小學英語主題語境閱讀的應然策略

文|姜竹曉

主題語境閱讀教學是指教師在教學中以主題為引領，以語篇為載體，以語境為依托，以語用體驗為途徑，引導學生關注文本內在的主線和主題，設計緊密圍繞文本主題并符合學生學情的學習任務。閱讀是人們獲得信息的重要手段，它不僅能夠豐富學生的語言文化知識，幫助學生開闊視野，還能在閱讀中培養學生的思維能力，提高學生的綜合語言運用能力，推動學生核心素養的養成。本文從以下三個方面探討小學英語主題語境閱讀的策略。

一、情趣設計理解表達——維持旺盛的學習動機

“情趣”指情調和趣味。雖然情趣屬于非智力范疇，但是對于智力活動卻有著極為重要的輔助作用。教師可以依賴課堂游戲等感官刺激型活動調動起學生的學習積極性，以趣激情，以情煽趣，全面提升學生學習英語的積極性，提高學生的學習興趣和語用能力。

1.營造游戲場域，彰顯精致化與思維化

《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出，學習和運用英語有助于學生了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的意識和能力。游戲是小學生英語課堂活動的主要形式。筆者將閱讀融入到游戲中，讓學生在課堂上以同桌進行游戲或小組游戲，將趣味元素滲透到語言學習的過程中，獲得成功的情感體驗。課堂中的游戲閱讀情境就像一個“磁場”，吸引著學生進入一個個充滿問題、充滿思考和研究的世界。“閱讀情境為學生而創，為學習而設”，彰顯了閱讀教學的精細與精致，生成了閱讀教學的美感，也更能有效地引導學生學習、探究，訓練學生的思維能力。

【中西食品最佳解說員】《譯林版《英語》六（下）Unit 6 A healthy diet Culture time 內容為介紹中西方早餐食物的差異。五年級學生已經學過大量的食品類單詞，也知道哪些是中國食物，哪些是西方食物。教師可以在課堂上營造一種游戲的閱讀場域，讓學生分為“中國食物隊”和“西方食物隊”進行PK，閱讀有關中西方早餐食物差異等相關文本，評選“中西食品最佳解說員”，在閱讀中學會思維、學會運用，既能避免孤立地、生硬地識記單詞，又能引發學生的情感共鳴，從而提高英語文化學習的效果。

2.營造探究場域，激發樂學欲與思學欲

在課堂教學中營造愉快的教學氛圍，激發學生的求知欲望，讓學生愿學、樂學、思學，通過動口、動腦、動手等多種方式，形成自主、合作、探究性的愉快教學氛圍。一旦愉快的閱讀探究場域形成，學生就能在閱讀中主動學習，拓展其思維，活躍課堂氣氛。

【中國傳統節日童樂園】

在教學譯林版《英語》五（下）Unit 7 Chinese Festival 時，筆者意識到中國的傳統節日遠不止書上所提及的內容，還有the Qingming Festival，Lantern Festival，the Double Seventh Festival 等也應該作為補充內容納入課堂教學。筆者根據學生特點和兒童內心需求，選擇元宵節the Lantern Festival 作為拓展課程，讓學生觀看視頻、閱讀相關文本，一起guess the lantern riddles 和make tangyuan，同時加入趣味元素lucky draw（抽獎）的游戲環節。學生們不僅學到了與節日相關的詞匯，體驗了中國傳統節日文化，更享受了生活的樂趣。

根據語言學習規律，在教學中讓學生觀看視頻，人為地創設接近真實的情境是非常重要的。它能營造輕松的氛圍，激發學生交際的欲望和興趣。筆者選擇元宵節the Lantern Festival 作為拓展課程，通過讓學生觀看視頻、閱讀相關文本、加入lucky draw 的抽獎環節，發展學生的發散性思維能力，從而為寫作奠基。

二、目標定位突出表達——指向兒童的閱讀素養

1.開掘基于語用程序的閱讀，豐滿表達結構

一切適合兒童的閱讀才能得到兒童的接納和喜愛。如果要把閱讀烙進兒童的心里，首先要讓閱讀能真正吸引兒童。課堂是英語教學的主陣地。英語教師在課上要善于創造充滿無限魅力的課堂閱讀，使英語課堂變成閱讀魅力大磁場，吸引學生參與到閱讀中，對英語學習保持持久的興趣。筆者開發基于語用程序的閱讀，讓學生在框架的引導下，豐滿英語表達結構。

【十佳南瓜燈制作解說員】

在教學譯林版《英語》五（下）Unit 7 Halloween 時，筆者先讓學生閱讀Trick or treat 的文本，扮演“搗蛋孩子”和“房子主人”，體驗閱讀的樂趣。然后指導學生閱讀有關萬圣節的故事，并親身體驗南瓜燈的制作過程。為了增加活動的英語元素，筆者錄制了全英文解說的南瓜燈制作視頻，要求學生在制作過程中盡量邊說邊做，并且用英語敘述做南瓜燈的步驟。最后全班學生以閱讀接龍的形式進行南瓜燈制作步驟的英文解說匯報，評選出“十佳英文解說員”。

此活動積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯系，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，在活動中靈活運用語言，從而為寫作奠基，讓學生形成積極的學習態度，促進學生語言實際運用能力的提高。

隨著儲藏時間的增加，β-半乳糖苷酶的活力不斷降低，這是因為各發酵乳中乳糖經過β-半乳糖苷酶的分解產生的乳酸，抑制了β-半乳糖苷酶的活性，說明β-半乳糖苷酶活力高的菌株能產生更多的乳酸[26]。β-半乳糖苷酶活性的高低都可能有效緩解乳糖不耐癥，但β-半乳糖苷酶的酶活力并不是越高越好，因為有研究表明β-半乳糖苷酶與酸奶的后酸化有關[27]。

2.開掘基于語用概念理解的閱讀，豐富表達積累

閱讀過程不是機械的、重復的，而是一種生成、創新的過程，也是一個探索、挑戰的過程。閱讀活動的設計應有效引導學生了解文本信息，培養學生分析、提取信息的能力，進而學會分析思考和提煉歸納。教師有效閱讀的引領，能夠提升學生的思維能力和自主建構知識的能力，學生對于新知識記憶也因此更加深刻。

【形狀王國拼圖匯】

在教學關于Shapes 的知識時，筆者用課件出示一個三角形，說：A triangle has three sides.向學生解釋三角形的外形特征，此時課件上三角形的三條邊不停閃爍。筆者再以“A triangle has three angles.”告訴學生三角形有三個角，同時課件上三個角的顏色變深。通過以圖配文的方式，學生理解了side 和angle 的意思。然后教師以拼圖游戲讓學生將兩個三角形進行形狀組合，思考兩個三角形還能組合成哪些圖形，如長方形（rectangle）、三角形（triangle）、正方形（square）等。

此活動能夠以直觀形式幫助學生將抽象的思維過程表達出來，使他們的思維可視化，幫助他們思考和解決問題。利用記憶、閱讀、思維的規律，充分打開學生的學習思路，協助其在邏輯與想象之間平衡發展，從而為寫作奠基，并開啟人類大腦的無限潛能。

三、創設語境歷練表達———彰顯閱讀的表達功能

英語閱讀的核心內涵是要培養學生的核心素養，英語學科的核心素養已成為小學英語教育日益關注的話題，英語教學要注重培養學生的語言能力、學習能力、思維品質以及文化意識。

1.挖掘提取信息的閱讀，進行創造思維

教師不應該只滿足于把知識裝進學習者的頭腦中，更重要的是讓學習者學會學習、學會思考、學會研究、學會創造。課堂教學的目的不僅限于知識的獲得，更在于了解和掌握知識獲得的過程，形成與他人合作的意識，學會提取學習材料中的關鍵信息，讓學生發現新知識，增長新智慧，創造新價值。

【思維導圖繪制工程師】

教學譯林版《英語》六（下）Unit 2 Good habits Cartoon time，教師先讓學生閱讀Cartoon time，提取文本中的有用信息；然后繪制以一座房子為中心點，向外發散了客廳、Bobby 的房間、Tina 的房間，進而描述房間特點的思維導圖；最后讓學生根據自家房子繪制思維導圖，有層次地先介紹房間，再介紹房間的特點。教師讓學生進行創造性學習，通過閱讀互相了解同學家的房子。筆者設計的思維導圖如下：

通過思維導圖創設精準的語境，激發了學生內在的學習動機；根據學生學習的需要提供不同形式的支架，既便于記憶，又為學生提供了學習支架，拓展了學生的創造性思維，從而為學生的學習創建“有源”的學習環境，解決兒童閱讀受生活經驗和表達經驗制約的問題。

2.挖掘處理信息的閱讀，開展邏輯推斷

在閱讀過程中，教師要重現生活場景，將閱讀融入生活中，將生活經驗融入閱讀教學，引導學生體驗閱讀的魅力所在。閱讀目的是使學生在語境中學習語言、運用語言，因此教師應當盡量結合學生的實際生活來創設語境。切合學生實際生活的閱讀更能引起學生的共鳴，更易激發學生學習英語的興趣。筆者通過閱讀，讓學生根據閱讀中提供的信息，推斷出一個結果。學生在推斷的過程中，需要不斷調動自己已有的語言儲備進行重新生成，提高自己的語用能力。

【問路最佳描述星和問路最佳定位星】

在教學譯林版《英語》五（下）Unit 3 Asking the way 時，教師可以通過如下閱讀引導學生學習。首先，教師出示學校和家附近的相關地圖，讓學生閱讀教師的描述：It is near my school.I come to school by bike or on foot.First, I go along Wenhua Street.Next, I turn left at the third traffic light.My home is on my right.從而判斷教師家的位置。然后讓學生描述學校到自己家的路線圖，再讓全班同學互相閱讀，描述判斷各自家的位置，培養學生處理信息的能力。在此過程中，評選出“最佳描述星”和“最佳判斷星”，使閱讀具有真實的交際意義、學生具有必要的表達需求。

此活動靈活運用所學的問路表達法，同時使所學語言“源于生活又服務于生活”，使學生在真情實景中感知、體驗和運用語言，達到了交際的目的，從而為寫作奠基。

當然，小學英語主題語境閱讀教學在強調小學英語閱讀整體性的同時，也弱化了小學英語閱讀的靈活性，容易導致忽視對閱讀中具體細節的處理問題。另外，小學英語主題語境閱讀教學,易受其閱讀內容的局限。因此，小學英語主題語境閱讀教學需要多主題并行開展，以豐實兒童英語閱讀的量，豐富兒童英語閱讀的內容，豐贍兒童的精神底色。同時，我們也清醒地認識到，小學英語主題語境閱讀教學相關的理論研究和實踐探索還處在淺水區，還需要在前行的過程中逐漸豐富、豐滿。為此，我們將繼續努力，不斷探索，不斷總結，爭取達到更滿意的效果。