“五育融合”背景下評價指標體系的理論構建與教學應用

陸衛忠

（上海市楊浦區教育學院，上海 200092）

2019年，中共中央、國務院印發《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，提出“五育融合”的教育方針。①中共中央、國務院：《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，載中華人民共和國中央人民政府官網：http：//www.gov.cn/zhengce/2019-07/08/content_5407361.htm？trs=1，最后登錄日期：2022年5月19日。“五育融合”是我國基礎教育指向更高水平、更高質量體系、更全面的舉措之一，其指向的是科學、全面、可持續發展的內在育人訴求。教育生態學視角下的“五育融合”是將“五育”聚集于學生的課程與活動中，并且相互滲透，從而實現整體“五育”的共同進步。②寧本濤：《“五育融合”與中國基礎教育生態重建》，《中國電化教育》2020年第5期，第1-5頁。本文將圍繞“五育融合”背景下評價指標體系的構建背景、主要內容與教學應用進行討論，力求對未來“五育融合”的發展提供一些參考與借鑒。

一、“五育融合”背景下評價指標體系的構建背景

教育評價是以一定的方法、標準和途徑，對課程方案、課程實施以及結果等有關問題的價值或特點做出判斷的過程，其具有信息反饋、動機強化、考察鑒定等功能。教育評價事關教育的發展方向，有什么樣的評價“指揮棒”，就有什么樣的辦學導向。③中共中央、國務院：《深化新時代教育評價改革總體方案》，載中華人民共和國中央人民政府官網：http：//www.gov.cn/zhengce/2020-10/13/content_5551032.htm，最后登錄日期：2022年5月19日。在課程實施中，評價貫穿整個過程，對課程實施每一個環節的推進都起到引導作用。

然而長期以來，傳統教育評價體系存在一系列問題，這些問題在“五育融合”背景下更顯得格格不入，具體體現在以下方面：其一，從評價手段來看，“分數至上”的評價方式過于單一。分數成為社會、學校、學生和家長追逐的教育目的，教育與評價本末倒置。其二，從評價結果來看，重視終結性評價，忽視過程性評價。當前教育評價多以終結性結果為主，學生的動機、所采取的學習策略及獲得的效果是三位一體的，片面注重終結性評價會抑制學生學習的積極性。其三，從評價綜合效應來看，重智育輕其他四育。學生教育評價偏重于對智育的評價，評價結果受到學生、教師和家長及社會的重視；體育和美育雖有學科考核，但其評價結果相較智育而言，未得到充分重視；德育和勞動教育更是缺少基本的評價途徑。

“五育融合”關注學生綜合素養的培育，強調知識、能力、態度在課程設計和教學實施過程中的統整。①柳夕浪：《從“素質”到“核心素養”——關于“培養什么樣的人”的進一步追問》，《教育科學研究》2014年第3期，第5-11頁。“五育融合”在實踐中的落實難在“評價”，主要包括以下兩點：一是如何評價“五育”。除智育具備較完善的評價體系之外，德育、體育、美育、勞動教育評價機制并不健全，各育應該如何評價？這一問題尚沒有研究或文件做出明確表述。二是如何評價“融合”?！拔逵诤稀笔菍W生全面發展應兼顧的五個方面，它們之間相互滲透、互相包含，如何對這種“融合”進行評價是評價體系建設的“難中之難”。②李政濤，文娟：《“五育融合”與新時代“教育新體系”的構建》，《中國電化教育》2020年第3期，第7-16頁。

二、“五育融合”背景下評價指標體系的內容

學生全面發展的結果并不是各育的簡單相加，而是“五育”之間“你中有我，我中有你”的綜合效應，因而，不能使用陳舊的評價模式分別對“五育”評價，而應建立綜合評價體系。本文通過解讀相關政策文件精神，初步劃分出各育的評價指標，再將各育評價指標中交叉、重疊的部分予以整合，從而建立“五育融合”背景下的評價指標體系，具體如表1所示。

表1 “五育融合”背景下的評價指標、要點與方式

(續表）

1.德育維度

德育是人的政治思想、倫理道德、價值觀念等方面的教育，教育部頒布的《中小學德育工作指南》明確指出，德育內容應包括理想信念教育、社會主義核心價值觀教育、中華優秀傳統文化教育、生態文明教育四個方面。①中華人民共和國教育部：《中小學德育工作指南》，載教育部官網：http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3325/201709/t20170904_313128.html，最后登錄日期：2022年5月19日。本研究將德育維度的評價指標劃分為“思政表現”“文化認同”“道德行為”“生態文明”四個二級指標，其中，“思政表現”的評價要點主要包括愛黨愛國、民族團結、社會主義核心價值觀、法制意識、集體意識以及人生理想等；“文化認同”的評價要點包括對傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的認同，以及對世界優秀文化的理解等；“道德行為”的評價要點包括誠實守信、責任擔當、文明禮貌、團結友善、樂于助人、尊重他人、尊重生命、認識自我等；“生態文明”的評價要點包括尊重自然、順應自然、勤儉節約、低碳環保、愛護環境、垃圾分類、綠色消費等。

2.智育維度

智育是指為促進人的心智發展而提供的知識和智力支持的教育。智育作為全面發展教育的組成部分，具體包括四個方面：第一，傳授基礎知識和基本技能。第二，培養學習能力，智育應使學生從“學會”變成“會學”。第三，培養學科思維，當前多數學科教學中均蘊含著智育，即使在體育課、勞動課中也有所體現，不同學科解決問題的思維有所差異。第四，培養科學精神、創新意識等精神品質。智育需培養學生的學習興趣，激發其科學探究的精神，培養學生良好的學習習慣。由此，本研究將智育維度分為“知識技能”“學習方法”“學科思維”“學習品質”四個二級指標。其中，“知識技能”由加涅學習結果分類中的言語信息、智慧技能為基礎而展開。言語信息主要指陳述性知識，智慧技能指程序性知識?！皩W習方法”由加涅學習結果分類中的認知策略為基礎而展開，包括復述策略、精加工策略、組織策略、元認知策略等?！皩W科思維”包括各學科特有的解決問題的方法及學科精神?！皩W習品質”包括學習興趣、科學精神和學習習慣。其中，“學習興趣”主要是指學生在學習過程中形成的自覺、堅持、獨立的行為方式；“科學精神”包括批判精神、創新精神等；“學習習慣”是指學生在學習過程中表現的認識傾向與情緒狀態。

3.體育維度

體育是以身體練習為主要手段，增進學生身心發展的教育?！镀胀ǜ咧畜w育與健康課程標準》（2017年版）提出，體育學科核心素養包含運動能力、健康行為、體育品德。②季瀏，鐘秉樞：《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）解讀》，高等教育出版社2018年版，第83-95頁。其中，運動能力主要體現在體能、運動技能、運動認知與理解、體育展示或比賽方面，運動認知與理解在“五育”中屬于智育維度。此外，《國家學生體質健康標準》涉及的學生的身體形態與身體機能也當屬體育維度測評指標，故將此與體能合并，共同構成“體質健康”二級指標。參考體育核心素養，設立兩個二級指標，分別是“運動技能”和“健康行為”。其中，“運動技能”的評價要點主要包括基本運動技能與專項運動技能；“健康行為”的評價要點主要包括運動參與、生活習慣、安全意識、心理健康與社會適應等。體育核心素養還包含體育品德，體育品德又包括體育道德、體育精神及體育品格，其中，體育道德體現在遵守規則、公平正義、誠信自律等，體育品格體現在文明禮貌、社會責任感等。但因體育道德和體育品格具體屬于“五育融合”視域下德育的維度，故在體育維度上僅保留“體育精神”作為一個二級指標，其評價要點包括自尊自信、自立自強、積極進取、勇敢頑強、遵守規則等。

4.美育維度

美育是審美教育、情操教育、心靈教育，也是豐富想象力和培養創新意識的教育?！蛾P于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》指出，要培養學生擁有善良心靈，激發學生藝術興趣，豐富學生審美體驗，引導學生形成正確的審美觀念，并強化學生的藝術實踐等。③中華人民共和國中央人民政府：《中共中央辦公廳國務院辦公廳關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，載中華人民共和國中央人民政府官網：http：//www.gov.cn/zhengce/2020-10/16/content_5551794.htm，最后登錄日期：2022年3月12日。依據對文件的解讀，從培養學生審美實踐的角度出發，可以將美育維度分為“審美意識”“審美觀念”“審美體驗”“審美表現”四個二級指標。其中，“審美意識”的評價要點關注學生的審美興趣，強調學生對美的敏感性，并能夠自主發現審美對象；“審美觀念”的評價要點關注學生的審美情趣、審美格調以及審美追求等；“審美體驗”是指對審美的感知、感悟、理解把握以及判斷等；“審美表現”是指對審美的想象、表達、展示、創作與交流等。

5.勞動教育維度

勞動教育是培養學生勞動觀念和精神以及勞動能力和習慣的教育?！蛾P于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（2020）明確指出，勞動教育的總體目標是使學生牢固樹立正確勞動觀念，培養勤儉、奮斗、創新、奉獻的勞動精神，具備滿足生存發展需要的基本勞動能力，形成良好勞動習慣。①中華人民共和國中央人民政府：《中共中央辦公廳國務院辦公廳關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，載中華人民共和國中央人民政府官網：http：//www.gov.cn/zhengce/2020-10/16/content_5551794.htm，最后登錄日期：2022年3月12日。根據這一政策文件的要求，可以提煉出勞動教育的總體目標體現在“勞動觀念”“勞動能力”“勞動習慣”“勞動精神”四個方面，基于此，確定勞動教育的二級維度。其中，“勞動觀念”的評價要點包括尊重勞動、尊重普通勞動者、勞動光榮、勞動偉大等；“勞動能力”的評價要點包括完成勞動任務、具備勞動技能、具備勞動體力等；“勞動習慣”的評價要點涉及勞動意識、自覺自愿勞動、堅持不懈參與勞動等；“勞動精神”的評價要點包括吃苦耐勞、敬業奉獻、艱苦奮斗、開拓創新、砥礪前進等。

三、“五育融合”背景下評價指標體系的教學應用——以“勞動的價值”微課程為例

勞動課程是《普通高中國家課程方案（2017年版2020年修訂）》中規定的必修課程，主要是日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動中的知識、技能與價值觀。2020年，教育部印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（下文簡稱《綱要》），明確了高中勞動課程的定位和性質，并為學校自主開發勞動課程提出指導意見。為更好地推進將“五育融合”理念落實在勞動課程的實踐之中，下文以“勞動的價值”微課程為例，通過分析案例，具體詮釋如何基于“五育融合”背景下的評價指標體系進行課程實施。

1.問題情境

“五育融合”是一種教育價值觀，也是一種教育理念，更是教育教學實踐的新范式，需要通過具體的教學實踐才能落實?！皠趧拥膬r值”微課程由高中思想政治學科中關于勞動教育的素材整合而成，屬于必修課程。根據《綱要》中關于要在學科專業中有機滲透勞動教育的要求，高中思想政治學科應重點將“勞動創造人本身”等馬克思主義勞動觀融入其中。②中華人民共和國教育部：《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，載教育部官網：http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/202007/t20200715_472808.html，最后登錄日期：2022年5月19日。那么，如何依據“勞動的價值”微課程設計一段完整的學習經歷，引導學生基于評價指標體系，運用不同領域的知識與技能，形成正確的勞動觀，繼而實現課程“五育融合”理念的落地生根呢？

2.問題解決

根據“勞動的價值”這一微課程主題，教學實踐主要圍繞“課程如何彰顯綜合育人價值”而開展。具體而言，即在課程設計與實施過程中，把握勞動教育根本特征，建構真實的生活、生產和社會性服務情境，通過任務驅動讓學生了解勞動發展歷史、親歷實際勞動過程，通過觀察思考、動腦動手，綜合運用所學知識解決實際問題，重點關注學生在課程學習、勞動實踐過程中的真實體驗，在完整的勞動經歷中深刻感悟勞動的意義，由感性到理性，由表象而本質。

在微課程設計中，明確了該課程“樹德、增智、強體、育美”的育人價值，在此基礎上，確定微課程主題、不同單元的主題及說明、課時分配等。為清晰呈現，本文將“五育融合”的育人價值、單元主題及主題說明等相關信息整合，具體如表2所示。

表2 “勞動的價值”微課程課時分配、單元主題與說明

3.分析與討論

“勞動的價值”微課程以高中思政學科的部分素材為主，旨在通過運用理論講解、淬煉操作、探索實踐、分享交流、榜樣激勵等多種方式，培養“五育融合”的育人效果。下文將選取“勞動創造歷史”單元，從單元目標、學程設計、評價任務、評價結果四個方面開展具體闡述。

（1）單元目標的厘定

“勞動的價值”微課程不同于一般的課內活動，其有明確的育人目標，并按照一定的學程加以實施?！毒V要》明確規定，高中階段要注重圍繞豐富職業體驗，開展服務性勞動和生產勞動，理解勞動創造價值，接受鍛煉、磨煉意志，具有勞動自立意識和主動服務他人、服務社會的情懷。因此，本微課程基于《綱要》要求、五育融合背景下的評價指標體系以及思政學科核心素養，進行課程目標的再細化，使之成為情境化的、可操作的、具體的單元目標和課時目標。就“勞動創造歷史”單元而言，確定目標如下：

①勞動創造人本身：理解人類社會的物質統一性，闡明勞動在人類產生過程中起到了決定性作用，堅持科學的無神論立場；

②勞動創造社會：通過了解勞動在人類與社會產生、發展中的作用，理解勞動是社會歷史的起點，懂得人類歷史是由人的社會實踐活動構成的歷史；闡明物質生活資料的生產活動是人類社會存在和發展的基礎，懂得人們在生產活動中形成的生產方式決定著社會的性質和面貌；

③勞動創造歷史：能夠列舉實例，闡明人民群眾是社會物質財富的創造者，是社會精神財富的創造者，是社會變革的決定力量，理解人民群眾是社會歷史的主體；

④弘揚勞動精神：在服務型勞動活動中體驗、實踐，形成正確的勞動觀；闡明勞動是人類最基本的實踐活動，也是人的存在方式，懂得一個人的勞動與自身價值、發展的關系，理解努力奉獻的人是幸福的，增強勞動和奉獻意識。

（2）評價任務的設計

“五育融合”評價強調對融合效果的評價，對“德智體美勞”各因素的復雜的、綜合性結構進行整體評價。例如“勞動創造歷史”單元，單元評價設計著重體現“素質發展”的轉向，將評價與活動緊密結合，實現了學習與評價的一體化設計，關注學生學習中的過程性成果，如學習報告、思維導圖、創意發明與創意海報以及過程性表現、辯論及勞動實踐活動的表現。另外，在評價任務實施過程中，一方面，在學習過程中教師指導學生做好寫實記錄與重要的活動記錄等，尤其是能表征課程目標中知識理解、創新實踐、社會服務等方面的表現與成果，以作為評價和改進的依據；另一方面，師生共同對學習過程中的表現與成果進行交流與分析，以深化學生的理解，推進學生個人自我反思、改進以及交流互動，實現互惠互享。具體見表3。

表3 “勞動創造歷史”單元評價任務設計

（3）單元學程的設計

單元學習學程，強化的是學生學習經驗獲得的過程，回應的是“五育融合”的宏觀育人目標要求，因此，要避免浮于表面的淺層學習，其設計應與“實踐”緊密呼應，與勞動體驗、勞動實踐等活動整合實施。本單元學程分為4個階段，分別為：①探討“從猿到人”演化過程中勞動的決定性作用體現；②如何理解“社會存在”主要是指物質資料的生產方式？③舉例說明“人民群眾如何通過勞動創造歷史”；④參與學校服務型勞動活動，將勞動體驗形成報告，或者選取一個生活中的人物，為其撰寫人物小傳，并說明“勞動是財富和幸福的源泉”（見表4）。教師在整個學程中全程嵌入評價任務，并在每個環節收集證據，用來證明學生學到了什么，以及達到什么程度。

表4 “勞動創造歷史”單元學程設計

（4）評價結果的闡述

以“勞動創造歷史”單元為例，該單元的學程設計與課程目標相對應，涵蓋理論講解、探索實踐、分享交流、榜樣激勵等方式。理論講解主要表現為在文獻閱讀、概念理解基礎上形成有效觀點，學生了解相關知識，發現、理解與解決問題，形成學習報告；探索實踐表現為學生走出教室，參與服務型勞動實踐，獲得直接的勞動體驗；分享交流與榜樣激勵則是對學習材料進行整合并剪裁，進行設計和制作，與之相關的講座、演講等活動為學生正確勞動觀的形成創造了條件。

“勞動的價值”微課程設計案例啟示我們，在整體上推進“全人發展”的今天，勞動教育課程具有極大的潛力：課程是素養指向的，其內核追求是學習能力、實踐能力、創造能力和服務能力等綜合性能力；課程是實踐取向的，注重實踐中的體驗、創造，關注學生從生活世界和學習過程中發現問題并提出解決設想，運用技術工具支持探究，與同伴合作尋求解決方案，最終形成自己的獨特理解等；課程還注重整合性，需要一段時間持續地進行，課程的實施采用大任務形式開展，學生在發現問題、分析問題和解決問題的過程中，運用和重組學科知識，以更好地進行過程探究和體驗，以及將割裂、碎片化的知識有機整合。

四、結語

百年之前，蔡元培先生就提出了“五育并舉”；百年之后的今天，為培養全面發展的社會主義建設者和接班人而提出“五育融合”。雖跨越百年時空，但其中蘊含的教育思想和理念卻始終如一。雖然“五育融合”的發展道路仍存在許多困難和險阻，但任何改革之路都要歷經披荊斬棘的過程，未來我們將繼續堅持黨的教育方針，與全體教育工作者一起為實現“五育融合”的“立德樹人”目標而不斷奮斗。