等級取代積分的嘗試：新加坡小學分流評分系統改革分析

王 健

（上海師范大學基礎教育處，上海 200234）

中共中央、國務院于2020年10月印發《深化新時代教育評價改革總體方案》，力圖扭轉不科學的教育評價導向，克服“五唯”頑瘴痼疾，提高教育治理能力和水平，加快推進教育現代化，建設教育強國，辦好人民滿意的教育。長期以來，我國基礎教育評價實踐中盛行“分數至上”的功利主義評價觀，這一評價觀及其主導的評價范式過度強化了結果在整個評價體系中的關鍵地位，帶有“結果至上”的色彩。這進一步導致目前基礎教育界出現了種種異化現象：教培機構制造焦慮，“劇場效應”“綁架”家長，兒童被迫“過度學習”“超前學習”等。那么，在《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》提出育人為本，要依據核心素養發展水平建立學業質量標準的背景下①中華人民共和國教育部：《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，載教育部官網：http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/202204/t20220420_619921.html，最后登錄日期：2022年4月18日。，基礎教育評價改革路在何方？特別是應該如何變革涉及分流的高風險性、高利害性考試（如中考、高考）？當前，中考等選拔性考試的設計如何克服一直為公眾詬病的“唯分數論”，減少因分數絕對排序而造成的分分較真、“刷題不讀書”“育分不育人”的應試訓練？這些都值得深入探討。

與我國同屬東亞文化圈的新加坡，一樣有重視教育的傳統。新加坡是世界上為12歲以下兒童進行高風險考試的少數國家之一，而且也是為數不多的在小學階段進行分流的國家。這場高風險的考試在新加坡小學六年級進行，稱為小學離校考試（Primary School Leaving Examination，簡稱PSLE）。根據數學、英語、科學、母語四項考試科目的成績高低，進入快捷、普通學術、普通工藝三種類型的中學，而這三種類型的學校，基本決定了學生未來的升學通道和發展走向。2019年，新加坡教育部確定了改革小學離校考試評分系統，從2021年始使用新的積分等級評價系統。新評分系統更專注于評估學生的學習表現，關注學生的學習進度與學習興趣，不再采用與同屆考生成績相比較后計算的總積分制（T-score），2021年的應屆小學畢業生將是首批采用新的小學離校考試積分等級制的學生。雖然新加坡采取的是小學階段的分流，而且小學離校考試評分系統落地之后的實際效果尚未呈現，但我們可以從其考試制度的頂層設計中窺見其評價改革的價值追求與落地路徑，并可獲得對我國考試評價變革的有益啟示。

一、改革勢在必行：過于精細的積分制招致詬病

1.眾說紛紜的嚴格分流

新加坡關于“是否完全有必要在12歲時進行全國性分流考試”的一項民意調查結果顯示：只有40%的人認同小學離校考試的必要性，25%的人表示完全多余，剩余的人則保持中立。斯坦福大學教授琳達·達林-哈蒙德（Linda Darling-Hammond）認為，世界上大多數學校系統都在15或16歲時進行高風險考試，那是大多數年輕人開始發現自己擅長的領域和興趣所在的時候。①Sandra Davie：《One in Four Thinks PSLE is Redundant》，載新加坡《海峽時報》網：https：//www.straitstimes.com/opinion/one-in-fourthinks-psle-is-redundant，最后登錄日期：2020年7月12日。而新加坡奉行的是精英教育。新加坡原教育部長王乙康在國會上指出，小學離校考試（PSLE）并不是一套完美的制度，卻是眾多制度中最符合用人唯才的理念以及最公平的一個。廢除小學離校考試雖然是人們經常提議的，但他認為不應那么做，而應當探討如何避免一考定人生成敗。②蘇德銘，王乙康：《小學離校考試是最公平的升學制度之一》，載新加坡《聯合早報》網：https：//www.zaobao.com.sg/realtime/singapore/story20180711-874410，最后登錄日期：2021年4月18日。小學教育階段是為學生打下語言和計算基礎的重要時期，這個時期不僅對之后中學教育的拓展和延伸起著重大作用，而且也是學生激發學習熱情、發現自身興趣與特長、建立人生觀與價值觀、發展個性的關鍵學段。③Singapore Ministry of Education：《Changes to the PSLE Scoring and Secondary One Posting from 2021》，載新加坡教育部官網：https：//www.moe.gov.sg/microsites/psle/PSLE%20Scoring/psle-scoring.html，最后登錄日期：2019年12月25日。小學離校考試對小學教育及之后的中學教育的作用十分重大，它不僅評估了小學生的知識掌握程度，而且對他們是否獲得了足夠的學業基礎來接受中等教育也進行分析評定。除此之外，小學離校考試還可以讓學生、家長、教師對學生的特長與短板有較為清晰的了解，這使得他們根據自身程度選擇合適學生的學習需求，揚長補短，因材施教，更重要的是幫助學生挑選出適合其學習水平的更高一級的學校。因此，新加坡一直堅定不移地實施分層教學，小學離校考試即開始人生的第一次分流。嚴酷的是，每年不到50%的初級學院A水準④新加坡劍橋“A”水準（Cambridge General Certificate of Education Advanced Level，簡稱GCE A Level）考試是新加坡政府3所大學（國大、南大、管大）入學的資格考試，考試成績為英聯邦各個國家所承認和接受。應屆考生中和不到10%的理工學院學生才可以進入新加坡國立大學或新加坡南洋理工大學就讀。其中，50%的初級學院的學生由直通車課程項目的學生⑤新加坡直通車課程是由新加坡教育部于2004年開辦的由中學直接升入初級學院的精英課程。新加坡教育部每年將選出小學結業統考分數最高的5%的學生參加該項課程。參加直通車課程的學生不需要參加O水準會考而直接升入所屬初級學院。和O水準考試成績在前20%的學生組成。⑥新加坡劍橋O水準考試（英文名Singapore-Cambridge General Certificate of Education Ordinary Level Examinations，簡稱GCE‘O’Level）是由新加坡教育部和英國劍橋大學考試局共同主辦的統一考試，也是新加坡的中學生在4年中學教育結束后參加的考試。考試一年舉辦一次，考試成績為英聯邦各個國家所承認和接受。考生可以用獲得的成績為標準申請進入新加坡初級學院、理工學院或工藝教育學院，或者海外英聯邦國家的初級學院或大學預備班。倘若認為進入中學O水準考試的前20%壓力較大，學生可通過小學離校考試的優異成績選擇中學的直通車課程項目。但是直通車課程只開設在18所中學，因此，為了擠進這18所中學名校，小學離校考試顯得尤為重要。令人擔憂的是，當前小學離校考試使用的評分系統——總積分制過于精細，一分之差也產生巨大效應，影響學生后續接受中等教育。這也是上述調查中很多人反對小學離校考試的重要原因之一。

2.居高不下的高焦慮感

PISA2018-student fear of failure（PISA2018測試中關于學生的“害怕失敗指數”）的結果顯示，新加坡學生的“怕輸”指數高于OECD平均數。高指數的背后折射的是學生難以承受的焦慮感。新加坡的“怕輸”（Kiasu）①官方解釋是：這個詞專門形容那些由于害怕錯失或者失去，而引起的焦慮或自私的行為。Kiasu在1990年第一次出現在新加坡的議會文件中，它的原句是希望政府也能做到不患怕輸綜合征（Kiasu Syndrome）。文化由來已久，學生成了“怕輸”文化下的最大犧牲者。精英教育、分流制度和“怕輸”文化造成了新加坡學生的高焦慮感。若學生的焦慮難以得到舒緩，則容易導致身心不健康甚至產生輕生想法。根據新加坡援人協會（Samaritans of Singapore，簡稱SoS）統計，2018年，共94名青少年選擇自殺，自殺率是自1991年以來的新高。②Samaritans of Singapore：Total Suicides Increased 10 Percent Male Teenage Suicide Highest Recorded，載新加坡援人協會網：https：//www.sos.org.sg/ressroom/total-suicides-increased-10-percent-male-teenage-suicide-highest-recorded，最后登錄日期：2019年12月30日。新加坡教育部也關注到學習引起學生高度焦慮的問題，為了降低學生和家長的焦慮感，淡化“分數至上”的心態，減少學生或家長之間過度的競爭，并讓學生有更大空間與靈活度去發展各自的特長與興趣，其出臺一系列政策：倡導“每所學校都是好學校”；確定2021年起使用新的小學離校考試評分系統——“八級”積分等級制，不再采用精細的、與同屆考生成績相比較的總積分制（T-score）。

二、走向寬泛描述：積分等級制評分系統的內容

1.細致積分轉換成寬泛等級

新加坡當前使用的小學離校考試總積分制度采用官方提供的T-score計算方法（見圖1），其中x表示學生的單科分數，m指參加該門考試的所有學生的平均分，s是標準方差，四個考試科目的T-score總和即小學離校考試的最終分數。教育部根據小學離校考試的T-score總成績分配中學名額。在總積分制度之前，考試最終分數就是卷面所得分的總和，這可能會出現一個漏洞，即如果其中一科的考題難度非常高，就會有大量的考生不及格，造成學生考試成績與中學錄取分數線之間產生較大的差距。當前使用T-score計算方法的總積分制度可以有效修補這個漏洞，如果考題難度較大，那么學生整體成績便會降低，平均分隨之也被拉低，最后出來的分數與往年相比差距不大。考生便可根據自己的考試分數，分析其在全國考生中的大概排名。但這也產生了學生分分必追、過度競爭的問題。

圖1 新加坡小學離校考試總積分（T-score）的計算公式

因此，新的積分等級制相對于總積分制更加寬泛。新制度下，學生的每科成績都會被賦予一個積分等級，小學離校考試的總成績就是四科積分等級之和。考生每科考試獲得的積分等級按照AL1至AL8的標準排序，AL1表示最優秀的等級。因此，學生小學離校考試的四科總成績根據AL1至AL8的標準對應轉化為4積分至32積分。相比當前的200多個總積分，新積分制只出現29種分數，以達到避免把學生區分得過于精細化的目的。

兩者的差別在于分數與等級之間，等級之間相差5—20分，即90分和100分同屬一個等級，只要同一個等級都有同樣的機會報考同一個學校，這使學生不必去追求每1分，減少不必要的競爭，從而使學生有更多的時間和精力去探索自己的其他強項與興趣。新加坡教育部倡導：沒有必要在學生這樣幼小的年齡就做那么細致的鑒別。一名學生比別人多得1分，不表示他比較聰明或者做了更多更好的升學準備。從長遠來看，相差幾分無法顯示孩子的素質比別人強，有時其他方面的素質可能更加重要。③Singapore Ministry of Education：Changes to the PSLE Scoring and Secondary One Posting from 2021，載新加坡教育部官網：https：//www.moe.gov.sg/microsites/psle/PSLE%20Scoring/psle-scoring.html，最后登錄日期：2019年12月25日。

2.基礎科目成績轉換為等級

新加坡堅持因材施教，實行科目分班制度。每年年底，小學根據小學四年級學生下半年最終的考試成績，建議選擇與自己學習進度匹配的普通水平科目或難度較低的基礎水平科目。與此同時，學校也會根據成績來評估學生是否適合選修高級母語（高級華文／高級馬來文／高級淡米爾文）（見圖2），原因是選修高級母語在報讀中學特選學校①特選學校（Special Assistance Plan，簡稱SAP）是新加坡政府自1979年為學術成績優異并精通母語及英語的學生設立的中學教育課程，讓學生除了英文之外可使用母語為第一語文。這項課程由指定學府推行，稱為“特選”學校。目前特別輔助計劃范圍只限修讀華文的學生。在正常招生情況下，學生必須在小六離校考試（PSLE）中考取在全國考生中排前10%的成績，并在英文與母語考試中考取優等評級，才可到達進入特選中學的標準。在向SAP學校申請時，高級華文學生將繼續獲得優勢，盡管高級華文成績不計入PSLE分數，但如果PSLE分數相同的學生在同一SAP學校申請有限的名額，那么高級華文成績較好的學生將被分配在其他學生之前的位置。時有加分優勢（見圖3），這也是高級母語受到家長和學生追捧的原因。科目分班實際上秉持了因材施教的理念，學生在小學選擇的普通水平科目或基礎水平科目并不是一成不變的，如果學生某些科目表現突出，可在中學升入更高級別水平的科目。學生若難以跟上某些學科的學習進度或感到吃力，可選修難度較低的基礎水平科目。這種選擇不會讓他產生無助感，反而會讓他專注于這些科目，跟上學習進度，重拾學習信心，并為之后的中學學習打下穩固的基礎。

圖2 新加坡小學科目分班修讀課程選擇

圖3 高級華文進入特選學校的優勢

新制度下，基礎科目成績將被轉換為等級。當前的基礎水平科目的成績分為五個等級，分別是一、二、三、四和U等，新的積分等級制實施后，基礎水平科目的成績等級減少至A、B和C三個等級。其中發生變化的是，如果選修基礎水平科目的學生在小學離校考試中取得最好的A等成績，它在轉變成等級時等同于普通水平科目的AL6，而不是AL1（見圖4）。這必將影響家長和學生在四年級末選擇普通或基礎水平的科目，學生若不擅長英語或數學，可以選擇基礎水平，但是在小學離校考試的積分等級上最高只能拿到AL6，而這會增加小學離校考試的積分等級，降低學生的排名，對學生將被分配的中學源流學校有重大影響（見圖5）。

圖4 新加坡小學離校考試積分等級

圖5 新等級制評分系統下中學源流分配方式

為此，新加坡教育部課程司副總司長孫桭煒鼓勵家長在引導孩子選修普通水平或基礎水平科目時，重點考慮學生的興趣和能力。他指出，不能適應普通水平科目的學生可能會失去學習動力。如果他們的學習進度適合基礎水平科目的進度，反而能在學習過程中增加學習興趣，建立自信，為之后的中學課程打下牢固的基礎。他強調，隨著中學科目編班計劃的實施，以基礎水平修讀的小學生，只要該科成績優異，其升上中學后依然有機會修讀同科目的更高水平。“學生升上中學后的發展，不會受限于他們小學時科目的選擇。”①許翔宇，王乙康：《轉用新積分制后，修讀高華學生報讀特選中學優勢不減》，載新加坡《聯合早報》網：https：//www.zaobao.com.sg/znews/singapore/story20190729-976295，最后登錄日期：2020年3月7日。

3.積分等級制下選讀中學高級華文的條件

高級華文在中學錄取中有優勢，因此，在小學階段選讀高級華文不失為一個優先獲得中學分配名額的捷徑。此次小學離校考試評分系統也調整了中學高級華文的選讀條件。如果學生進入中學后依然保持對母語學習的熱情，存在繼續選讀高級母語的需求，那么其小學離校考試總成績須滿足以下條件：一是總成績不超過8分；二是當總成績在9分至14分之間時，需同時滿足母語科目中考取AL1或AL2，或高級母語科目考獲特優或優異。如果學生不符合以上條件，學校有權力按個別情況處理，決定是否讓其修讀高級母語。

三、導向學生全面且個性的發展：積分等級制評分系統的優勢

新加坡教育部指出，以等級取代積分的小學分流評分系統將修補總積分制帶來的消極影響，更加完善教育系統。新積分等級系統鼓勵學生探索自己的優點與興趣點，增強自我認同感，提升知識與能力，成為全面發展的個人。

1.減少同伴競爭的同時更關注學生個人表現

傳統的總積分制需要納入全體考生的平均分才能得出某一考生的成績，因此，看一名考生成績的高低還得參照同一屆學生的成績，這不知不覺會在學生或者家長之間產生競爭的壓力。在新的評分系統下，無論同一屆考生成績如何，一名學生根據考取的分數會獲得自己相應的等級，不需要跟他人比較。考生根據自己每個科目的等級選修適合他學習的中學水平科目。評分系統改革的重點是倡導學生和家長關注學生自身的學習進度、學習水平和學習興趣，而不是一味與他人進行比較，忽視學生的最近發展區，盲目選擇更高水平的科目。新制度的實施使學生可以更加專注于自身的表現，與同伴互相學習，不斷進步。實際上，大部分學生不會與同伴惡意競爭，反而更多的競爭壓力是受家長的影響，因為家長清楚地知道一分值千金，孩子要進入好的學校就要比別人多一點分數，排名更靠前一點，因此，家長群體會出現遏制他人進步的惡性競爭情況。在新的等級評價系統之下，學生和家長更多地把關注度放在學生個人的表現上，要求自己不斷進步以進入更高的等級，減少同伴之間的比較，這樣才利于學生之間、家長之間保持良好的互助合作的關系。

王乙康提出了新舊兩個制度的基本原則不同：“總積分制好比全國賽跑，即使表現好，個人名次取決于和其他選手的表現比較；AL制度則像個人體能測驗（IPPT），個人表現達到既定標準，就可取得相應的獎牌。從這個角度看，相對于國際或全國賽跑，IPPT壓力比較少。我相信，推行一段時間后，這項改變能鼓勵學生把焦點放在自身的學習目標，而不是互相比較，爭取更高的總積分以超越他人。”①許翔宇，王乙康：《轉用新積分制后，修讀高華學生報讀特選中學優勢不減》，載新加坡《聯合早報》網：https：//www.zaobao.com.sg/znews/singapore/story20190729-976295，最后登錄日期：2020年3月5日。不難看出，相對于總積分制，等級制更加透明，學生通過分數即可得出每科的積分等級，最后的總成績就是四科積分等級相加之和。雖然新的積分等級制不是解決所有問題的萬全之策，但與其他政策相結合，如從2024年起中學全面科目編班計劃、高校以能力為導向的錄取計劃、技能創前程計劃等，就可以看出新加坡教育制度正在不斷完善。“我相信在新制度下，我們能更好地協助我們的孩子應對未來的挑戰。”②許翔宇，王乙康：《轉用新積分制后，修讀高華學生報讀特選中學優勢不減》，載新加坡《聯合早報》網：https：//www.zaobao.com.sg/znews/singapore/story20190729-976295，最后登錄日期：2020年3月9日。

2.選擇學校時更加關注學生自身的基礎與興趣

在新制度下，從小學分配到中等學校仍然是以考試成績為準，即小學離校考試的積分等級。學生可以按照個人選擇的優先排序，向教育部呈交一份所要報讀的6所中學的名單。由于鑒別優先入學需要將選擇學校的先后順序作為考慮標準，因此，家長為孩子選擇學校時就會存在不同的考慮因素，比如學校可提供的課程與活動或者學校與住所的交通距離。新加坡推行的課外輔助活動（Co-Curricular Activities）對學生的影響很大，從小學開始，每一位學生都要選取自己感興趣的課外活動，并一直延續到大學，因此，教育部希望學生和家長不要只關注學校的錄取線，更重要的是學校獨特的課程與活動，以便學生可以在小學的基礎上更進一步發掘自己的興趣。③許翔宇，王乙康：《轉用新積分制后，修讀高華學生報讀特選中學優勢不減》，載新加坡《聯合早報》網：https：//www.zaobao.com.sg/znews/singapore/story20190729-976295，最后登錄日期：2020年3月7日。為此，在2021年上半年，新加坡教育部提供了從2020年的中學分配活動結果中推算而來的錄取線，以幫助家長和學生做出更好的選擇。

四、難以撫平的高競爭焦慮：積分等級制評分系統的挑戰

1.高壓依舊：追分數變追等級，應試心態難改變

新的積分等級制評分系統雖然利于降低學生之間過于細致的區分度，但也容易出現總成績的積分等級相同的問題。根據分配規則，一旦出現積分等級相同的情況，可依次按照公民身份（具有優先權的是新加坡公民，其次是新加坡永久居民，最后是國際學生）、學校的優先順序和電腦投票的次序錄取。若相同積分等級的學生同是新加坡公民，且選擇同一所中學的情況下，只能用電腦抽簽的方式分配中學名額。為此，不少家長認為，使用電腦抽簽碰運氣無法把握，過于冒險，只能要求孩子考取更高的分數以獲得更好的等級。新制度未必會給家長和學生減壓，而是壓力從追逐分數轉移至追逐等級。等級制度確實加寬了分數范圍，但同時也意味著，若學生想要取得好成績進入好學校，就必須更加努力以跨入更高的等級。總之，“分數至上”的心態短期內難以改變。

2.科目投機：基礎科目等級高，導致偏重普通科目

每位學生都有自己擅長與不擅長的科目，因此，可以根據自己的學習進度來選擇難度更大的普通水平科目或者較易的基礎水平科目。當下使用的總積分評分系統只看四個科目的積分總和，所以學生若出現個別科目積分較低的情況，可以用其他科目的成績拉高積分。但是改革后的評分系統決定基礎水平科目的小學離校考試成績等級為AL6-AL8，這意味著學生的基礎水平科目分數再高也只能獲得AL6的等級，不能有更好的等級水平，從而導致家長即使知道學生有個別科目不擅長，也會選擇普通水平科目，因為普通水平科目即使分數是及格，也可以獲得AL5的等級。但這與教育部改革小學評分系統和實行分層教學的初衷不一致，即讓每個孩子按照他的興趣與專長挖掘和發揮最大潛能，學有所長。

3.催熱市場：特選學校熱度不減，高級華文補習增加

在英語作為通用語言的情況下，對于占絕對數量優勢的新加坡華人來說，保留母語有利于維持族群的認同感。因此，李光耀把最好的華校變成特選學校，特選學校的使命是為新加坡培養雙語人才。學生要想進入特選中學，小學離校考試總成績必須進入全國考生中的前10%，同時英文與母語需要達到優等評級。向特選學校提交入學申請時，選讀高級華文的學生將繼續獲得優勢，盡管小學離校考試分數不包含高級華文成績，但若在小學離校考試中獲取相同分數的學生申請同一特選學校，且該校名額有限，則高級華文成績較好的學生將處于優勢。這便促使家長和學生產生了為進入特選學校而努力學習高級華文的念頭。由于新的積分等級制評分系統下易產生同一等級，家長想通過高級華文的優勢進入特選中學，這增加了高級華文補習的概率，從而催熱了補習市場。

五、在鏡鑒中迭代改善：以評價驅動高水平因材施教

新加坡教育重視因材施教，分層教學，旨在發揮學生所長，培養團隊精神，并鼓勵學生積極探索，勇于嘗試，致力于培養德、智、體、群、美全面發展的學生。分流制度的益處是成功降低了輟學率，但弊端是在學生身上添加了標簽，并限制了學生的成長型思維模式（growth mindset）。①胡潔梅：《2024年起科目編班取代中學分流制》，載新加坡《聯合早報》網：https：//www.zaobao.com.sg/realtime/singapore/story20190305-937186，最后登錄日期：2020年1月7日。為此，新加坡教育部此輪小學離校考試評分系統改革的目的是降低對分數的重視，減少競爭，注重學生的興趣與特長培養。新制度雖然有局限性，但是隨著中學分流的取消——2024年新加坡實行全面科目分班計劃，新加坡的小學分流評分系統正不斷完善。教育就是為了支持和引導學生的不同成長追求而設置多元化的課程，相對地減少學生的學業壓力，減少同伴競爭，讓學生有更多的時間與精力、更大的靈活度與空間去發現自身的優勢和興趣所在。

我國《深化新時代教育評價改革總體方案》提出“改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”。①中共中央、國務院：《深化新時代教育評價改革總體方案》，《新華每日電訊》2020年10月24日，第1版。方案為我國教育評價深化改革起到鮮明深刻、意蘊豐富的引領作用。結合該方案的精神和新加坡的改革經驗，筆者認為，我國教育評價改革可以從新加坡的小學分流評分系統改革中得到如下啟示：

1.在變革中追求不完美但逐步迭代完善的評價制度

由于測量手段和工具的限制，目前能夠基本測量的主要是認知水平，但是學生的情意態度、生命活力乃至質疑批判精神很難測量出來，所以實際上只要存在著高利害性的分流競爭，就很難有完美的考試評價制度。因此，無論是政府部門、社會大眾還是教育人士都應對中高考改革抱有迭代改進的有限目標，不過度爭論與爭議，追求在過程中不斷完善中考制度，而不是一味要求中高考制度的完美。

2.從相對評價的同伴競爭走向絕對評價的目標引領

從新加坡的經驗來看，等級制的評價是希望削弱殘酷的同伴競爭。這一操作方法實際上在我國目前多個省份的中考、高考制度設計中有部分使用。等級制改革的用意并不是刻意模糊學生之間的差異，而意在引導學生去與作為共識的標準做比較，這可以讓學生更加關注自我發展水平與模范標準之間的增值。這也符合人工智能時代教育變革的趨勢，教育評價將從一維的考試分數轉向多維的能力認證，“這種能力認證不是一次性的，而是開放、持續的過程，鼓勵學生通過不斷的努力獲得成功”。②曹培杰：《人工智能教育變革的三重境界》，《教育研究》2020年第2期，第149頁。

3.讓評價改革驅動高水平的因材施教

應充分利用評價制度的反饋與診斷功能，依據學生自身的資質與潛能，進行滿足學生發展需要的高水平的因材施教，要將“公平”的意識貫穿于整個因材施教的過程中，它的實質不是“整齊劃一的平等”，而是“有差別的平等”，其差別對待的依據就是學生在資質與潛能等方面的個體差異。學校要有教無類、因材施教，為學生提供適合的教育、適切的課程，促進學生全面而有個性的發展。