是育人和育才相統一的過程。建設高水平人才培養體系，必須將思想政治工作體系貫通其中，必須抓好課程思政建設，解決好專業教育和思政教育“兩張皮”問題。目前大學本科生管理類專業課程思政教育中存在思政課程和課程思政概念混淆、思政元素和案例生搬硬套、缺乏課程自身特點、針對性和感染力較差、課堂形式刻板生硬等問題。研究組以軍醫大學本科生管理專業課程管理學基礎為研究對象，圍繞如何深度挖掘和提煉課程自身的思政元素、如何將思政元素有機融入課堂及對課堂思政教育實施效果進行評估等問題，進行了一些研究和改革。

一、課程思政教育元素的挖掘

管理學基礎這門課程具有明顯的政治傾向和思想導向，蘊含著豐富的立德樹人價值導向。能幫助學生開闊眼界，提高鑒別是非、善惡、美丑的能力，激發大學生追求高尚的道德情操和精神境界。研究組基于前期研究構建的管理學基礎課程思政教育的目標、教學內容體系和工作保障體系(本部分內容已發表)內容，進一步深入挖掘和提煉每章節教學內容和教材中的思政元素和思政案例，包括國學經典、習近平總書記治國理政思想、四個自信、社會主義核心價值觀、黨的優秀組織管理經驗、部隊管理案例和人物故事等。為課堂教學提供科學的思政思路和思政案例，具體內容見表1。

表1 教學內容蘊含的思政元素與教學案例

二、課程思政的課堂教學融入途徑

如何將這些提煉出來的“思政元素”通過“潤物細無聲”的方式作用于學生，在知識學習中融入理想信念層面的精神指引，實現內化德育于心、外踐于行，培養學生正確的價值取向、行為習慣和思辨能力，激發學生愛國敬業，探索創新的內動力。研究組依托課程特點、教學內容和思政元素特色拓建以下幾條路徑。

(一)導課導入

導課雖然只有幾分鐘，但是科學的導課內容和方法，可以讓課堂效果事半功倍。比如計劃職能這一章應用案例導課法導入黨的優秀管理經驗：中國奮斗目標的確定“兩個一百年”“一帶一路”，鼓勵學生用計劃來指導和制訂自己的人生目標以及未來職業規劃。引經據典國學《禮記·中庸》：凡事預則立，不預則廢。《道德經》：知人者智，自知者明。古今匹配既讓學生們感受到了國學思想的經典沿用，又領略了中國傳統文化的智慧與魅力，激起學生們的民族自豪感和文化自信，從而樹立正確的三觀。

(二)知識導入

課程思政以知識傳授為媒介，根據知識點自身蘊含的思政元素，采用巧妙有機的方式導入思政案例。比如組織職能講解人員配備這個知識點時，可以根據學生對知識的理解和課堂氛圍發起提問，討論新形勢下當前部隊選人用人，人員配備上突出的問題是什么？該如何選人用人？從而提出強軍之道，要在得人。圍繞責任擔當、敬業、團隊協作精神等進行討論。又如在講述領導職能人性假設與領導方式時，引入馬克思對人性的研究：人的本質是一切社會關系的總和，人總是生活和工作在特定的國家和社會之中，總是在一定價值引領下生活和工作的。進而講述培育和踐行社會主義核心價值觀的意義。

(三)實踐導入

管理學基礎是一門實用性很強的學科，課程設計中有1/4 的課時為實踐研討課，因此利用課堂研討展開思政教育是重要的途徑之一。教師根據研討課主題內容和任務結合現代管理熱點問題挖掘思政元素，然后進行研討或賦予實踐任務。如在領導職能的研討課中舉例突發的新冠肺炎疫情公共衛生案例，要求學生從領導、組織、決策、協調、溝通、控制、團隊合作、應變和創新等維度進行研討。學生可選用講授式、討論式及情景模擬等方式對主題內容進行研討。教師最后給予點評和德育點撥，潛移默化地引導學生對我黨的政治認同、思想認同、情感認同及堅定四個自信；從而培塑學生社會主義核心價值觀，根植姓軍為戰、無私奉獻信念，樹立始終把人民群眾生命安全和身體健康放在首位的價值取向；最終實現教育引導學生深刻理解并踐行職業精神和開拓創新的品格。

三、課程思政育人效果的評價

為評估該門課程思政教育設計的有效性和教學效果，研究組將整套管理學基礎課程思政教學方案融入課程目標設計、教材案例選用和教案課件編寫等環節，并對陸軍軍醫大學2020 級公共事業管理專業本科生進行教學實施。本部分選擇2019 級和2020 級衛生事業管理專業全體學生為研究對象，實驗組2020 級(20 人，加入思政教育)和對照組2019 級(17 人，未加入思政教育)。兩組在年齡、性別和入學成績等基本情況均差異無顯著性(P＞0.05)。采用自制問卷調查法了解學生的學習效果，問卷根據文獻進行設計。同時，對學生最終考試成績(包括筆試成績60%，平時成績40%，總分100 分)進行評價。通過樣本量計算公式，本研究最少樣本量為14人，因此計量資料以均數±標準差表示，采用SPSS 18.0軟件進行統計學分析，組間比較采用t 檢驗，計數資料采用x檢驗，P＜0.05 為差異有統計學意義。

(一)思政育人效果評價

教學活動完成后，研究組用自制問卷調查了兩組學生對該門課程思政教學效果和課堂滿意的情況。結果顯示，實驗組學生對思政教學效果滿意情況明顯高于對照組學生(見表2)。說明該門課程思政教育教學方案設計和實施，對提升學生的學習興趣和人文修養有明顯效果，起到了思政育人的教學效果。

表2 思政教學效果和課堂滿意情況調查[n(%)]

(二)考試成績評價

研究組分析了兩組學生的成績，成績包括平時成績和筆試成績。結果顯示平時成績實驗組明顯高于對照組(見表3)(P＜0.05)。說明專業課程融入思政實例教學，既豐富了課程內容又賦予了課程靈魂。同時也加深了學生對管理學本質的認識，啟發了他們對人文關懷的認知，有效幫助學生建立社會主義核心價值觀和培養個人人文素養。筆試成績兩組學生在客觀題得分無明顯差異，而主觀題實驗組得分明顯高于對照組(見表3)(P＜0.05)。說明有效地挖掘和提煉課程自身思政育人元素及案例，通過“潤物細無聲”的教學方式融入理想信念層面的精神指引，將課程與思政建立生成性的契合關系。這樣才能讓“思政元素”作用于學生，引導學生從專業中思考和專業相連的問題，從而提高其衛生管理綜合分析及判斷能力，進而達到思政育人的作用。

表3 兩組學生成績比較

四、結束語

本文圍繞如何深度挖掘和提煉課程自身的“思政元素”展開了路徑研究，并對教學實踐效果進行評估，進一步落實和驗證該門課程思政方案的科學性和有效性。研究結果顯示大學本科生課程思政教育中有效發掘和提煉教材自身的“思政元素”和案例，通過科學有機的融入途徑導入課堂專業知識的講授，不僅可以激發學生的學習興趣和研討思路，更好地完成教學任務；還能提升學生的人文修養和衛生管理綜合分析能力。綜上所述，該研究為進一步探索踐行軍校大學生“姓軍為戰”“為戰育人”的職業素養和當代社會主義核心價值觀，為培育出德才兼備高素質，專業化新型軍事公共管理人才探索出了一條實施路徑；也為高校探索出一套與課程思政同向同行、協同育人的、具體可用的教學設計與實施方法提供了參考。